浅谈初三化学专题复习.docx

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浅谈初三化学专题复习

浅谈初三化学专题复习

我校对于如何上好初三总复习课，如何提高初三总复习课的质量和效率，从学校领导班子到初三学年组，到各备课组都十分重视。

特别是在搞好各学科小专题复习方面，做的尤为突出，成为我校初三总复习方面一道亮丽的风景线。

学校组织校本培训，教研组制定复习计划，大力开展研究课活动。

各教研组都发挥集体的智慧和优势，群策群力，共同探讨，互相学习，整体提高。

我校初三化学组教师集全组智慧和多年的教学经验积累，制定整理出一套完整的专题复习的方案，并配有相应内容的、难易度适中的习题，在总复习时使用，取得了较好的效果。

下面，我就结合我校初三化学组在初三化学小专题复习方面的一些收获与体会与大家交流，目的在于资源共享。

如有不当之处，恳请各位专家、老师指正，多提宝贵意见，使我们不断提高。

我从以下七个方面来谈有关化学专题复习的知识。

1专题复习的重要性

1.1查漏补缺，全面提高

初三化学总复习中第二阶段的复习——专题复习，对巩固学生一年来学习的知识，提高学生的中考成绩，起着至关重要的作用。

基础知识夯实后，要想使学生的成绩有大的突破与进一步的提高，就要针对学生较为薄弱的环节，进行相关专题的专项训练。

通过专题训练，达到查漏补缺，全面提高的目的。

1.2强化知识，升华能力

在第三轮进行综合训练与模拟测试同时，适时穿插进行小专题复习，可以使学生的化学复习得以升华，可以帮助学生改进学习方法，拓展思路和联想，有利于系统地掌握所学知识块，构建学科知识体系，提高分析问题、解决问题的能力和综合思维的能力，能针对性地训练学生的综合理解能力，提高应试素质。

2专题复习的特性

2.1专一性：

“专题”必须有一个明确的主题，否则就无所谓“专”。

如今中考化学命题的一个趋势不在于题目包含的知识点多，而在于对所考查点在深度和广度上的挖掘。

当然，化学知识是相互联系的，小专题应以一个知识点为重点，赋予相关内容浓缩而成，但重心不能变。

2.2针对性：

开设小专题，必须做到有的放矢，才能见效，提高复习效率。

在选择专题时，应针对学生在前面复习过程中反映出来的知识缺漏、能力差异、知识点的地位、中考命题的热点来选择专题，否则，专题就有可能失去其应有的功效。

3小专题的来源

3.1从中考的热点找专题：

分析近几年的中考题可以发现，一些重要的知识点及题型几乎年年都考。

对近几年新出现的“信息给予题”、“实验探究题”等试题类型，进行专题复习，认真分析此类题目的特点，总结这类题目的解题规律，同时在专题复习过程中可加大对化学信息材料的补充，开阔学生视野，培养学生快速准确地从题目所给材料中，提取解题所需的信息的能力，使学生熟悉“猜想假设－实验探究－验证结论”的探究型试题解题方式

又如：

不用试剂或用一种试剂鉴别各种物质、开放性试题、学科间的综合题等。

如果将一个或几个热点串联成专题加以训练，必然能增加学生应试的针对性，提高每类题的得分率。

3.2从教材的重点、难点找专题：

元素化合物知识是学生容易掌握的，而学生的抽象思维能力和理解能力较差，而导致解答推断题的能力不令人意。

因此，可以专门开设物质推断题专题，从单质、氧化物、酸、碱、盐等物质中例举一些经典试题，加以训练。

再比如，化学用语的知识是考试的重点，知识比较零散，学生复习时，抓不住要点，将其进行专题复习，能使零散的知识，系统化，达到巩固提高的效果。

3.3从学生的知识、能力的薄弱环节找专题：

在总复习的测试中，常会出现一类部分学生答对率差的习题，某类能力题学生无从下手，特别是一些实验设计、实验评价、新信息题等，可以加以总结、对症下药，给学生开设相应的专题，并且对相应的专题进行归纳分析、思考总结、使学生能举一反三、形成解题思路方法，掌握解题规律。

4初中化学小专题复习清单

物质的变化化学反应类型物质的构成化学用语元素化合物鉴别题推断题分离与提纯化学式计算题化学方程式计算题气体制备与收集实验方案的设计与评价科学探究题信息给予题跨学科综合题化学与社会四、

5专题开设的注意点

5.1专题的开设要从学生的实际情况出发，又要略高于学生的平均水平。

教师对所选专题的讲解要做到“知识、方法、能力”的统一，切实提高学生的发散思维能力，综合运用所学知识解题的能力，加强巩固薄弱环节。

5.2专题要注重“精、透、准、难”四字。

“精”指内容要精选；“透”指教师要讲透，学生要吃透；“准”指重点、热点方向要准确；“难”指具有一定的综合性。

5.3开设方式要多样化，增强学生新鲜感。

小专题的讲解可以采用多种形式，可先开讲座，再配以一定数量的练习，也可以边讲边练；还可以让学生先做，教师批改后评讲、归纳。

这样做，在临近中考的气氛中能给学生一些新鲜感、一些“凉”意，增强复习效果、忌讲法单调。

6课例展示

下面，就我做的一节专题复习课，来进一步与各位老师进行交流。

我做课的题目是《金属活动性顺序及其应用》。

6.1创设情境引入课题

本节课我是这样来引课的:

“南海一号”南宋古沉船于2007年12月22日被成功整体打捞出水，考古学家发掘许多珍贵文物，“鎏金龙纹金手镯”光彩夺目，完好无损；铜镜表面有铜锈;铁器则锈迹斑斑或荡然无存。

这是为什么呢？

你能解释其中的原因吗？

这一情境的设计紧扣学生心弦,在让学生在欣赏图片,感受大自然神奇的同时,使记忆力复苏,达到知识回顾的目的,从而有效地进行学习。

教师适时导入课题：

金属活动性顺序表在生产生活中有很重要的应用,也是化学中考的热点,今天我们就对金属活动性顺序表及其应用的知识进行专题复习。

6.2梳理知识形成网络

这一环节是本节课的基础,教师引导学生回忆金属活动性顺序表的内容，并归纳金属活动性顺序表使用时应注意的问题以及金属活动性顺序表的三个主要应用，同时与学生共同构建知识体系树形结构图,让知识在学生头脑中直观的再现,有利于学生将相关知识有效地提取、整合，从而达到灵活运用的目的。

6.3逐层深入层层击破

这个环节是本节课的核心，既要检查学生对基础知识的掌握情况，又要提升学生对知识的整体把握及综合应用能力。

第一部分:

金属与酸的置换反应

在上一环节知识铺垫的基础上,教师引导学生体验两个探究过程.

探究1、探究金属与酸反应速度的快慢?

教师利用多媒体模拟出四种金属与酸反应产生气泡多少的实验,由学生总结判断方法。

进而引导学生观察图象,体现在图象上如何判断金属与酸反应速度快慢?

教师进一步提问:

你知道依据图象如何判断金属相对原子质量的大小吗?

继而引出探究2.

探究2、探究金属与酸反应计算题的解题规律.先由学生解决例题1,该题属于应用化学方程式进行的基本计算题,学生能够独立完成,并将计算过程用投影展示出来。

教师进一步引导：

金属与酸反应,产生1克氢气需要的各种金属质量能否用一个通式来表示呢?

教师走到学生中去,与学生共同探究、交流，引导学生导出解此类题的通式。

然后根据通式,总结出金属与酸反应的一些规律.由于初三学生思维活跃,好奇心强,通过此环节的设置,能进一步增强学生的探究热情。

教师趁热打铁,引导学生完成与该通式有关的两类题型：

题型1、求混合物组成问题,采用平均值法.

题型2、天平平衡问题引导学生分情况讨论

①酸足量，等量金属全反应，天平开始向活动性弱的金属一侧偏转，最终向生成氢气少的一侧偏转

②金属足量，酸全反应，开始向活动性弱的金属一侧偏转，最终生成氢气相等，天平平衡

③判断金属剩余情况：

酸不足，生成等质量氢气质量越少的金属越容易有剩余

第二部分:

金属与盐溶液的置换反应

学生独立完成习题4和习题5为以下探究做好知识铺垫。

探究3、金属与混合盐溶液反应次序

课件展示例题2并引导学生探究解题技巧

采用做图法:

得出规律:

金属与混合盐溶液反应的先后次序是：

在金属活动性顺序表里,

排在越后面的金属，越易从它们的盐溶液里被置换出来。

或者说：

金属活动性相差越大，置换反应越易发生。

应用规律解决习题6和习题7.

通过以上探究学生在头脑中对金属与酸、金属与盐反应相关内容形成较为完善的知识体系,内化为自身能力.

若学生思维比较活跃,则教师引导学生总结出此类题的解题规律与技巧,形成能力。

若学生思维比较沉闷,则让学生采取小组合作的形式共同探讨,教师到学生的分组讨论中去,合作交流,注意及时抓住学生智慧火花的闪现,进行引导,也许探究思路是这样的,也许另有它法,教师要适时点拨。

4学以致用能力提升

学是为了用,用是最好的学。

教师在课前精选一些与这部分内容有关的实际应用题，通过多媒体的形式呈现给学生，学生共同分析\合作探究,提高解题能力.

5归纳总结形成能力

①教师总结这节课内容,利用多媒体逐步再现树形结构图.

通过这个过程，学生对课本内容更加重视，对本节课内容的掌握更加系统,条理更清晰,并能加强对有关知识的整体把握能力。

②通过本节课的学习,你有哪些收获?

你觉得在这节课中什么问题对你的后续学习和发展具有重要意义?

教师引导学生从方法、情感态度方面发表看法,进行自我总结,教师概括升华。

这样可以提高学生总结知识的能力，并锻炼他们的语言表达能力，提高学生的综合素质。

6跟踪实践延展课堂

精心准备一套与金属活动性顺序有关的习题布置给学生，让学生在做题的过程中检查自己的掌握情况，及时反思、补足，以提高学生的自我检测能力。

我在本节课的设计中，以金属活动性顺序表为载体，以金属活动性顺序表的应用为知识主线，紧紧抓住学生的思维动向，并将酸和盐化学性质的相关知识点有效地提取、整合，综合运用于解决实际问题的过程中。

7小结

总之，小专题复习可对四大知识块的复习起拾遗补缺的作用，其形式多样可变，不拘泥模式，只要能化解难点、突出重点、覆盖基础、再现考纲，都应是有效的方法。

与此同时，小专题复习还能使学生不感到这是在炒已复习过的“旧饭”，会有耳目一新感觉，起到事半功倍的作用。