部编人教版小学五年级语文下册古诗三首《四时田园杂兴稚子弄冰村晚》教案二.docx

部编人教版小学五年级语文下册古诗三首《四时田园杂兴稚子弄冰村晚》教案二.docx

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部编人教版小学五年级语文下册古诗三首《四时田园杂兴稚子弄冰村晚》教案二

古诗三首

四时田园-杂兴-稚子弄冰-村晚

四时田园杂兴

【教学目标】

　　　１、学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

　　　２、有感情的朗读、背诵古诗。

默写古诗。

　　　３、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

　　　4、了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。

　　　5、 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

　　　6、 培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

【重点、难点】通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

教学准备

　　　　本课生字卡片、课文朗读录音带、查找跟诗有关的资料、课件。

　　【课时安排】１课时。

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　１、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉：

　　　“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。

因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。

今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。

　　２、介绍作者：

　　　⑴　你知道这首词的作者是谁吗？

以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？

你能为大家介绍一下范成大吗？

　　　　　（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。

）

　　　⑵　介绍作者：

　　　　　播放“范成大的简介”资料。

　　　　　范成大（１１２６～１１９３）南宋诗人。

字致能，号石湖居士。

吴郡（今江苏苏州）人。

绍兴二十四年中进士。

淳熙十年因，58岁病辞。

此后１0年隐居石湖。

著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。

范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。

他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。

范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。

范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

　　３、释题：

　　　　“四时”“兴”是什么意思？

谁能用自己的话说一说题目的意思？

并猜想一下诗文会写些什么内容？

〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。

分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。

　　二、初读古诗，初步感知

　　１、指导读准字音，读出节奏。

　　　　⑴　请说说诗应该怎样读？

　　　　⑵　明确诗歌的朗读方法：

朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。

　　　　⑶　听范读

　　　　⑷　个人自由朗读。

　　　　⑸　指名试读，评议。

　　２、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？

　　３、小声自读，边想边画：

　　　　诗中都写了哪些人物？

他们分别在干什么？

你是从哪儿看出来的？

　　　　引导回答上面问题，并小结板书：

　　　　村庄儿女───耘田织布

　　　　　　童孙─────学种瓜

　　三、学习诗文，探究诗意

　　１、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。

不懂的地方作上记号。

　　　　⑴　昼：

白天。

　　　　⑵　耘：

除草。

　　　　⑶　耘田：

在田里除草。

　　　　⑷　绩麻：

把麻搓成线。

　　　　⑸　各当家：

各人都担负起一定的家庭责任。

　　　　⑹　未解：

不懂。

　　　　⑺　供：

参加。

　　　　⑻　耕织：

耕田织布。

　　　　⑼　傍：

靠近。

　　　　⑽　桑阴：

桑树下。

　　２、小组讨论。

　　３、全班交流。

　　４、指名试着概述全诗大意。

　　　　白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

　　　　幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

　　５、质疑：

　　四、品词赏句想象悟情

　　１、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

”

　　　　⑴　诗歌一、二句写了什么内容？

　　　　　　明确：

农民劳动的繁忙景象。

　　　　⑵　想象：

昼和夜分别指什么？

围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？

（插秧、收割、犁地、积肥……）。

想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？

（辛苦、勤劳、各有各的本事……）

　　　　⑶　结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）

　　　　　　反复读：

自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。

　　２、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

”

　　　　引导学生观察图画、描述画面内容。

（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？

（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。

　　　　品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。

读出小孩子的调皮可爱。

读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。

　　五、有感情地朗读全诗，指导背诵

　　　１、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

　　　２、指名读。

　　　３、老师配乐吟读。

　　　４、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。

　　六、总结

　　　　这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。

描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

　　　七、板书：

　　　　　　　　　　　　　　　　 四时田园杂兴

　　　　　　　　　　　　　　　　（宋）　范成大

　　　　　　　　　　　　　　　　昼耘田　　辛勤劳动

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（赞美）

　　　　　　　　　　　　　　　　夜绩麻

　　　　　　　　　　　　　　　　学种瓜　　天真可爱

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（喜爱）

稚子弄冰

教学目标：

1、我能有感情地朗读、背诵并默写这首诗。

2、我能借助注释，自学与同学交流，理解诗句想象诗中描绘的画面。

3、我能通过有感情的朗读感受到作者的情感以及孩子们的天真可爱。

教学重难点

1.能正确、流利、有节奏地朗读并背诵这两首诗。

2.体会《稚子弄冰》中古代儿童有趣的生活和孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

3.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

教学准备

多媒体

课时安排

1课时

教学过程

一、谈话激趣，导入新课

在辉煌灿烂的古典诗苑里，童趣诗以其特有的芳香独放异彩。

说到童趣诗，我们就不能不提到一位诗人，那就是杨万里，这节课就让我们一起走进《稚子弄冰》，去寻觅诗人杨万里笔下的“童趣”吧！

二、初读古诗，整体感知

1.师：

课前我们布置了预习作业，让我们一起来回顾一下吧！

（1）熟读古诗，读准字音，读通诗句。

（2）借助注释理解诗意。

（3）再读古诗，想象画面。

（4）搜集杨万里的其他童趣诗。

师：

相信同学们课前预习的都很充分了，现在谁愿意来读一读？

指名读这首诗。

（评价：

读通顺，流利）谁再读？

2.听到同学们读的这么通顺流利，老师都不禁想加入你们了（师前四字，生后三字）

3.师：

同学们，我们把古诗读通了，读出节奏了，还应该把诗读懂。

现在谁能来说一说这首诗是什么意思呢？

生说诗意。

（三）、品读古诗，想象画面，领悟诗境

1、师提出自学要求，进行品读理解。

（1）练习有感情地朗诵诗歌，每读一句想象到哪些美好的画面？

悟到了哪些美好的情感？

（2）把想象到的画面用自己的语言形象、赋予它美好的情感并流畅地描述出来。

2、交流感受，练习朗读。

以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样？

你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”，有感情地朗读。

全班交流。

允许有自己的感受。

对学生不正确的认识要恰当地进行引导。

四、结合学生的积累，拓展阅读

1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。

2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗

舟过安仁闲居初夏午睡起

∙梅子留酸软齿牙，

∙芭蕉分绿与窗纱。

∙日长睡起无情思，

∙闲看儿童捉柳花。

宋杨万里宋杨万里

一叶渔船两小童，

收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，

不是遮头是使风。

【板书设计】

稚子弄冰

“趣”:

脱、穿、敲——儿童的天真淘气

村　　晚

饶有

《村晚》

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会5个生字，联系课文语境，理解由生字组成的词语。

3.能解释诗句中带点的词语，再说说诗句的意思；想象并写出《村晚》所描绘的景象。

4.感受古诗文字和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。

教学重点：

理解诗句的意思，想象诗中描绘的景象。

教学难点：

感受古诗文字和意境的美。

教学过程：

一、课前预学。

1．课前搜搜诗人雷震的资料。

雷震，南宋，生平不详。

或以为眉州（今四川眉山）人，宋宁宗嘉定年间进士。

又说是南昌（今属江西）人，宋度宗咸淳元年（1265）进士。

其诗见《宋诗纪事》卷七十四。

2．指名多个学生背诵古诗《四时田园杂兴》（其三十一），学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。

3．指名多个学生背诵古诗《稚子弄冰》，学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。

①稚子金盆脱晓冰，（清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。

）

②彩丝穿取当银钲。

（把冰穿上彩线提在手中，当作钲。

）

③敲成玉磬穿林响，（轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。

）

④忽作玻璃碎地声。

（当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，却忽然听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。

）

4．这节课我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗《村晚》。

【自主展学】

二、检查朗读，读通古诗。

1．自由读这首诗，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的字词。

2．指名多个学生读，正音。

（读准：

漪）

3．采用多种形式读这首诗，要求：

读正确，读流利。

4．朗读节奏

草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。

牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。

三、借助注释和课外搜集的资料自读，疏通古诗大意。

1．学生运用积累的学习方法，自读古诗。

在文中标出不懂的问题。

2．同学交流，解决不懂的字词。

（1）陂（bēi）：

池岸。

（2）衔：

口里含着。

本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了。

（3）浸：

淹没。

（4）寒漪（yī）：

让人感到寒意的水中的波纹。

（5）横牛背：

横坐在牛背上。

（6）腔：

曲调。

（7）信口：

随口。

（8）归去：

回去。

3．老师质疑检测：

你从诗句中读懂了作者在什么地方？

看到了什么？

引导交流，感知古诗大意。

（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。

远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。

那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。

）

四、朗读品味古诗，体会诗情，感悟诗境。

1．教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。

2．指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意学生表情的变化，也可以让学生加上相应的动作。

3．教师评议，播放《村晚》的动漫朗读，学生欣赏。

4．学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的的思想感情。

5．小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。

（人们常说，诗中有画，画中有诗。

作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。

这样的情景作者不但十分喜欢、而且非常热爱、向往、羡慕。

让我们一起再来背一背这首词吧！

）

6．自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情，练习背诵。

【自主练学】

读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的情景，体会其中的乐趣。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

情景：

放牛的孩子横坐在牛背上，慢慢的朝家而去，拿着短笛随便地吹奏着不成调的曲子。

体会：

乡野黄昏晚景的可爱，村童牛背吹笛，悠然自得，纯朴无邪而快乐。

【自主拓学】

五、课堂总结

歌曲短小精悍，旋律易学，又加入后半部分反复歌词后的二声部习唱，容量安排的恰到好处。

歌曲的风格近似学堂乐歌，很适合学生的心理年龄，歌曲的意境也是质朴有加，体现了田园般的优美自然。

四时田园杂兴教学反思

在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：

第一步，一句一句理解。

如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。

第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：

仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？

想想还可以补进什么！

让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。

然后再来交流评价。

这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。

也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

钱正权老师曾说过：

“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。

”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。

可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。

出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。

讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。

同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！

这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。

以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。

反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。

比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。

诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。