人教版五年级下《打电话》教学设计文档资料.docx
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人教版五年级下《打电话》教学设计文档资料
人教版五年级下《打电话》教学设计
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
《打电话》教学设计
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
教学目标
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
1.了解文章大意，学说相声。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
2.抓住典型语句，体会相声语言的艺术特点。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
3、认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、幻灯片出示下列两组成语，让学生朗读。
啰里啰唆废话连篇拐弯抹角婆婆妈妈寡淡无味
简明扼要斟字酌句直截了当言简意赅风趣幽默
师：
读了这两组成语，你有什么发现?
如果有人和你谈话，你喜欢怎样的表达?
为什么?
2、师：
看来，说话得讲究艺术。
透过本单元的学习，我们认识了好几个有趣的人物。
杨氏之子的风趣幽默，晏子的能言善辩，都给我们留下了深刻的印象。
今天，我们来学习新课文——《打电话》，再次感受语言的独特魅力。
板书课题：
打电话。
【设计意图：
出示两组对比鲜明的成语，为了让学生积累，更是为了让学生让学生真切地感受到：
语言是一门独特艺术。
这样，学生的注意力就自然而然地聚焦到“说话”上来，为导入新课做好了铺垫。
】
二、检查预习，了解相声
1、师：
读过课文了吗?
文章里出现了几个不太常见的词语，你会读吗?
嗞嗞呃耗子啰嗦嘚儿啷甭
师：
“嗞嗞”是象声词，“呃”是语气词，“耗子”是什么意思?
师：
“甭”这个字最有意思，是个会意字。
看到它。
你能猜出它的意思吗?
2、师：
老师也读了这篇课文，觉得它有点怪，跟我们以前的课文不一样!
不知道你发现了没有?
生：
都是人物对话!
文章的内容是一段相声。
3、师：
听过相声吗?
听过谁说的相声?
对于相声这一种有趣的表演艺术，你有哪些了解呢?
师：
相声是说唱艺术之一，起源于北京，流行全国各地。
相声是语言的艺术，更是幽默的艺术，运用说、学、逗、唱的技巧，逗观众开心，留给人们思考。
从形式上看，相声可分为三种：
一个人说的叫单口相声、俩人的叫对口相声、三人以及三人以上的叫群口相声。
《打电话》就是一段对口相声。
4、师：
这样的课文，老师以前从没上过，真有点犯难。
请同学们给老师出点主意：
我们该怎样学习这篇课文?
生：
熟读课文，练习说相声。
师：
要说好相声，得熟悉剧本，知道这段相声讲了一件什么事情?
相声里有几个人?
各自有什么特点?
说话的时候是什么语气?
什么表情?
这样才能表演得到位。
下面，就让我们来了解一下这段相声的大意。
【设计意图：
虽然是略读课文，生字词的学习也是必要的，关键是要学得精要。
对于相声的特点，教师并没有直接告知学生，而是引导他们自己去发现，去总结，教师在学生认识的基础上进行补充和小结，体现了以“学”定教的理念。
】
三、浏览课文，概括大意
1、师：
请同学们浏览课文，一边读一边想：
课文究竟写了什么内容?
2、师：
这段相声讲了一件什么事?
生：
一青年人打电话约他的未婚妻看戏，半分钟就可以讲明白的事，他却用了两个多小时。
师：
板书：
半分钟?
2个多小时
【设计意图：
文章的内容比较简单，采用浏览的方式大大节约了教学时间。
教师的板书简洁却并不简单，可以诱发学生的思考。
】
四、批注重点，体会幽默
1、师：
这青年人究竟怎么打电话的?
他说话有什么特点?
老师从课文中找到了两处，谁来读给大家听一听?
幻灯片出示：
（1）甲：
不知道你猜猜。
猜不着?
猜不着使劲猜。
呃，猜不着我告诉你。
我姓啰，我叫啰嗦。
（2）甲：
对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。
师：
再来看看，老师是怎么做批注的?
对于第一句话，老师认为他是在兜圈子，直接告诉人家自己是谁不就可以了吗?
何必让别人去猜?
第二句，老师在后面写上了四个字——“画蛇添足”，谁不知道未婚妻是女的呀!
2、师：
请大家细读课文，把你印象最深，最有意识的话画下来，学着老师的样子，在后面做上简要的批注。
3、师：
刚才老师在巡视的过程中，发现许多同学都找到了非常有意思的句子，并写上了自己的体会。
谁来把比的阅读收获和大家分享一下?
预设如下，教师可根据具体情况做相应调整。
①甲：
我正找你呢。
今天晚上有什么事吗?
学习吗?
不学习呀。
开会吗?
不开会。
（重复别人的话）
②甲：
太好了。
我请你听戏好不好?
票都买好了。
长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。
票价八毛一张的，我买了两张，一块六，我给了他五块，他找了我三块四。
（啰里啰唆）
③甲：
不着了，我告诉你，歌剧，《刘三姐》，没看过吧?
看看吧，好极了。
腔美着呢，其中有一段我可喜欢了，就那段，小王，你现在不是没事嘛，你拿着电话，你注意，我给你学一学。
你们几位等一会儿。
小王，我现在开始学：
唱山歌来……（婆婆妈妈）
④甲：
没听见?
还没吃饭呀?
我给你准备吧。
我买二十块饼干，我吃四快，给你留八块。
（没话找话）
⑤甲：
大剧院，从你家出来，坐六路公共汽车，往前坐三站，车上有座你就坐着，人多你就站着。
（废话连篇）
4、师：
你觉得这个打电话的年轻人怎样?
你平时这样打过电话吗?
生：
这个人时间观念不强、说话啰里啰唆、废话连篇。
师：
他是在自己家煲电话粥吗?
如果你是急着要打电话的人，你会怎么想?
怎么说?
【设计意图：
阅读，归根到底是学生自己的事情。
让学生自己读书，自己作批注，是值得提倡的做法。
在学生动笔之前，教师进行了示范，让学生进行模仿，增强了教学的针对性，提高了学习效率。
在学习典型语句的基础上，人学生概括青年人的特点，可谓是“水到渠成”。
】
五、学说相声，感受乐趣
1、师：
相声是用来表演的!
如果我们像平时朗读课文那样读出来，就没有什么味道了。
下面，老师找两位同学，来表演其中一小段。
师：
他们俩说得怎么样?
优点是什么?
还有什么不足的地方?
2、师：
下面，我们来听听著名相声表演艺术家马季表演的相声选段。
大家一边听一边思考：
人家为什么能表演得那么有意思?
播放原相声选段。
3、师：
刚才，我们听了大师的相声，你们从中学到了什么?
我们应该怎么说相声?
师：
（待学生发言后进行概括）说相声的时候，要注意以下几个要点：
①要吐字清晰，让观众听明白;
②要轻松自然，适当添加“嗯”“噢”“啊”等语气词;
③适当使用儿化音，使之口语化，京味化;
④语气要夸张幽默，要有感染力。
4、师：
下面，老师给大家示范一下，同学们听听老师说得怎么样?
幻灯片出示下面两个句子，教师表演：
甲：
我正找你呢，今天晚上有什么事（儿）吗?
学习吗?
（噢）不学习呀。
开会吗?
……不开会。
甲：
嗯，京戏?
不——对。
嗯，评戏?
不——对。
越剧?
哎!
3、师：
明白了怎么说相声，相信大家能说得更好了。
请同学们选择自己最喜欢的一个片段，同桌之间相互配合，说一段相声。
待会儿，老师将选择表现优秀的同学表演给大家听。
4、优秀学生展示，组织学生进行评价。
【设计意图：
如何说相声?
是本文的难点之一。
教师采用了尝试——欣赏——对比——练习——展示的教学策略，循序渐进，逐步提高。
在学生对比、评价的基础上，教师总结出说好相声的四点要求，并进行了表演示范，为学生的练习指明了方向。
在教师的巧妙引导下，学生摸到了相声表演的一些门径，充分体验到成功的感觉。
】
六、总结特点，拓展延伸
1、师：
本节课文，我们认识了一门新的语言艺术——相声，并学习表演了一段相声。
让我们想一想：
相声的语言有什么特点?
生：
要通俗，语言要口语化，让大家听得懂;
生：
要高雅，要有教育意义，能留给人思考;
生：
要幽默，听之让人发笑，思之回味无穷;
2、师：
有名的相声艺术家很多，经典的相声剧也不少。
课后，请同学们搜集有趣的相声说一说，还可以自己尝试着写相声剧本。
【设计意图：
结课时，再次落脚到“语言”上，是对开课环节的照应，也是对文本主题的回归。
本文的学习，正是让学生感受到相声这门语言艺术的独特魅力，为学生进一步研究相声艺术打开一扇窗。
】
二、《打电话》A、B案
学习目标
1.边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特色。
2.通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。
3.了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声感兴趣。
学习重点
在笑声中得到启迪;说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。
学习难点
了解相声语言表达上的特点。
课时安排
1课时。
课前准备
一个挂钟。
事先录制相声《打电话》片断。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，我们平常说话呀，要讲究艺术。
杨氏之子与孔君平的对话，风趣幽默，深深地感染了我们。
晏子的能言善辩让我们领略了机智应对的语言魅力。
今天我们来学习《打电话》一文，从这篇课文中，我们又能感受到什么呢?
2.揭题：
打电话。
3.谈打电话。
（1）导语：
同学们一定都打过电话，电话使人们的交流变得方便快捷，打电话的时候最需要注意的问题是什么呢?
（尽量地节约时间）
（2）如果你要给你的好朋友打电话，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎么说呢?
（3）模拟计时表演。
（两个学生上台模拟表演，教师计时。
）
板书特写：
_______分钟
小结板书：
简练、得体、明白。
（4）这么一点儿事，如果有人打了两个多小时，你们信不信?
让我们一起欣赏相声《打电话》。
二、初读课文，整体感知
1.读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容。
（1）学生自学，自由读课文。
（2）检查自学，正音。
呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷
（3）交流：
这个相声说的是一件什么事?
你最大的感受是什么?
2.分角色朗读课文，读通顺。
（1）找一个小伙伴分角色练习对话，并互相评价。
（2）擂台赛：
各小组推荐两人，竞赛读。
（教师、他生当评委）
三、再现课文，深入领悟
1.讨论：
甲、乙说话各有什么特点?
从哪些方面可以看出来?
（1）甲：
不知道你猜猜。
猜不着?
猜不着使劲猜。
呃，猜不着我告诉你。
我姓啰，我叫啰嗦。
乙：
是够啰嗦的。
甲：
对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。
乙：
废话，可不是女的嘛。
（2）甲：
我正找你呢。
今天晚上有什么事吗?
学习吗?
不学习呀。
开会吗?
不开会。
乙：
废话。
甲：
讨论吗?
不讨论。
乙：
人家没事。
甲：
太好了。
我请你听戏好不好?
票都买好了。
长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。
票价八毛一张的，我买了两张，一块六，我给了他五块，他找了我三块四。
乙：
他在这报账呢!
2.归纳：
作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰嗦者说话啰嗦表现得淋漓尽致。
3.小组练习：
小组内练习表演《打电话》
4.集体推荐两人上台表演相声《打电话》，教师计时。
板书特写：
_______小时
小结板书：
啰嗦、耗时、误事。
5.畅所欲言：
通过观看相声《打电话》，你受到了什么样的启迪?
6.小结：
说话太啰嗦不但浪费自己和他人的时间，还会耽误事情，我们平时说话不仅要把话说明白、得体，还要说得简练才行。
四、学生选读，了解相声
1.学生选择自己最喜欢的片断浏览，体会相声特点。
2.学生谈自己对相声语言特点的感受。
3.教师小结：
通俗易懂发，如话家常;幽默、风趣、夸张。
4.欣赏表演，进一步感受相声艺术的魅力。
播放事先录制的该相声表演录像，一边欣赏一边感受相声艺术的魅力。
5.小结：
相声不仅是说，还是唱，相声以反映现实生活为主要内容;相声常常在最后要“抖包袱”;相声是笑的艺术，又是一种雅俗共赏的语言表演艺术，可以让人们在笑声中得到启迪……
五、自选作业：
（选择自己喜欢的一项完成）
1.创设情境，尝试创作
（1）语言情境一：
甲没有太高的文化水平，而又喜欢夸夸其谈显示自已有知识，仅就“海马”一词，就出入意料地闹出了一连串的笑话。
（2）语言情境二：
悦悦是一个冒失鬼，又是一个机灵鬼，他常常用机智巧妙的语言帮自己摆脱困境。
（3）语言情境三：
有两个小朋友常常在一块比吹牛，谁也不服谁，这不，他们又吹上啦。
（4）语言情境四：
小明是一个很具幽默感的孩子，同学们常被他逗得开怀大笑。
选择自己喜欢的话题，和同桌一起创作几句。
2.熟读《打电话》，想象当时的情景，用叙述的方式写下来，并表达自己对此种现象的看法。
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