天上的街市课堂实录两篇.docx
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天上的街市课堂实录两篇
《天上的街市》课堂教学实录
师：
同学们好!
生：
老师好!
师：
今天，我们来学习郭沫若的一首诗——《天上的街市》（板书课题及作者，边板书“沫”字，边说），注意，“沫”字右边上面一横长，下面一横短，不要写成了“未”字。
下面，我把这首诗读一遍。
有一个要求，请同学们一边听我朗读的时候，一边想象这首诗描写了什么样的一幅画面。
也就是要求同学们把诗歌语言变成散文语言，用散文语言来描述这首诗写的什么内容。
这个要求你们明白吗?
生：
（纷纷地）明白了。
师：
好。
要注意用自己的话说。
不是背书。
但是诗歌内容的基本意思要说出来，要呈现出画面；还要注意一点，用散文语言来复述内容的时候，不要把诗里面的“我”，就是诗人给丢掉了。
听明白了吗?
生：
（有的点头，有的说）听明白了。
师：
好!
下面我就朗读一遍。
大家不看书，看我就行了。
（以上用了2分10秒）
【用柔和舒缓的语气，有激情地朗诵。
（朗诵全诗，用了1分30秒）】
（略顿，启示地）好，头脑里是不是有一幅画面啦!
嗯——，想一想——，用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来——，大胆举手——呵，这位同学举手了，请你说。
生，：
我觉得……
师：
莫慌，莫慌。
你不要“我觉得”，你就是描写一幅画面。
生，：
这首诗，联想和想象……
师：
（亲切地）哎，不要评价。
你现在就是用散文语言描述画面，就是讲故事，什么时间?
什么地点?
诗人在干什么?
诗人在联想什么?
想象些什么?
好，你再说。
生，：
（时而看书，不连贯）人间的街市，街灯已经明了，它好像是闪着无数的星星。
天上的明星也亮了，也好像是无数的街灯。
这时，我也在联想，我也联想到那缥缈的空中，也有美丽的城市，城市里的街灯，嗯——城市里陈列的许多物品，肯定是世界上没有的珍奇。
浅浅的天河，也是很宽广的，那里面有牛郎和织女骑着牛在天空来往，我想此刻肯定在天空中游逛。
如果你不信的话，你就请看那～颗流星，是他们提着灯笼在走。
师：
不错，听我读了一遍，她能说到这个程度不错了。
谁再说，说得更连贯，谁来?
——胆子大一点，说错了也没关系。
答错了是正常的，如果每个同学答得十分圆满，那就不正常了。
哦，后面的同学举手了，请说。
生z：
嗯——，夜幕降临了，嗯——，人间的街市上，……路灯……嗯——
师：
不要慌，你这样说：
（流畅而有感情地）夜幕降临了……
生z：
夜幕降临了，人间的街市上路灯已经亮起来了。
嗯——
生：
（齐笑）
师：
哦，有个“嗯”的习惯。
好，你接着说，没关系。
生z：
（不很流畅，努力克服着不说“嗯”）这时候天上的星星十分明亮，它也出现了，好像是天上街市上的路灯。
这时候，我看着天上的星星，我想在这缥缈的空中，一定也有个比人间更繁华的街市。
在这个街市上，可能陈列着世界上没有的珍奇。
你看，银河似乎很浅，而且不很宽广，隔着河的牛郎织女可能骑着牛儿在天河里面来来往往。
我想他们这个时候一定在天街上面闲游。
不信，你就看一看天空中那朵流星，我想那可能就是他们提着灯笼在走。
师：
不错，还很流畅。
（指着另一名举手的学生）你说。
生。
：
青色的天空像一块黑色的瀑布，人间街市上的灯亮了：
天……天空上的……
师：
好，你等一下：
你想象作者这时候站在什么地方?
在街上吗?
l有感情地提示）‘‘远远的街灯明了
生s：
作者这时候不在街市上。
师：
在哪里呢?
好，你说。
生：
我觉得作者站在自家楼房的阳台上，（生齐笑）看着远远的街，看着天上。
师：
他说是站在阳台上，是不是?
（生纷纷摇头）不站在在那儿，他究竟站在哪儿?
好，你说。
生s：
我觉得是在大海中的一个船上。
（生齐笑）
师：
哦，船上。
（见另一名同学举手）好，你说
生：
我觉得作者是在站在一个小镇的山坡上，俯视着城市的街道，仰望着天上的明星。
师：
我想至少是在一个市郊的旷野上，或者是在一个海滩上，反正应该是离市区比较远吧。
基本意思已经说出来了。
（以上共用了10分钟）
你们刚才听我朗读，你觉得在读这首诗的时候，应该用什么样的语调，什么样的节奏?
语调是——（板书：
语调：
）激昂还是柔和的呢?
生：
（有的，小声）柔和。
师：
哦，柔和的。
（板书：
柔和）节奏呢?
生：
（有的，小声）缓慢
师：
好，舒缓吧。
（板书：
“节奏：
舒缓”）
现在请同学们各自用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍，不要齐读，各人放声读，大胆读。
[生各自读，声音很小，师大声鼓励：
“大声读!
”（以上共用了12分20秒）】
师：
好，大家读了一遍。
现在我们来深入学习这首诗。
你看这首诗也不长，语句也通俗易懂，一看就明白。
但是，我们深入进去，还有很多地方值得我们品味，值得我们揣摩，值得我们学习。
下面，我们采用这个方法好不好?
我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方法，你们耋己来提出问题，自己来解决问题，好不好?
[生有的点头，有的说“好”。
]
我们看第一节，（师读第一节后）我现在把“天二三=罨呈现了“，这“现了”两个字换一换，换成“亮了”。
“天上的明星亮了，好像是点着无数的街灯”，行不行啦？
好，好多人举手了，你说。
生．：
当褒幕译临的时候，如果用“亮了”就体现不出来．写一磊了芟复淳现出来：
生z：
天上莉星量一直都是亮着的，一直都发出亮光。
只是平时是太阳的光芒把它们的光芒掩饰住了，当黑夜来临，太阳被地球挡住了，这个时候才能看见其他恒星的光芒，所以应该是“现了”而不是“亮了”。
师：
（高兴，喜悦地）好!
他利用了科学知识。
因为星星没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过
程，对不对。
回答得很好!
而且既然称为明星，这儿用“亮了”好不好哇?
（生齐答：
“不好：
明和亮重复了。
”）好，我现在提第二个问题。
第一节有两句话．我现在把这两句话的位置对换一下行不行?
（朗读）“天上的明星现了，好像是点着无数的街灯：
远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。
”（略顿}换了个位置，怎么样?
哦，好多举手的呀，你说：
生：
我觉得不行。
因为他首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明星．想象天上的街市。
如果像老师那样改，就不符合怍者的联想过程。
（在生回答时，师板书：
街灯）
师：
噢，他从作者联想的过程来看，说这样不妥当，是不是哇?
（生纷纷答：
“是。
”）他说得有没有道．理呀?
（生纷纷答：
“有。
”）嗯，有道理。
（边讲边板书）作者先是看到远远的街灯．于是联想到了天上的什么?
明星。
然后由明星就想到了
什么?
想到了天上的街灯。
由街灯就想到了天上的街市。
哦，天上也有美丽的街市。
那么这个街市上面陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。
然后想到什么?
还有人啦，就想到什么人呢?
哦，牛郎织女，牛郎织女在天街闲游。
这里哪是实实在在看得见的东西呢?
“街灯”是不是?
生：
是的。
师：
还有什么?
生：
（齐）明星。
师：
这是实。
先看到的是实景。
然后由街灯就联想到明星，由明星就想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。
这实际上是由实到什么?
对，到虚的过程。
首先是联想，然后是想象。
街灯
明星
（天上的）
街灯
牛郎织女
天街闲游
（天上的）
街市
联想想象
（实）——————————（虚）
[附此处板书]
师：
你看，由此看，这两句诗就不能改了，是不是?
同学们都答得很好。
那么，同学们发现没有，我刚才提的两个问题都是从作者怎么样运用语言的角度提的。
第一个问题涉及到用词的准确性，第二个问题涉及到这首诗构思的问题了。
请同学们也从语言运用的角度，学习我提问的方法，我是运用了什么方法啦?
’
生：
（有的）推敲。
比较。
师：
对，我就是用的比较揣摩法。
现在请同学们也运用我提问的角度和方法，自己来提出问题解决问题。
下面，一桌子三个人，可以互相讨论，好不好?
（以上用了20分钟）
[同学们先小声嘀咕，老师走向同学们中间，时而鼓励，时而参与讨论，学生讨论热烈起来。
】
师：
现在，请大家提问题。
生，：
第3小节，“定然是不甚宽广”，为什么这个地方不直接写“那定然是很狭窄”，而用了否定呢?
师：
哦，那浅浅的天河，定然是很狭窄，好不好?
生，：
我想，如果用很狭窄，就太绝对了，语言就不灵活不自然。
而且“不甚宽广”和后面的“骑着牛儿来往”押韵。
师：
对，她从押韵的角度考虑，很好。
她自己提出问题，自己解决了。
挺好!
哪位同学再提?
生，：
这首诗的第2节，用了个“定然”。
这是诗人的联想和想象，那为什么要用“定然”呢?
师：
对，我怎么没想到这个问题呢?
把“定然”换成“可能”不好吗?
好，这位同学，请你自己解决问题。
生，：
我想，这里用“定然”，是不是坚信这个美丽街市是存在的。
师：
哦，说得挺好。
作者坚信美丽的街市是存在的。
定然有美丽的街市啊，是种肯定的语气，对不对。
如果说可能有美丽的街市，那就不可靠哩，可能有，也可能没有，是不是?
当然，前面用了个“我想”，说明了是作者想象的。
你看，这个同学也是自己提出问题，自己解决问题。
很好，很有水平。
再来，好多同学举手。
生，：
第l小节的第四行，为什么用“好像是点着无数的街灯”，而不用“亮着无数的街灯?
”
师：
你认为呢?
生、：
我想是这样的，这里的“点”是一个动词，点上街灯只有人才能办到，而这首诗写的是“天上的街市”，有街市就有人，这一句是紧扣主题了。
师：
极有见解。
同不同意这个意见?
（生纷纷说：
同意。
）同意，挺好!
生，：
第4节的“不信，请看那朵流星”，为什么要说是那“朵”流星，而不说成那“颗”流星?
师：
对，一般我们说那颗流星，一颗星，为什么要用“朵”呢?
你说说。
生，：
我是这样想的。
“朵”一般是形容花，花是非常漂亮的，鲜艳的，在这里形容流星，也说明了流星是非常漂亮的。
说明了作者觉得，天上人的生活是非常美好的。
师：
哦，说得挺好的。
一般形容花是一朵，天上的灯笼也漂亮，像一朵花一样的美啊!
生，：
第3节“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”，第4节“我想他们此刻，定然在天街闲游”。
为什么第3节要用“来往”，第4节要用“闲游”?
师：
你是怎么解决这个问题的?
生，：
我觉得，前面一节他说那浅浅的银河，骑着牛儿来往．就是说在他们住在天河的两岸来往很方便：
岳一节天街闲游，天街是一条街道，所以就应该说闲游。
师：
（点头）对。
生，：
“不信，请看那朵流星”，为什么要加“不信”两个字，这两字表现了什么感情?
师：
嗯，这个问题提得很好，为什么要用这两个字呢?
生，：
吸引读者看下文，表达一种亲切的感情。
师：
哦，他把语言的情态都说出来了。
哦，那个同学的手举得好高哇。
生，：
第3节一开始“你看，那浅浅的天河”，第2节开始有个“我想”，“我想那缥缈的空中”。
第3节中如果没有逗号“你看那浅浅的天河”，不是和第2节更加对衬些吗?
师：
嗯，逗号去掉确实是没有什么关系的，作者为什么要加逗号呢?
生：
，我觉得，第一，使读者感到亲切，像谈话样的，拉近了读者与作者之间的距离。
第二，他也把读者引入了诗的意境。
师：
挺好!
继续发言。
（以上共用了30分钟）
生：
，我的问题在第1节，为什么在第一句用“远远的街灯明了”，而不用“遥远”的街灯。
我想可能“远远”是叠词，读起来押韵，有音乐美，比“遥远”更准确些，所以作者在这里用“远远”一词。
师：
很有见解，你说“远远”读起来有味道些，你对比着读一下。
生，：
（读，平淡。
）
师：
（有感情地）远远的／街灯／明了。
遥远的／街灯／明了。
就不如“远远的”有味，我同意你的意见：
生，：
“我想那缥缈的空中”，为什么不改成“在那缥缈的空中”?
师：
对，为什么呢?
生，：
因为，这一段是想象的。
“我想这缥缈的空中”这个“缥缈”，是形容影影约约，若有若无；而“在那缥缈的空中”是实有的。
这是很难实有的东西，所以我认为，应该用“我想”。
师：
说得很好!
是作者想象的。
若有若无，时隐时现，这才神妙哇!
有见解。
哪位再提?
生，：
预习提示里说，这首诗的背景是目睹了社会黑暗以后，思想上有些感防，但并不绝望，仍执着地寻求光明和理想。
这样，这首诗的感情应该是非常激昂的，作者在这种背景下应该激励人们去寻求光明，然而这首诗语调却非常柔和。
为什么?
师：
哦，作者追求理想境界，对黑暗不满，应该是很激昂的感情，为什么这首诗语调是柔和的，节奏是舒缓的?
（激昂，略带夸张地读）“远远的街灯明了，好像是闪着无数的街灯。
”行不行啦?
（生齐笑着摇头）不行，那你怎么看这个问题?
生：
作者对光明和理想充满信心，所以就非常的柔和。
生：
在当时的背景下，他想象得美好，更说明了背景十分的恶劣，对反抗当时社会更有力。
[学生纷纷举手要求回答这一问题，一学生主动站起来。
生：
“预习提示”里说了，这首诗就是以奇妙的联想和想象编织出一幅天上的美景，把读者带进了神话的境界。
如果把语调读得很激昂的话，就跟这个境界不符合。
师：
噢，他认真阅读了“预习提示”。
作者勾画了天上的美景，也就表达了对理想社会的追求。
好，刚才那位举手的同学，你想提什么问题?
生、：
第4节“我想他们此刻，定然在天街闲游”，先用了“我想”，又用了“定然”，这是不是有矛盾?
师：
嗯，这不是矛盾的吗?
你说说看。
生：
（摇头）
师：
哦，她自己说不了，哪位同学能解决?
（学生纷纷举手）好，请你说。
生：
“我想”是表示他是想象出来的，然后再肯定他们在天街闲游。
师：
对，整个都是想象的，但是在想象中要用肯定的语气，表现追求理想境界的坚定信念：
还有没有问题?
哟，还有好多同学举手：
好，这位同学说。
生：
第2节的“街市上陈列的一些物品”，为什么要说“陈列”的物品?
师：
嗯，你说说。
生：
我认为陈列的物品是放了很长时间，是从前一直藏到现在的；而且为下文“世界没有的珍
奇”作好铺垫，所以要用“陈列”。
师：
噢一，“世上没有的珍奇”没有人买，买不起呀!
（笑）想象得好。
陈列，说明挺多的，是不是?
（以上共用了36分钟）
我再提个问题：
传说中的牛郎织女大家都知道吧?
（生纷纷：
知道。
）王母娘娘让他们隔河相望每年见几次面啦?
（生纷纷说：
“一次：
”l哎，喜鹊帮助搭桥，一年只能见一次面。
但是这里写的是“自由来往”，我想把这一段改一改。
（师有表情地）“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。
那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望。
”我觉得这样改了。
更符合传说。
生：
（摇头，或说：
“不好。
”1
师：
你们赞不赞成这样改?
（生纷纷举手）请这位同学说。
生，：
我认为这样改不好。
因为这就破坏了全诗表达的美好意境，就不符合作者美好的想象，美好舯I睁岔。
师：
什么向往呢?
生，：
作者对美好生活的向往。
师：
嗯，作者想象到天上的生活比人间的美满，很自由。
很好，我同意你的意见。
解决了我的问题。
哦，还有同学举手，请说。
生：
这首诗写于1921年，当时中国人民正生活在水深火热之中，而中国人民的幸福生活正好像牛郎织女一样，只能在银河两岸隔河相望。
而作者在这首诗中，写出的意境是对幸福和美好生活的向往，他相信中国人民能凭自己的力量达到理想的境界，得到幸福的生活。
师：
嗯，当时人民是不幸福的，追求的幸福生活
在天上，他希望中国人民就应该有这样的幸福生活：
在天上就要移到人间来，你看，我们现在就达到了。
同学们理解得很好。
（以上共用了40分钟）
我发现同学们水平很高，你看，这首诗构思的特点，这首诗的主题，这首诗的遣词造句、语气语调，都涉及到了，而且理解是很深的。
可能还有很多问题，请同学自己去钻研，自己能提出问题，自己能解决问题。
下面，我们还要进一步朗读它。
我们说了，这首诗用了柔和的语调和舒缓的节奏。
现在请同学们拿起笔，看着书，我和同学们一起读。
读的时候用笔划出停顿记号。
跟我一起读。
[师生齐读，师读得流畅有激情，生读得声音较小，在专心地划停顿记号。
】
师：
现在，我请一个同学读。
生：
（朗读）
师：
好，读得较好。
还可以提高，你看这个地方，（范读第4节）“走——”（师伴着“走”的读音打了个抑扬的手势，让生能感觉到“走”的情态。
）好，各人再读一遍，大声读。
生：
（各自大声地读第4节，一学生在其他同学读完后，仍在有表情地朗读。
）
师：
（师生均笑）你读得太好了!
大家都在听你读呢。
好，请你再从头读一遍。
生：
（有表情地朗读，读出了柔和的语调和舒缓的节奏。
）
[全场发出赞许的笑声，并热烈鼓掌，师生均露出欣喜之色。
】
师：
好!
（下面请同学们背诵，给同学们1分钟。
）
生：
（各自放声读、背。
）
师：
谁背会了?
请你背一下，背的时候也要有感情啦。
生：
（较熟练地背诵，师时而纠正他的语调，背到“提着灯笼在走”时，师举起手，如打拍子似的提示，让学生背出语调，背出意境来。
）
师：
好!
（生齐鼓掌，师纠正“定然是”的语调。
）现在一起来背：
“天上的街市——”预备起：
生：
（齐背诵）
师：
好，课就上到这里，下课!
:
上课，同学们好!
生:
老师好!
师:
今天这堂课，我们一起来学习一首诗--《天上的街市》。
（大屏幕出现课题及作者）。
这首诗的作者是郭沫若，同学们听没听说过这位作者?
师:
哪位同学能简单介绍一下这位作者?
生:
他是一位大诗人，历史学家，写过诗集《女神》。
师:
你是从哪里了解到的?
生:
我读过他的《女神》，看完就记住了。
师:
这位同学读书很用心，应该向他学习。
（评:
鼓励学生多读书。
）我们来进一步了解作者情况。
（大屏幕显示:
作者简介:
郭沫若1892-1978，原名郭开贞，四川乐山人，诗人，学者。
代表诗集有《女神》，《星空》等。
）
师:
我们今天要学习的这首《天上的街市》就出自他的诗集《星空》，同学们，这首诗的题目是《天上的街市》，你们说天上真的有街市吗?
生:
没有。
师:
是的，可是在诗中，作者却以美妙的联想与想象为我们编织出一幅天上美景。
这究竟是怎样一幅景象呢?
我们先不看原诗，大家来猜想一下，大家可以自由想象，跟大诗人比比想象力。
（评:
激发想象的策略。
），为了便于大家猜想，我从诗中找出了五个词语。
（投影，渐次出现:
街灯、明星、银河、牛郎、织女），诗中的联想与想象是?
街灯"这一事物引发的。
大家想想，这五样事物之间有什么联系?
把这些事物联系起来，你的头脑中会出现一幅什么样的画面呢?
（略顿）你头脑中出现的画面应该是清晰的，生动的，饱满的，就像电影一样。
这样，同桌之间把自己想象的画面说出来，（评:
应该是先自己想，再交流;交流是必要的，是对学生进行说的训练。
）看谁的想象更生动，更丰富。
师:
好!
哪位同学能说说自己头脑中想象的画面?
生:
夜幕降临了，街灯亮了，天上的星星也亮了，天上有一条银河，想到了银河就想到了牛郎织女在喜鹊搭成的天桥上相会，这幅景象是和谐美好的。
师:
说的不错，谁愿意继续发言。
生:
看到了街灯，就想到了天上的明星，明星就像街灯，天上的街市两旁是街灯，牛郎织女手挽手在天街散步。
师:
想象很生动，画面感也很强。
我不一一请大家描述了。
现在请同学们打开书第92页，朗读这首诗，看大诗人郭沫若是怎样想象的。
（评:
激发阅读欲望。
）
（生朗读）
师:
读完了吧?
生:
读完了。
师:
刚才同学们头脑中想象的画面有没有跟郭沫若诗中的想象一样或相似的?
（评:
照应前面的"比"，又是激励。
）
（生有几人举手。
）
师:
你们的想象力事以跟大诗人相媲美，很了不起，我想请一名同学朗读这首诗，谁来试试?
（生纷纷举手）
师:
这么多人举手，我让谁来读好呢?
这样吧，谁特别想读就自己站起来读好不好?
（生一下子站起来四五个人。
）
师:
这位同学第一个站起来，请你读。
（生有感情地朗读。
）
师:
读得很好，刚才同学们读过了这首诗，刚才又听读了一遍。
同学们你们说这首诗写得好不好?
生:
好!
师:
哪里写得好呢?
是用词准确?
语句优美?
想象丰富呢?
还是别的……下面，请同学们再读一遍课文，把自己喜欢的部分找出来，反复读一读，品一品，然后把自己喜欢的理由说给同桌听一听，再提出来大家一起讨论。
（生品读，圈画，讨论。
）
师:
你们觉得这首诗哪里写得好呢?
谁来谈论自己的看法?
生:
我认为倒数第一段，"不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走，其中'朵'字用得非常好，用'朵'修饰流星，使人感觉非常美，就像天上的一朵奇花一样。
"
师:
嗯，分析得很准确，也很有美感。
老师没想到同学们会分析得这么好!
"像天上的一朵花"，好极了!
生:
整首诗形象逼真，把读者引入了仙境，第一节把灯比作星，又把星星比作街灯，把读者引入了幻想境界。
师:
是这样，那么你能不能通过自己的朗读把我们也带入你把说的境界呢?
试试吧!
（生:
绘声绘色地朗读，语调舒缓优美。
）
[评:
品味和朗读相结合。
]
师:
他是不是把我们带入了他所说的境界了呢?
生:
是。
师:
好，接着说。
生:
我最欣赏的是"天上的明星现了，好像点着无数的街灯"中这个"点"字，由"点"就想到了有一个点灯人，想到了点灯人就能想到天上有一个美丽的街市。
师:
太好了，他抓住了一个动词"点"从而引发了联想，把握住了用词的准确性。
生:
二到四段中有"我想"，"请看"，"你看"这些词语，这样就使读者进入了作者写这首诗的情境，一幅美丽的画面就展现在我们面前。
师:
好，他把握住了作者所有的想象引导词，变换角度，想象画面。
把握得很准确。
（评:
不仅对学生的发言给予充分肯定，而且顺势进行深入分析。
）
生:
二到四节都有一个词语"定然"，定然是一定的意思，表明作者相信天上一定有一个美丽的街市。
同时，表明了作者对自由自在，幸福美满生活的向往。
师:
更是表现一种对幸福美满生活必将来临的信念。
生:
我认为诗中第二段最后两句话"街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇"不仅想到了天上的街市，还想到了街市上的物品，在我们头脑中展现了一副十分热闹的场面。
师:
好极了，他根据诗句，再次想到了天上街市的画面，很好，刚才，同学们主要根据诗中的用词，谈了自己对诗中精华的理解，?
点"字，"朵"字，"定然"等词巧妙运用。
同时也谈到了诗中丰富的想象和优美的意境。
显示了较高的鉴赏水平。
（评:
此处为小结，主要是从肯定的角度从几方面小结，这十分必要;但对学生未赏析到的，如"现"等，应做补充。
）
师:
同学们在品读过程中，还有没有什么问题呢?
关于语言，关于诗的写法。
（评:
过渡到下一个教学内容）（无人提问）。
师:
这样，我想给大家讲一个小故事。
在冰岛举行的第29届国际中学生物理奥林匹克竞赛中，中国选手全部夺得金牌，总分第一，这是很了不起的成绩。
可是，在随后举行的参赛选手与世界权威物理学家的交流中，外国选手纷纷提问，而中国五位选手一个问题也提不出来，所以，有人说，中国的学生只会解题，不会提问，而实际上，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
对于这首诗只要琢磨，我想大家一定也能发现问题。
（评:
读书无疑是思维相对静止的表现。
有时用问题引导提问，有时?
意义"激发提问，教师用的是后者。
）
师:
请你提问。
生:
我的问题是:
"第二节诗中，'我想那缥缈的空中'为什么要用'缥缈'一词?
"
师:
好，她对诗中的用词提出疑问，谁说说"缥缈"是什么意思呢?
生:
隐隐约约，若有若无。
师:
那么，你自己说说为什么用这个词呢?
（评:
学生既然提出问题便会对此问题有所考虑，让提出问题的学生说一说想法，也是教学该用的一招。
）
生:
嗯，我觉得"缥缈"这个词给人一种梦幻的感觉，使人觉得非常神奇，从而写天上街市的优美。
师:
嗯，好，她自己解决了问题，我们继续。
生:
第二节诗中说"街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。
"作者为什么不详写是什么物品。
写出来不是更好吗?
师:
这个问题问得好。
是啊，写出来不是更好吗?
谁能回答这个问题?
生:
我觉得不应该写出来，因为是"世上没有的珍奇"写不出来，这样写，可以留给读者想象的空间，让读者自己去想象。
师:
你们同意吗?
生:
同意。
师:
这名同学回答得太好了。
确实，写得太实了，就限制了读者的想象。
这名同学很懂得艺术创作的规律。
很了不
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