秋西南大学教育学作业.docx

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秋西南大学教育学作业

2013秋西南大学教育学作业

第1次作业．

一、名词解释

1.潜在课程

潜在课程是指学校内部那些难以预期的，伴随着正式课程而随机出现的，对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。

2.教育制度

教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。

首先，教育制度是指一个国家或地区的各级各类学校的教育机构和组织的体系；其次，教育制度是指教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则。

3.探究学习

是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

4.课程

"课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。

其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。

再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。

据此，可以将课程定义为：

课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。

其最重要的特征是"计划性”或"方案性”即给教学、教育活动提供方案。

作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或"蓝图”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。

5.主体性原则

主体性原则是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。

二、简答题

1.简述教学过程的规律

（1）教学认识过程简约性的规律，在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。

（2）教学与发展相统一的规律，教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾，正是这对矛盾的存在、运动，推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。

我们这里所说的发展包括学生身心两方面的发展。

（3）教和学相统一的规律，教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合，教和学是同一过程中的两个方面。

教与学两种活动既是双边活动又是双向活动，还是两种不同类型的活动，它们有区别又有联系，两种过程相互依存、相互影响、相互促进。

（4）教学要素的整体性规律，教学过程中包含有多种要素，各要素是处在持续不断的变化之中的。

2.简述教师应当具备的素养

作为合格的教师所应具备的基本素养表现为如下几个方面：

第一，思想品德修养。

具体言之有坚定正确的政治方向、对教育事业的献身精神、尊重与热爱学生集、集体协作精神、为人师表等。

第二，知识结构。

具体包括比较系统的马克思主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。

第三，能力结构，具体包括组织教育和教学活动的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等。

3.简述潜在课程的特点

潜在课程的特点有以下几个方面：

（1）影响因素的弥散性。

潜在课程所涵盖的因素是多种多样的，具体涉及学校内部正式课程之外的方方面面。

（2）实施过程的潜在性。

潜在课程的各种教育因素对学生的影响往往是不明显的、间接的。

通过学生无意识的心理活动，在有意无意之间接受某种影响，而且影响又是比较持久的，是潜移默化的。

（3）学生学习的自主性。

潜在课程中的众多教育因素再不同学生的身上产生不同的影响，学生往往按照自己的兴趣、态度、爱好和学识，自觉自愿的接受某种因素的影响。

（4）学习结果的非学术性。

潜在课程的学习结果更多的是兴趣动机的激发，情感意志的陶冶以及想象、直觉的发展等。

这对学生的和谐发展是十分有利的

4.简述教育评价的功能

教育评价有以下几个功能：

（1）诊断功能。

在实现教育目标的过程中，教育者为调控进程必须通过教育评价找出问题关键只所在。

（2）指导功能。

在教育活动中，教育者对学生进行指导，领导者对教师进行指导，其恰当的指导必须依据教育评价。

（3）通过教育评价可以使教育者知道自己的功过，使教育者和学生懂得自己的长处和短处，使上级领导了解学校的成绩和不足，所以教育评价可以调动各方面的积极性，具有激励功能。

（4）导向功能。

学校都要实现国家规定的培养目标。

教育评价方案中的指标体系都有明确的指标项目和评价标准，指出了学校工作的目标和方向。

因此教育评价具有导向功能。

5.简述环境对人的身心发展影响的特点

第一，所有环境的影响都具有自发性，即环境是客观存在的，它自发地影响着人的身心发展。

第二，环境影响具有偶然性，这种对人的身心发展的影响并不是有计划的，必然会产生预期的结果。

第三，个体对环境的影响存在适应与拮抗----即使环境在发生对个体的影响，但个体的态度却决定着这种影响的效果。

可见，环境既制约人的身心发展，但人在一定程度上又可以发挥主观能动性，超越环境的制约。

三、论述题

1．结合自身的工作实际，用教育与经济关系的原理论述教育对社会经济发展的促进作用

经济是社会结构的基础，它对整个社会的发展，包括教育的发展，起着决定性的作用。

一方面高等教育的发展必须以经济发展为物质基础，另一方面高等教育发展对经济增长有很大的拉动作用。

教育的经济功能是客观的，教育所以能对经济发展起如此巨大的作用，是因为：

（1）教育把可能的劳动力转化成现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。

通过教育可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术，成为现实的劳动力，从而形成新的生产能力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。

高等教育为社会提供一支能在科学上有发现，生产技术上有发明的科学研究和设计队伍。

同时，高等教育培养的是高级专门人才，他们在提高社会劳动生产率以及社会经济发展中起的作用是举足重轻的。

（2）教育是科学技术知识再生产的重要手段。

教育在劳动者掌握科学技术并运用于生产实践的过程中，即在科学技术由潜在生产力向现实生产力转化过程中，起着重要作用。

而且教育也是科学技术知识扩大的、高效的再生产的手段。

（3）教育还是产生新的科学技术知识的手段。

现代教育，尤其是现代高等教育在传播知识的同时，也发挥着创造、发明、推动科学技术进步的功能。

教学促进科研，科研提高教学，使高等学校成为出人才、出成果的基地。

另外，高等教育还通过多种途径帮助人们形成与现代经济发展相适应的观念（如竞争观念、效益观念、价值观念、协作观念等）、态度、行为习惯等，并作为调整经济发展的重要杠杆，对社会经济的发展产生促进和协调作用。

第2次作业．

．

一、名词解释

1.特朗普制

特朗普制是本世纪50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。

它由教育学教授伊德•特朗普创立。

它把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。

首先，由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后在15~20人组成的小班里开展研究讨论，最后由学生个人独立自学、研习、作业。

这种形式把教学时间进行了划分，大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占40%。

2.非指导性教学

是由人本主义教育家罗杰斯所倡导，是罗杰斯教育思想的核心。

根据这种教学思想教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的"自我”看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从"自我”的需要，而且也要围绕着"自我”进行。

 "非指导性教学”具有如下特点：

（1）在课堂中创造一种接受的气氛；

（2）围绕着发展个人的和小组的目标而进行；

（3）教师的角色应不断变化。

这种教学方式对我国当前进行的新课程改革有相当的指导意义。

3.循序渐进与适度超前相结合的原则

循序渐进与适度超前相结合的原则，是指教学要按照教学内容内在逻辑顺序和学生身心发展的顺序，有次序有步骤的进行，并且尽可能快速的促进学生身心不断由低水平向高水平发展。

4.教育目的

广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。

狭义的教育目的，即学校教育的目的。

5.《大教学论》

《大教学论》是17世纪捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作。

《大教学论》是近代以来第一部教育学著作。

它大体可分为五个组成部分：

总论、教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁，奠定了近代以来班级授课制的理论基础。

二、简答题

1.简述教育学的特点

（1）综合性。

当代科学发展呈现出各门学科之间相互联系、相互渗透、相互转化的共同特征。

教育学作为一门研究人的成长与发展的理论，由于其涉及的相关理论众多，其学科综合性表现的更为突出。

（2）实践性。

教育科学是一项实践性很强的理论研究工作，它的理论来自对教育实践经验的归纳和总结，并最终要接受教育、教学实践和广大教育实践者的检查和鉴定。

（3）层次性。

教育科学是一个内部结构具有层次递进性的有序的独立系统，随着人们对教育科学研究的进一步深入，这种特性更为明显的表现出来。

2.简述文化与教育的关系

文化与教育有下面的关系：

首先，社会文化影响着教育。

一是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施；二是文化影响教育的模式、方法与手段等，特别是不同文化背景下的教育，其教育的内容选取、课程设置、教学模式，以及采取的方法手段等都有显著差异。

其次，教育对文化的作用是巨大，既可以通过对文化的传递、发展、交流、整合，而促进文化的发展；也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失，甚至中断。

3.简述教育学的形成和发展的历史过程

教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期，主要分作三个阶段：

（1）前学科阶段：

这一时期主要表现为经验的总结与积累。

早期的教育学家根据其教育实践，从不同层面进行论述，提出了丰富的教育经验和教育思想。

这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论著和学说中，尚未能构成完整的、系统的体系。

（2） 教育学学科的独立阶段：

在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段。

这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论。

    （3）教育学的系统化阶段：

19世纪以来，教育学在发展中形成了很多派别，经历了新的分化和改组出现了新的特点：

表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的多元化。

4简述转化后进生的方法

（1）找准原因，对症下药。

要使后进生的个别教育工作取得实际效果，就必须调查研究，掌握后进生的特点，找准导致他们暂时落后的原因，采取有针对性的措施。

（2）寻找闪光点，增强自信心。

自尊心的满足和自信心的树立对推动后进生的进步至关重要。

老师要注意鼓励后进生，及时给予中肯的评价和表扬，让他们得到尊重，重拾信心。

                                                    （3）以情动人，以理服人。

教师要主动亲近后进生，用爱感染他们。

讲道理要深入浅出，结合学生身边的实际情况，使他们感到真实可信，从而树立正确的是非观念。

（4）抓住时机。

对后进生的转化教育要善于抓住转变时机。

教师要审时度势，当机立断，勇敢冲击。

（5）注意反复，坚持不懈。

后进生的个别转化教育是长期性的工作，进步过程也不会都是直线的，教师要有耐心和决心，帮助后进生不断进步。

5.现代社会教育的差异性

资本主义与社会主义教育的特殊性。

首先，社会主义教育的特殊性。

一是教育目的在于培养社会主义公民和社会主义事业建设人才。

二是教育与生产劳动相结合。

三是教育科学的研究有了科学方法论的基础。

其次，资本主义教育的特殊性。

一是教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。

二是建立了体系比较完备的现代学校制度。

三是不断推进师生关系的民主化。

此外，资本主义教育还有不断调整课程结构与内容、不断地推出发挥学生主体性的新方法、产生独立形态的教育学等特征。

三、 论述题

1.论述网络技术对教育的影响

信息社会的到来，网络技术及其教育运用的普及，推动着教育理论的发展，引起人类教育在理想与目标、内容与课程、教师与学生、方法与手段、管理与评价等诸多方面的系统变革。

但是，教育有其历史继承性，即使到了信息社会、知识经济时代，在过去社会中的许多教育现象还会存在，一些重要的教育特征被保留；同时，社会的新变化又教育发生变革，出现新质。

鉴于人类对已有教育之特征有过较为充分的认识，因此，此处主要谈谈网络对教育的影响。

在现代信息技术条件下，教育信息则主要是以光驱、软盘为载体、以光电形式呈现，以网络、计算机等为传递技术；这种教育信息的存在方式则可称为"数码存在”；其特点是教育信息自身表达方式的可动性，能够对信息做具有"动感性”的技术操作。

数码存在出现的意义在于教育存在的创新，是教育存在的一次重大革命；并将由此形成教育信息的数码存在与原纸存在的并存状态。

教育信息数码存在的出现引起了新的教育界面----人机界面的出现。

这是一种"教师----机器----学生”模式的教育界面（简称"人机界面”）；即教师与学生不处在同一时空（即异时空性），他们之间被教学机器隔开，师生之间通过网络进行教育活动（即称"网络教育”）。

人机界面出现的意义在于教育能够超越时空限制，教与学可在时间上同步/异步、空间上可异地----特别是能够进行教与学同步的异地教育。

因此，可以说，网络技术的教育运用已经引起了教育实践系统的巨大变革，也将引起教育理论体系的重大发展。

 "人机界面”的网络教育，由于信息是通过网络传送的，教育活动则在具有虚拟性的网络上进行，因此在这种网络上，教师与学生之间形成了网络教育场，师生之间通过网络进行间接的、虚拟化的教育活动。

网络教育场的特点在于教育场是开放的，信息交往是多向互动的，但师生之间的情绪情感、人格态度影响较弱。

根据对现代信息技术教育运用的研究，网络教育场的特征可以归纳为"五化”、"三性”。

"五化”即教育信息显示多媒化、教育信息处理数字化、教育信息存储光盘化、教育信息传输网络化、教育过程智能化；"三性”即开放性----异时空特征、非线性----个人化行为、交互性----参与者互动。

基于网络的全球性、开放性、全方位性特征，以其流动性的异时空代替地域性的同时空教育，足以在未来社会形成普遍化、社会化、国际化的教育网络场。

总而言之，未来教育将是无所不在的。

网络教育虽然是教师与学生在网络上的"面对面”，但是实际上仍然是"对面不相识”。

因此，网络教育还存在如下缺陷：

一是疏于品德教育，二是缺乏人格示范，三是缺少情感感染，四是易误导注意力，五是有损身体健康：

即显示器发出的荧光引起视力下降、紫外线导致抵抗力降低，沉溺于网络而成为"网虫”者运动减少则容易引起身体发胖、脊柱弯曲与腕关节炎等疾病；且网络教育交往的隐蔽性、开放性易诱发变态行为。

六是诱发网络犯罪

基于以上对网络教育与面授教育的优点与缺陷的分析，在网络教育已与面授教育并称为"教育活动的两个家族”的现实下，教育的未来发展的答案自然是二者的整合。

因此，未来的教育将是：

①网络与课堂并举。

同时空的面授教育与异时空的网络教育并举，将网络的优势与课堂的优势互补，创造更加适合于学生的教育。

②完成师生角色观的转变。

教师的角色作用由"授”到"导”，学生的角色由"受”到"取”（即被动到自动），同时调动师生的主体性。

③发挥网络"知识海洋”作用。

利用网络信息的丰富性以及网络的内容开放性、过程非线性，让学生在知识"海洋”中翱翔，促进学生智商的发展。

同时改造网络，重视师生间、生生间的友情链接，让网络高技术而产生高接近，实现互主体间的一"网”情深，消解隔膜。

④发挥学校"品格沙龙”作用。

利用学校场景的真实性以及面授的品德教育、人格示范、情感熏陶作用，让学生在"沙龙”中感染，促进学生情商的发展。

同时，也可运用网络的丰富信息，增强影响力、说服力，为品德形成、人格成长与情感发展教育提供充分有力的知识基础。

第3次作业．

一、名词解释

1.教育价值

教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要的属性，其重要体现是否有效地实现教育目的、目标。

2.活动课程

活动课程是从学生的兴趣与需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排的课程。

3.道尔顿制

道尔顿制是由美国H．H．帕克赫斯特在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学正式实施的一种教学组织形式。

这是一种自学辅导式的教学组织形式，具体做法如下：

    ⑴布置各科实验室（作业室），按学科性质设置参考书、实验仪器、标本等学习用具，设教师1～2人。

    ⑵每个学生遵照作业指定的指引，依照自己的兴趣、能力，将学习内容分月安排，与教师订立月 "学习约”。

教师根据学生的程度指定作业，并公布在作业室内。

    ⑶学生根据自己的能力，自由安排学习速度和时间，可以与教师、同学共同讨论。

    ⑷学生完成本月"学习约”规定的内容并经教师考核合格后学习下一个月的内容，并将成绩和进度登记在学习手册上。

4.教育评价

教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而做出价值判断。

5. 《学记》

《学记》是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国也是世界上最早的教育专著。

《学记》的内容极为丰富与深刻。

在教育作用与教育目的、教育制度与学校管理、教育、教学原则与方法、教师等诸多方面都作出了论述。

《学记》中所蕴含的丰富的教育教学思想，为中国教育理论的发展树立了典范，其历史意义和理论价值十分显著。

它的产生意味着中国古代教育思想专门化的形成，是中国教育理论发展的良好开端。

二、简答题

1.简述现代社会教育的共同性

第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；

第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性；

第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；

第四、重视教育立法，教育具有法制性。

第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；

第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。

第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。

依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。

总之，从总体看，现代教育比之于古代教育，富于高度的革命性。

这与古代教育的停滞性和保守性形成鲜明的对比。

2.简述教育在人的身心发展中所起的主导作用

教育在人的发展起主导作用有以下几个方面：

第一，学校教育能够为学生创设良好的学习环境；

第二，学校教育能够为学生设计系统的教育影响；

第三，学校教育能指导学生选择、成长；

第四，学校教育有教师的科学指导。

3.简述个人本位论价值取向的必然性及局限性

个人本位论有其历史必然性。

它的鼎盛时期是18世纪后半期，主要代表人物卢梭所期望的教育应当培养自然的人，实质上是一种与自由资本主义社会相适应的新人。

可以说，以卢梭为代表的个人本位论在自由资本主义形成时期，具有历史的必然性和合理性，尤其是在反抗封建的社会制度对人的压制，弘扬人的主体性方面具有不可磨灭的功绩。

但是这种价值取向也有其局限性。

对于个人本位论来说，在对个人主体性张扬的同时，他们忽视了个体存在的社会制约性，甚至把社会置于与个体对立的地位，这就表现出其绝对化、极端化的倾向。

4.简述班主任的教育机智

班主任的教育机智,教育机智是教师在教育过程中处理各种偶发事件的能力。

班主任教师的教育机智主要表现在以下几个方面：

敏锐的观察力、循循善诱，因势利导、灵活果断，随机应变、方式多样，对症下药、实事求是，掌握分寸。

5.简述杜威教育思想的主要内容

杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：

（1）关于教育本质的看法，杜威提出"教育即生活”、"教育即生长”、"教育即经验的改造”。

（2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了"做中学”和从经验中学习的课程理论。

为了使教学适合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。

（3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。

他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。

杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：

首先，注重使学生掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师的指导作用。

（4）在道德教育理论方面，道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生民主素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致。

在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。

（5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。

他反对外在的、固定的、终极的教育目的。

 "教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的。

”"教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。

”这就是杜威最著名的教育目的论。

三、论述题

1.谈谈知识经济对教育的影响

1990年联合国提出"知识经济”的概念；1996年经合组织提出"知识经济”是"以知识为基础的经济”。

作为未来社会的发展方向，我们必须从教育等各个方面作好准备，迎接知识经济的到来，接受知识经济的挑战。

知识经济作为信息社会的经济形态，在目前的发展中，它初步呈现以下特征：

知识分子成为社会财富的主要创造者，智力资源为第一资本，知识拥有者是社会的知本家；知识资本在社会发挥主导作用，知识分子成为社会的主导力量；经济趋于知识化、无形化、一体化；产生集生产、生活、研究、市场于一体的新技术社会区；"创新”是知识经济的核心、灵魂、精神支柱。

总之，社会的信息化、网络化、全球化、创新性、集成性是当前知识经济发展中出现的比较显著的特征。

知识经济作为一种崭新的经济形态，它的出现对教育的影响、冲击是空前的，它要求教育对社会转型的适应需要，避免所培养人才成为不懂得时代变化、发展的"庸才、蠢材”；培养的人才适应社会对人才规格的需要，不能培养素质不适应于时代需要的"废人”。

为此，教育必须进行系统的改革：

确定知识经济价值观----包括认识到知识在经济社会发展中的支柱地位，把重视知识、尊重人才落到实处，不断地学习知识、树立终身教育观念，不但地更新知识。

提高全体公民的素质----通过普及基础教育，加大基础教育的投入，重视全体学生全面素质的提高来提高全体国民的综合素质。

加速知识的社会运用转化----即要使科学技术迅速转化现实生产力，特别是高等教育在发展科技中的作用加强，社会有效地促进科技的生产力转化。

改革现行教育体制----建立现代大教育体系，形成开放、灵活、高效的教育管理体制，使教育终身化成为现实，人们能够不断地工作、不断地学习。

改革现行学校教育----为增强学校教育的社会适应性，树立创新教育观念，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的现代人才，学校教育应当重视学生适应于现代社会生活需要的基础知识与基本能力的教育，能够有效地运用计算机学习、工作、生活；重整教育内容，把最新的科学技术纳入课程教学，实现教育内容的现代化；改革教育方法与手段，使学生成为学习的主人，让学生自动第学习、探索，特别是为学生的自主创新活动提供宽松的空间；加强对学生的创业意识教育（如美国的比尔盖茨的创业事迹、清华大学的创业教育等）。

改变知识教育策略----要纠正过去偏重于硬知识（"是什么的知识”：

Know-What、"为什么的知识”：

Know-Why）教育、轻视软知识（"怎么做的知识”：

Know-How、"谁有知识”：

Know-Who、    "知识的时间与地点”：

Know---When/Where）教育的现象，要求硬知识教育与软知识教育并重，甚至把软件知识教育放在硬知识教育的前面，教育学生掌握学习方法、掌握运用方法，学会学习。

第4次作业．

一、名词解释

1.教育行政

教育行政是国家行政的重要组成部分，是国家通过政府的各级教育行政部门对教育事业进行领导和管理以及学校行政对学校的领导和管理。

政府各级教育行政部门对教育事业进行的领导和管理是教育行政的主要组成部分。

2.校本课程

    校本课程亦称学校课程，是以学校为基础而开