新人教版必修4高中语文《雷雨》教学实录精品教学设计.docx

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新人教版必修4高中语文《雷雨》教学实录精品教学设计

     高中语文《雷雨》教学实录

师：

同学们，早上好。

生：

老师早上好。

师：

老师经常说语文就像一杯美酒，要用心品味。

今天咱们来品一品《雷雨》这杯美酒。

在品之前，咱们还是先请课前演讲的同学给咱们加点佐料。

（学生掌声）

生走上讲台演讲《让生命像鲜花般绽放》

（演讲毕，热烈的掌声）

师：

谢谢郑丽君同学的精彩演讲。

我个人特别欣赏这句“让生命像鲜花般绽放”。

我们要做一个什么样的人才能让生命像鲜花般绽放呢？

当命运之神无情地捉弄了你，当你站在善与恶的十字路口时，你何去何从？

相信《雷雨》可以给我们一定的启迪。

显示课件一“人性真伪的冲突，命运永恒的轮回。

”

师：

《雷雨》自诞生就造成了很大的社会影响，让我们来看一下三位文坛大师的评价。

显示课件二：

《雷雨》的社会影响

师：

同时，《雷雨》自诞生起，剧中就有一个人物颇受争议，这个人是谁呢？

生：

（齐声）周朴园。

师：

对，是周朴园。

让我们看看剧作者曹禺自己对这个人物的评价，以及演艺界一位扮演过周朴园的前辈的话。

显示课件三：

巴金、茅盾、李健吾对《雷雨》的评价

师：

周朴园究竟是一个什么样的人？

他是真诚的还杀是伪善的？

从他对鲁侍萍的态度变化上咱们可见一斑。

下面请快速阅读课文，看看周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。

显示课件四：

周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。

学生阅读。

生１：

周朴园对死去的侍萍是真诚的，他向眼前的这位“下人”询问：

“三十年前在无锡有一件很出名的事情。

”他说：

“我派人到无锡打听过。

”“我问过许多那个时候到过无锡的人。

”从这里可以看出他对侍萍的怀念。

生２：

他对鲁侍萍的印象很好，认为她“很贤惠，也很规矩”。

生３：

他保留了侍萍喜欢的家具，保留着夏天关窗子的习惯，还有绣了梅花的旧衬衣。

还想去修一修她的坟墓。

师：

从这些情节看，我们觉得周朴园似乎对鲁侍萍一往情深。

可是当活着的侍萍出现在他面前时，他的态度发生了什么转变呢？

咱们请两位同学为大家分角色朗读这部分内容。

大家推荐一下，好不好？

（有学生选了一位女生扮鲁侍萍，又选出一位男生扮周朴园）

（这两个人一向朗读较好）

两人分角色朗读。

（感情较充沛。

下面的学生议论两个人，有时发出窃窃的笑。

朗读毕，很热烈的掌声）

师：

谢谢施乐莹、潘梁两位同学。

你们认为、他们的表现怎么样？

生：

（七嘴八舌）好。

感情读出来了。

人物语气读出来了。

师：

我也觉得他们把人物的语气、情态的变化都读出来了。

（声音压低放缓）我还注意到一件事——这两位同学朗读的时候，咱们有同学在轻声的笑。

笑什么呢？

你们比我有数。

你们的笑，说明你们没有深入文本，没有深入到人物内心世界。

如果你们深入到文本中，你们就会为人物的不幸命运感动了，就不会发笑了。

想想看，鲁侍萍一个未婚的年轻女子，孤身带着儿子在外乡讨饭、缝衣服、做老妈子，世上有的苦可能都吃尽了。

现在意外见到把她害成这样的周朴园，她的心情该是多么愤怒，又该是多么复杂。

尤其是看到周朴园得知侍萍活着的态度转变后。

（生沉默）

师：

我们来看看周的这种变化——周朴园对活着的鲁侍萍的态度。

大家注意这里：

鲁侍萍：

老爷，你想见一见她么？

周朴园：

不，不。

谢谢你。

生：

（下面私语，看法很多，七嘴八舌）

师请一学生单独谈看法。

生：

周朴园拒绝和鲁侍萍见面，他害怕鲁侍萍来报复他。

师：

我觉得他有这种防御心理很正常，换做我，我也会这么想。

我们设想一下，假如你是鲁侍萍，你会采取什么方法报复？

生：

要他的钱。

生：

要回自己的儿子。

周朴园会害怕鲁侍萍把儿子带走，这样一来他以前的种种罪恶就会被人知道了，他就会失去自己的地位、名誉、家庭。

师：

他在乎他的儿子周萍吗？

他重视亲情吗？

他是否担心儿子？

生：

不怕。

因为他当初为娶阔小姐的时候，就为了自己把儿子周萍送到乡下去了。

师：

周萍被送往乡下后，直到很大了才回来。

可见周朴园并不在意儿子，他只在乎自己的利益。

板书：

利益——自私、虚伪

显示课件五：

周朴园知道站在面前的是侍萍是为什么惊恐万状、态度立变？

师：

这其实是我要让大家思考的一个问题：

周朴园知道站在面前的是侍萍是为什么惊恐万状、态度立变？

经过刚才的分析，我们相信大家已经明确了。

显示课件六：

周变化的原因

师：

现在我们讨论另一个问题：

周朴园爱侍萍吗？

他的怀念真诚吗？

显示课件七：

周朴园爱侍萍吗？

他的怀念真诚吗？

生意见不一。

显示课件八

师提示：

周朴园说：

“这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。

（划线句重读强调）

生思考，领悟。

生：

他怀念侍萍，是为了弥补自己的罪过，让自己安心。

生：

他做了坏事，心虚，为了安慰自己。

生：

他为了填补自己内心的空虚，给自己精神上的安慰。

师：

我们可以做这样的解释：

被周朴园用来怀念侍萍的这个房间，其实是周朴园精神上的佛堂，是为了取得灵魂安宁的净土。

他爱的是三十年前那个年轻貌美、温柔体贴、对他不会造成威胁的侍萍，而不是眼前这个苍老倔强、威胁到自己地位、名誉的侍萍。

他的怀念是自欺欺人的，是伪善的。

那么，当年侍萍被逼离开周家，是否是周朴园一个人的错？

显示课件九

生：

从“你们”“你们老太太”几个词我们可以看出当年周朴园也是迫于母亲的压力，没有办法。

他受社会、时代的影响。

显示课件十

师：

曹禺自己也认为，鲁侍萍“被赶走，周朴园不是完全同意的。

他的家教很严，父母之命、媒妁之言不能违抗，他没有办法。

”“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。

为了钱，故意淹死２２００个小工，这是他的人性。

爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。

显示课件十一

显示课件十二

师：

周朴园是封建社会与资产阶级的混血儿。

他是血腥资本家，是封建专制家长，但这并不能说明他就是整个悲剧的制造者。

相反，他和其他人物一样，同样是那个畸形社会的受害者，同样承受着命运的无常愚弄与摆布。

在戏剧结束时他也丧失了自己的一切——名誉、地位还有亲情。

周朴园，一个不值得同情的受害者。

师：

命运之神总是使人类在轮回中前行，周朴园爱上使女侍萍，他的儿子周萍周冲又爱上侍萍的女儿四凤。

让我们设想一下，如果后来的一切都没有发生，周冲和四凤相爱，他们的命运又将怎样？

恐怕时间和生活也会改变他，使他走上周朴园的老路。

显示课件十三：

文学作品中人物命运举例

周朴园的悲剧并不是他自己的悲剧，在封建社会，在资本主义社会，在许多的文学作品中，在现实生活中，你经常会看见这幕悲剧的上演。

不同的是，不同的人做出了不同的选择，有的人积极抗争，有的人消极抗争，而周朴园选择了逃避，由一个受害者沦为害人者。

显示课件十四

师：

我们每个人都受制于空间、环境的变化，我们更受时间的约定，由年轻走向年迈，更由单纯走向世故。

一转眼间，年轻的父母老去，我们又面临父母年轻时曾面临过的种种遭遇。

这一切不由人叹息。

那么，当我们面临人生中艰难的抉择的时候，我们选择什么？

是选择真诚，坚守你心中的道德底线，还是为了利益，放弃你真诚的选择？

生（笑）：

那肯定选择真诚。

显示课件十五

师：

就让我们直面人类命运的轮回，坚守人性中的真、善、美。

下面，我们进行一个作文片段练习：

当真诚遭遇伪善

显示课件十六

示范；当秋叶遭遇狂风，当鲜花遭遇冰雹，当真诚遭遇伪善，我们还能听从我们内心的抉择，义无反顾吗？

听着户外的莺歌燕语，我的头脑中却涌起惊涛怒海，一声霹雳炸开，闪电中我看见一张狰狞的笑脸——周朴园，穿过几十年的岁月向我走来。

“人性本恶”，几千年的荀子如是说。

是的，善恶本在每个人的心中，惟看你的选择。

那么，请在抉择来临时，抛开你的欲念、自私、虚伪，用真诚守住心中灵魂的静土。

作业：

请结合课文及自己搜集的资料分析鲁侍萍的形象

可从以下方面入手

１、鲁侍萍来到周公馆，认出周朴园以后，为什么没有马上离开？

她怀着一种什么心情？

２、鲁侍萍自己如何看待和周朴园的这段恋情？

教后反思：

《雷雨》是一出经典戏剧，出场人物不多，但涉及前后三十年的纠葛，剧中人物关系相当复杂，而且自《雷雨》诞生起，对剧本的解读就呈现多样化，对人物形象的理解也众口不一。

教材中节选的第二幕更是《雷雨》中的经典片段，以前已有很多教师执教过对文本已经作了多种不同的解读，因此如何让自己的课充满个性，成了我思考的核心。

我从网上搜集了很多课件、案例，发现多数老师把周朴园看成是一个虚伪、自私、冷酷、无情的人。

考虑到心理学上所说的人性的复杂性，以及新课改中的教学目标——让学生感受人性的复杂，明辨善恶、真伪，我对这个结论发生了怀疑。

我有翻阅了大量的资料，结果发现，不能单纯地给周朴园贴上一个单一的标签。

周朴园是封建社会与资本主义社会的“混血儿”，他的性格复杂矛盾，他是血腥的资本家，封建专制家长，但同时他也是那个畸形社会产物，他本身也是一个受害者。

为此，我在进行教学设计时抛弃了以往的观点、做法，试图通过让学生集中精力分析周朴园一个人的形象，达到把握戏剧特点、学会鉴赏戏剧、学会分析人物形象、认识人性真伪的复杂性的学习目标。

为了便于学生理解，我设计了两个分问题：

1、从周朴园对“死去”的侍萍及活着的侍萍的态度变化上了解周朴园是一个什么样的人。

2、周朴园爱鲁侍萍吗？

侍萍被逼离开周家是否是周朴园一个人的错？

在解决这两个问题的同时，实现学生对文本的把握，尤其是对潜台词、个性化语言以及人物形象的理解，对戏剧矛盾冲突集中的理解。

为了调动学生的兴趣，我增设了分角色朗读这个环节。

从课堂效果看，两位学生的朗读很是投入，其他学生也很兴奋。

本来打算安排分组朗读推荐，鉴于一节课的时间太短，只有两位学生参与了朗读，还是很让人遗憾的。

所以在课堂上我对学生提了一个要求：

课后自由组合分角色朗读。

为避免学生对文本对人物的理解流于肤浅，我又增加了作文片段练习环节，旨在培养学生的反思能力、写作能力，虽然本课内未能进行习作交流，但课后看了学生的习作，感觉学生对话题的把握比较到位。

有个别学生写的很出色，当然也有个别同学不能理解，我又做了单独的辅导。

为使学生能学以致用，真正自己动手，独立探究剧本人物形象，我又布置了课后作业，让学生自行分析鲁侍萍的人物形象，并给了具体的问题以增加可操作性。

不过，我感觉自己这堂课的不足还是很多。

比如对周朴园进行人物形象分析时，对文本中语句的分析，从量上来说显得还是不够。

学生的主动参与性也还不够，学习的热情没有被激发出来。

当学生对人物的情感不能理解时，我未能及时联系学生身边熟悉的人事，唤起他们的共鸣。

有时教师的课堂语言不够凝炼。

总体来说，这节课让我收获很大，让我更深刻得认识到了自己在教学上的不足。

今后，我会继续努力向同事、前辈请教，多阅读，多思考，努力使自己成为一名学习型教师，学术型教师。