尊重责任爱从师生关系看师德修养进阶.docx

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尊重责任爱从师生关系看师德修养进阶

尊重责任爱从师生关系看师德修养进阶

师生关系是教师专业生活中

需要面对的最为经常性和最核心

的人际关系如何认识理解和

处理师生关系是教师专业生活

和道德修养过程中必须回应的一

个问题从师生关系看教师道德

修养进阶笔者认为有这样三

个关键词需要注意尊重责任

和爱

教育呼唤尊重

把尊重放在首要位置来讨

论不仅因为尊重是教育产生影

响的基础而且因为在实践中

教师对学生的尊重存在缺失主

要原因有以下两个方面

首先师生之间的年龄和角

色差异很容易导致教师对学生不

尊重一方面教师和学生之间

不仅存在成人和未成年人的年龄

差异而且相对学生而言教师

闻道在先属于有知者或者

多知者老师处于教者授业

者社会要求代言人的地位这使

一些教师不能摆正自己的位置

从而失去了对学生应有的尊重之

心教师可能对学生孩子以外

的他人表现出更多的尊重而对

学生却常常不够尊重另一方

面出于对教师的尊重和信任

加上要求尊重的意识不强学生

对教师不尊重自己的现象并不敏

感也缺乏有效的应对平常我

们常说尊师爱生其实际现

状往往是教师对学生是热爱有

余尊重不足因为尊重不足而

导致的对学生的伤害不时发生

而学生对教师是尊重有余热爱

不足学生对老师敬而远之

其次教师的责任和使命是

促进学生成长和发展教育的使

命和责任很容易使教师忽略尊

重有一位教师要求学生用普通

话朗读课文学生从农村来不会

普通话教师一再强求学生很

不耐烦对教师指责道你只会

说要用普通话读我讨厌你我

鄙视你这位刚走上讲台的教

师因此落荒而逃我们是做教

师的你可以想一想对你的学

生你是先想着教育和帮助

还是先想着尊重和接纳

这样一想你就明白为什么要把

尊重作为首要的问题讨论了

由于缺乏尊重的前提和基

础教师出于爱的教育行为并不

为学生理解和接受其结果轻一

点是教师的努力看不到效果重

一点是师生间产生矛盾和冲突

对艰辛的付出没有取得好的效

果很多教师感到委屈他们没

有意识到缺乏尊重的基础致

使学生产生了抵触和逆反心理

以理解和接纳的方式

尊重

教育孩子的前提是尊重孩

子尊重孩子的前提是理解孩子

如何理解孩子加拿大教育家马

克斯范梅南说你应该理解他

的情境这种表达方法并不只

是指我们必须要考虑与一个人的

位置相关的所有事实与因素位

置条件和环境这尤其意味

着我们必须要从另外一个人的存

在的角度来理解情境教学机

智教育科学出版社站在被

理解者被接受者的角度将心

比心是一种有效的理解方式

在理解孩子时不妨想一想假

如我是孩子假如我在他的处

境然后再己所不欲勿施于

人己所欲亦勿强加于人

换位到孩子的位置不仅要想

一想自己也曾经是孩子而且还

要看到今天的孩子已经不是昨天

的孩子我们生活过的童年时代

已经被今天的时代超越今天的

孩子已经超越了孩子时的我们

尽管这种超越未必全是积极的

东西因此不能用我们当初

的生活和学习方式要求今天的孩

子当年勇未必对今天的好汉管用这样我们需要蹲下身

子重新认识和了解今天的孩子

需要再当孩子在理解和教育

孩子时教师需要成为大孩子

理解有利于接纳加拿大教

育家大卫杰弗里史密斯说爱

世界爱他人爱自己的学生

意味着与他们保持这样一种交往

关系不是事先决定好怎样让他

们成为我希望的样子而是以这

种方式接受接受我们对彼此

的局限性而不只是想象中的可

能性唯其如此我们才能达到

共享的真理教育学关怀应在以

下动态系统中表达出来既拥抱

世界又放任世界在这种拥抱

世界和放任世界的状态中重新发

现自我这样师生之间相互引

导臻于成熟相互贡献各自的

才干而绝对不能预先设定一个

永久的结构全球化与后

现代教育学教育科学出版社

定位于接纳这要求我们做出一

种教育学的转向施教者不要先

预先设定一个永久的结构

准备教育和改造而是先定位于

接纳容忍和共处接纳彼此的

局限接纳不成熟的现状接纳

多样性的表现接纳发展变化的

差异性接纳现有的生存和生活

方式用教育学关怀拥抱眼

前这不完满的世界

尊重是教育的前提和基础

但仅有尊重还不是教育对只会

尊重的教师我们可以说你只

是学生的好朋友但不是学生的

好老师教师对学生的责任有

哪些呢笔者以为一是保护二

是教育

教师对学生的保护之责

首先是生命安全的保护保

护后代为下一代开辟生存道路

是种群繁衍的一种选择而对弱

小者实施保护则是人类文明进

化的具体体现联合国儿童权

利公约告诉我们儿童应该是

人类一切成就的第一个受益者

也应该是人类失败的最后一个蒙

难者这是文明社会的共同价

值取向相对而言学生特别

是基础教育阶段的学生相对而

言是弱小者他们需要教师的保

护年修订颁布的中小学

教师职业道德规范提出了保

护学生安全关心学生健康维

护学生权益的要求作为规范

保护学生安全已经成为教师履行

职责的硬性要求它不仅要求教

师在灾难和危险面前帮助学生先

行脱险而且要制止有害于学生

健康和安全的行为或者其他侵犯

学生合法权益的行为同时要加

强对学生安全的教育和管理

其次是保护学生的做人尊

严一方面是对学生的人格尊严

平等对待和小心呵护另一方面

是提供具有挑战性而又能够胜任

的工作任务让学生在有成就感

的学校生活中发展和实现自己的

人格尊严

再次是保护学生的上进心以

及认识世界展示自己等美好愿

望我们常常可以听到激发学

生学习兴趣的说法想一想

当学生刚走进学校的时候他怀

着怎样的渴望和梦想现在的问

题是不少学生在学校生活一段

时间以后反而对学习索然无趣

了所以如何保护学生的学习

兴趣这是我们需要思考和研究

的一个问题保护好了激发就

不会那么辛苦和徒劳了

第四是保护儿童的童心和天

性意大利教育家蒙台梭利在

童年的秘密中有儿童是成人

之父的观点童心发乎天性

他们好奇他们天真他们纯洁

他们善良他们富有想象力他

们无拘无束这是成人社会中

最为需要的在皇帝的新装

故事里正是小孩子的童心和天

性为拯救说谎的成人社会留下希

望可以说在教育中保护童心

就是保护希望保护美好保护

未来

教师对学生的教育之责

教师对学生的成长承担引导

之责教师对学生的引导之责通

过教育来实现现在的问题是

教师如何对学生实施教育

然而在对学生实施教育的

过程中不少教师把学生看成了

工作对象花了很大的力气对学

生进行塑造和加工教师

加班加点学生不堪重负师生

关系紧张对立我认为教师把

学生或者是学生的分数学生

的成才当成教育的产品和教师

的劳动成果这是诸多教育问题

难以根本解决的一个内在原因

教育的产品是什么教师通

过什么中介物实现促进学生成长

的教育目的呢我认为是教师

创造的教育环境和教育活动在影

响学生成长能促进学生成长的

教育环境和教育活动就是课程

加工和创造课程以更高质量的

课程促进学生发展和变化这才

是教师劳动的价值和意义所在

教师的教育职责在于创造促

进学生成长的教育环境和教育活

动课程对此古今中外早有

实践和论述孔子说里仁为美

择不处仁焉得知意思是说

人以安居于仁德之地为好如果

居所不选仁德之地怎能算作明

智呢荀子在劝学中提出蓬

生麻中不扶而直白沙在涅

与之俱黑孟母三迁最终寻

找到了邻近学校的环境使孟子

开始了读书活动从国外教育大

家的认识看美国教育家杜威曾说成人有意识地控制未成熟者

所受教育的唯一方法是控制他

们的环境他们在这个环境中行

动因而也在这个环境中思考和

感觉我们从来不是直接地进行

教育而是间接地通过环境进行

教育民主主义与教育人民

教育出版社前苏联心理学家维

果茨基认为作为教育过程基础

的应该是学生的个人活动而一

切教育的艺术则应该归结为引导

和调节这一活动从心理学的

观点出发教师是教育环境的组

织者是教育环境与受教育者相

互作用的调节者和控制者社

会环境是教育过程真正的杠杆

而教师的全部作用则可归结为对

这一杠杆的管理日本教育家

佐藤学说教师要在课堂里把

课堂环境设计成活动性合作性

学习的场所设计具备了教育内

容的意义和魅力的学习经验促

进活动性自立性合作性的对

话性实践学习的快乐走

向对话教育科学出版社

把课程看成教师创造性劳动

的对象需要教师把工作的着力

点从学生身上转移到课程上用

更加合理和更加有效的课程促进

学生成长和发展我想只有从理

论到实践实现了这样的转移减

轻学生过重课业负担提高教育

教学质量才有可能真正得到实现

这是一个师范学生的实习日记

我在学校的实习生活平平淡

淡但就在这平淡中我不时看到

让自己内心隐隐作痛的情景每

天办公室的所有老师几乎都会

收到小孩子亲手做的小礼物如

画剪纸自制小风车卡片

看到这些小礼物老师们脸上都

洋溢出孩子般的笑容可奇怪的

是我都教他们三个星期了却

从来没有收到他们的只言片语

我曾经反反复复地检讨自己我

自己上课从不骂人从不惩罚人

也不给他们布置任何作业按理

说他们肯定会更喜欢我这类老师

才对呀可问题到底出在哪里

呢我想不出原因

今天上课我照常死气沉沉

地完成了教学任务下课时一

个有一双水汪汪大眼睛的可爱小

女孩站起来问我老师为什

么你每次上完课就走了怎么不

和我们一起玩也不和我们交流

不给我们布置作业上课时同学

讲话耍小东西你都不提醒他们

在这里学生给老师送自己

亲手做的小礼物表达的是学生

对老师的爱是对老师劳动的接

受和尊重因为自己的付出和劳

动被理解和被尊重所以老师脸

上洋溢着孩子般的笑容

对每一个善良而追求成功的

教师来说不被天真无邪的孩子

接纳和欢迎可能都是痛苦的孩

子们为什么不接纳答案就在这

个可爱的小女孩的问题中老

师为什么你每次上完课就走了

她的潜台词是你只是在

完成任务我们没有看到你真心

关心我们我们就不会喜欢你

教师需要履行教师的职责

但仅仅把工作看成履行职责这

样的教师最多只能算合格教师

爱是什么爱是在履行职责的基

础上更加自觉地更多付出更

多地付出关怀更多地付出智慧

更多地付出时间和精力没有爱

就没有教育只有付出爱了教

师才能成为让学生喜欢的教师

才可能成为优秀的教师

为什么教师的爱如此重要

人是一个复杂的存在他们有理

性更有感情作为情感性的存在

特别是低龄学生他们是否跟

随教师的依据首先是情感性

的老师是不是爱我当学

生认定你爱他时亲其师信其

道你的批评可能被学生理解成

关心和帮助你的表扬可能被认

可为肯定和鼓励相反当学生

认为你不爱他时你的批评可能

被学生理解成歧视和挑刺儿

而你的表扬则会被认为是讨好和

利用想一下如果是后一种情

况你怎么成功又怎么能享受

教育活动的愉悦

再从身教重于言教的角度

看美国儿童教育家多萝茜洛

诺尔特曾经说如果一个孩子生

活在接受中他就学会了爱如

果一个孩子生活在认可中他就

学会了自爱如果一个孩子生活

在安全之中他就相信自己和周

围的人如果一个孩子生活在友

爱之中他就知道了这世界是生

活的好地方如果一个孩子生活

在真诚之中他就学会了头脑平

静地生活在和学生接触的过

程中教师需要以爱育爱让爱

在教育活动中得到传递和光大

在三个关键词中我认为存

在实践的进阶关系首先需要尊

重尊重是人与人交往的基本原

则是基本的社会行为规范对教

师的要求有了尊重可以减少冲

突增进理解这是履行责任和

施爱的前提与基础然后是承担

好责任承担保护和教育的责任

是教师角色的基本要求也是一

种应尽的义务更高层次是施爱

爱是教育取得成功的前提和保

障是值得提倡和鼓励的态度与

行为方式它是教师在自我修养

过程中应该追求的一种境界当

然三者间也相辅相成比如爱

可以强化对责任的理解和履行.