结题过程性材料.docx
《结题过程性材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《结题过程性材料.docx（62页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
结题过程性材料
《农村小学数学小组合作学习有效性研究》过程性材料
顺序号
题名
页号
备注
1
立项通知书复印件
1-2
2
立项申报书复印件
3-12
3
开题报告
13-26
4
中期报告
27-40
5
在研究周期内，课题组成员获得的与本课题研究有关的获奖证书复印件
41-50
6
《农村小学数学小组合作学习有效性研究》研究方案
51-56
7
问卷调查抽样
57-58
8
学生评价表
59-62
9
数学教学课例
63-80
10
数学教学论文
81-90
11
数学教学反思
91-98
12
数学教学总结
99-104
13
《王店镇中心小学数学小组合作学习实施方案》
105-107
《农村小学数学小组合作学习有效性研究》研究方案
一、课题提出的背景。
《数学课程标准》倡导合作学习，它明确指出：
“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”在此理念下，小组合作学习成为一种常用的教学手段，在课堂上被越来越多的教师所采用。
这种方法的采取，对培养学生的能力、提高学生的综合素质、推进课程改革确实起到重要作用。
但是在农村小学，在推进这种学习方式的过程中，出现了不少问题：
如，有的教师把这种学习方式当成了“宝”，只是机械地“克隆”，不研究教材特点，不管能不能用和需要不需要用，授课必用小组合作；有的教师制定的小组合作计划和方案太过粗略，合作目标不明确、合作细节不详实，可操作性程度差，以至于学生在学习过程中不知道该说什么、该干什么、该怎样合作，表面上轰轰烈烈，实际上成效甚微；有的课堂缺乏小组评价机制，学生的学习成效不能及时得到评价……所有的这一切，都使小组合作成了“表演秀”、“走过场”，严重影响了课堂教学的实效性。
多年来，内乡县倡导以“学导练”为载体的课堂教学模式，教学改革实践在各镇展开。
王店镇中心小学，也将小组合作学习作为课堂教学的重要环节。
但随着调查的不断深入，我们课题组成员发现，在我校，小组合作学习也存在有主题确定不到位、成员分工不明确、问题肤浅、评价简单等诸多问题。
针对这些状况，我们提出《农村小学数学小组合作学习有效性研究》这一课题，旨在通过研究，找到能提高农村小学小组合作学习的有效性的途径和方法，提高课堂教学效率和学习效率。
二、课题研究的价值。
1、理论意义：
小组合作学习虽然在国内外有了多年的发展和探索，也形成了诸多理论体系，但是专门针对农村小学教学，特别是农村小学数学教学的小组合作学习有效性研究还不是很多，小组合作学习理论还有待完善。
本课题的研究，立足前人的研究成果，从实际出发，结合小学数学的学科特点，结合小学学生的认知规律，对小组合作学习重新审视，旨在通过实验和研究，发现和找到提高农村小学数学小组合作学习有效性的方法，提高教学成效和学习成效，同时为丰富和完善小组合作学习的理论做出贡献。
2、实践意义：
新时代的发展，要求学生学会合作，学会做人。
小组合作学习，旨在通过小组成员间的互动合作，共同达成任务目标。
寻找小组合作学习的有效性，开展高质量的小组合作学习，有助于学生明确目标、掌握技能、发展能力、增进友谊；有助于改变教师的教学模式和学生的学习方式，在提高效率的同时，助力师生共同成长。
三、核心概念界定
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它是班级授课制背景下的一种学习方式，它以个人独立思考为前提，以合作学习小组为手段，通过小组成员间的互动合作，共同达成教学目标。
它以团体成绩为评价标准，鼓励学生在完成共同任务的过程中实现自己理想，促进自身发展。
四、国内外相关研究文献综述
合作学习是一种古老的教育观念和教育实践，在我国和西方国家的教育活动中都曾被采用。
但真正的现代意义上的合作学习开始于美国，20世纪70年代中期至80年代中期开始兴起。
这一时期，美国的卡甘博士、约翰逊兄弟、斯莱文教授等都对合作学习做出了有益的实践和探索。
卡甘博士领导的合作学习中心提出“合作结构法”、约翰逊兄弟领导的明尼苏达大学研究小组设计了“共同学习法”和“小组教学法”、斯莱文教授领导的约翰斯·霍普金斯大学研究小组创设“小组分层计分法”和“小组活动比赛法”……这些理论和成就，极大地推动了合作学习的发展。
80年代后期，合作学习逐渐被推广到世界各地，被世界各国所采用。
以色列的沙伦教授领导的研究小组提出了“团体调查法”，发展了合作学习理论。
德国、日本、前苏联的知名学者也都在实验基础上提出了诸多观点，丰富了这一理论体系。
我国合作学习的系统研究始于20世纪80年代末。
此后，在系统研究与实践基础上，不少学者和教授提出了自己的理论和见解。
其中，影响较广的著作和作者有：
《合作学习——原理与策略》（王坦）、《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》（裴娣娜）、《主体合作学习：
教学影响方式的结构性改变》（周林）、《合作学习的基本要素》（曾琦）等，这些专家和学者为合作学习建构起理论框架，推动了合作学习在全国的发展。
新课改实施后，合作学习理念更是渗透到教育教学的各个方面，在教育教学中被广泛应用，合作学习得到进一步的实践和推广。
五、课题研究的目标、内容、重难点与创新点
1、研究目标：
（1）通过调查和教学实践，对比实验实施前后的各种变化，不断反思梳理总结，找出影响小组合作学习有效性的因素，对症下药，进行改革。
（2）在反复对比实验的基础上，摸索和总结出一套适合农村小学数学教学的行之有效的小组合作学习方法，改进教学方式和学习方式，提高课堂效率和学习效率。
（3）在实验探究过程中，探索出利用小组合作学习提高学生学习效率的有效性的策略。
2、研究内容：
（1）影响小组合作学习有效性的因素。
（2）数学合作学习小组建立的科学性和可行性。
（3）数学小组合作学习与其它学习方式的交互性研究。
（4）农村小学数学小组合作学习中出现的问题及解决办法。
（5）有效的数学合作学习小组建立的科学性和创建方法。
（6）有效的数学学习小组的建立及对教师和学生主体发展的影响和作用。
研究的重点难点
研究的重点是影响小组合作学习有效性的因素、数学小组合作学习方式与其它学习方式的交互性研究、建立有效学习小组的方法和措施。
农村小学的生活环境相对闭塞，研究条件相对简陋，人们容易墨守成规，新思想和新观念的接受相对迟缓，这些因素都不利于研究工作的顺利开展行和研究成果的顺利推广。
如何能够克服困难，顺利开展研究工作和推广经验是研究的难点。
3、创新点
本课题的创新，主要表现在以下几点：
1、角度新。
多年来，虽然小组合作学习的形成理论比较多，但是针对农村小学数学小组合作学习的理论研究和实践还不多。
本课题将从农村小学数学教学实际出发，研究制约农村小学数学小组合作学习有效性的因素，探索总结一套农村小学数学小组合作学习有效性的方法，促进农村数学课堂的教学改革，改变教学模式和学习方式。
2、针对性。
本课题从影响学习小组成效的因素入手，如小组建立的时机、人员搭配、成员分工、过程评价等方面进行细化研究，目标明确、可操作性程度高、针对性强。
3、实用性。
本课题的研究基于自己的教学实践，研究成果将被用于课堂教学，帮助改进教学方法，提升课堂效率，实用性强。
4、全面性。
课题研究实验对象涵盖了低中高三个年级段的学生，使小组合作学习课题的研究更具全面性。
六、课题研究的方法
1、实验对象：
按低、中、高三个年级学段分别实验，选择2年级学段和4—6年级学段
（1）班的学生作为实验对象，同年级其余的班级作为实验对比对象。
2、研究方法：
文献法：
借用一切手段，收集和小组合作学习相关的报刊和书籍等资料，通过研读借鉴经验。
借用现代科技手段，加强对文献资料的收集和整理。
调查法：
通过访谈师生和问卷调查等途径，查找影响小组合作学习有效性的因素，查找在小组合作学习过程中出现的问题，实践探索，找出解决问题的方法和对策，为课题研究提供依据。
实验法：
在调查和论证的基础上制定实验计划，开展实验研究，详细记录实验过程，分析事物变化的规律，梳理和总结解决问题的方法和对策。
总结法：
对实验的结果进行对比，反思教学过程中出现的问题、梳理总结经验方法、形成小组合作学习理论。
七、课题研究思路
在调查论证的基础上，确立课题研究方案，开展课题实验活动。
针对小组合作学习在数学课堂上的现状和存在的问题，不断反思实验，找出小组合作学习有效性的方法，在借鉴前人经验的基础上，提出解决问题的对策和建议。
八、课题研究计划安排
1、准备阶段：
（2018年10-11月）
成立课题研究小组，收集各种相关资料，借鉴先进经验；加强各种理论学习，不断提升自身素养。
制订研究计划和研究方案。
2、实验阶段（2018年12月—2019年8月）
（1）调查学校教学现状，结合教学实际和学生特点，设计教案，进行课题实验。
详细记录活动流程，仔细分析活动数据，探索影响小组合作学习的有效性因素。
（2）召开课题研究会议，交流实验结果，改进研究计划和研究方案，将完善的方案再次用于实践，检验研究效果。
（3）探索小组合作学习有效性的方法与途径和通过小组合作学习促进学生发展的有效策略，制订并完善小组合作学习方案。
（4）召开课题研究会议，撰写中期实验报告。
（5）梳理研究过程，评估研究成果，撰写实验论文。
不断修改和完善课题研究计划。
3、深入阶段（2019年9月—2019年10月）
（1）继续进行课堂教学实验，记录课堂活动情况，从教案设计、课堂实施、学生参与、教学评价等方面进行多角度的数学案例分析。
继续对前期取得的成果进行实验，不断对理论进行完善。
（2）剖析小组合作学习过程中的得与失，总结经验教训，不断进行反思，梳理提练有用信息。
邀请有关专家对研究情况进行指导，释难答疑。
（3）探索数学小组合作学习对教师、学生和课堂教学的主体作用，探索数学小组合作学习对教师、学生和课堂教学的影响。
4、总结阶段（2019年11-12月）
（1）收集和整理实验过程中的各种资料，并进行归类。
（2）分析数据，结合课堂实践，总结归纳出适合农村数学教学的行之有效的小组合作学习方法和措施。
（3）召开课题研讨会，商讨撰写课题研究报告。
汇编实验成果。
九、预期研究成果
1、2018年10月-2019年1月，制订研究计划和研究方案。
2、2019年2月，修订完善《农村小学数学小组合作学习有效性研究》的研究方案。
设计课堂教学，实施课堂实验。
3、2019年3月，完成对农村小学数学小组合作学习的现状调查与分析，找出影响小组合作学习有效性的因素，形成论文材料。
设计课堂教学，实施课堂实验，撰写教学反思。
4、2019年4-5月，归纳小组合作学习有效性的方法与途径；制订《王店镇中心小学数学小组合作学习实施方案》。
设计课堂教学，实施课堂实验，撰写教学反思。
5、2019年6月，总结通过小组合作学习促进学生发展的有效策略并形成论文材料。
设计课堂教学，实施课堂实验，撰写教学反思。
6、2019年7月，召开中期研讨会，对前一阶段的活动进行审视和总结，撰写中期研究报告。
7、2019年8月—10月，总结小组合作学习过程中的得与失，归纳数学小组合作学习对教师、学生和课堂教学的作用和影响。
设计课堂教学，实施课堂实验，撰写教学反思。
8、2019年11月—12月，撰写研究报告，总结研究成果。
十、实验的成果形式
教案设计、教学课例、教学论文、课题实验报告等。
王店镇中心小学数学小组合作学习实施方案
一、指导思想：
坚持“以人为本”，面向全体学生，从学生的年龄特点和认知特征出发，大力推广符合学生身心发展的“学导练”教学模式，引导学生学会求知、学会合作、学会做人，培养学生动手、动口、动脑能力和实践创新能力。
二、实施过程：
（一）创建学习小组
1．各班班主任和科任教师，按照学生的实际情况，组建学习小组。
2．要科学合理的划分小组。
①小组人员构成要合理。
最好4人为一小组，按优中差合理搭配。
每个小组分配一名优等生，两名中等生和一名学困生，两个小组合成一个大组。
②每个小组成员应按就近原则就坐，最好坐在前后桌，不宜按列坐或按行坐。
3．建设小组文化。
（1）确定组名
各学习小组集体商议，确定本组的组名。
组名应朝气蓬勃、富有个性。
（2）选举组长
各学习小组选好一名组长，一名副组长，负责本组的所有事物。
过一段时间后，可以根据组员表现确定新的组长和副组长人选，使组长副组长的担任动态化，促进成员竞争和发展。
（3）制作组标
各小组成员，依据组名，设计制作本组的组标，时刻激励小组成员要奋勇争先。
（4）设计组训
各小组成员根据组名、组标，设计本组的组训（即小组口号），组训可以是名言警句，也可以是自己确定，组训应朗朗上口，积极向上，组训应能激发小组的凝聚力和进取心。
（二）管理学习小组。
1．明确组长职责
组长全面负责本组事物，组织全组成员有序开展各项活动。
引领小组成员，通过集体交流、动手实验和合作探究，完成小组学习任务。
同时，在完成学习任务的过程中，监督指导组员的行为，随时沟通与班主任及任课教师的联系。
2．明确组员职责
（1）合作学习前，学生要先思考，独自完成自学任务。
（2）课堂交流应注意以下几点：
①课堂发言要规范有序
教育学生要敢于发言，能把自己的所思所想和探索发现，用语言清楚地表达出来。
组内交流时，吐字要清晰，表达要准确，要尽量用上肢体语言。
组员意见相左时可质疑、可辩论、可补充，意见一致后不再重复该问题。
组内交流时，组长要组织学生按照一定的顺序进行，可让学困生先说，然后中等生、优等生，给所有成员展示的机会，避免优等生唱“独角戏”。
班级交流时，指定各小组按照一定的次序汇报，学生汇报的语言要规范：
个人汇报语言模式：
大家好,下面这个问题就由我来汇报......我的汇报完毕，请大家来补充。
小组汇报语言模式：
大家好,下面这个问题就由我们组来汇报，……我们组汇报完毕，请大家补充。
②学会倾听
课堂交流时要心无旁骛，专心听讲，不插话打断其他组员的发言。
倾听时对照自己的探究结果，寻找相同和不同的地方，批判接纳或补充。
③学会记录
记录自己的学习困惑，记录其他同学的发言重点，记录没听清或没听懂的知识内容，注意课后请教。
④规范补充
交流过程中，如果出现意见相左或需要补充的情况时，要等展示学生回答完毕再举手发言，发言时语言要规范：
“现在我来补充……”或“我认为……”。
一个问题，当小组内解决不了的时候，可以进行组间的合作，组间也解决不了的时候由老师指导解决，老师指导不是老师包办，重在引导。
⑤大胆质疑
教师要多用鼓励性的语言鼓励学生大胆质疑，并能对大胆质疑的学生给予表扬，激发学生探索的兴趣。
3.时时总结鼓励。
每周召开组长会议，汇报各小组合作学习开展情况，商讨对策，总结方法，评选模范组长和模范小组，调动组长工作积极性。
（三）对教师的要求
（1）挖掘学生潜力
激发学生的学习欲望，鼓励自主学习和合作学习，创设条件发挥学生潜力。
（2）使学生养成高效预习的习惯。
教师课前要认真备课，设计有针对性的自学提示，引领学生课前预习。
要求学生在预习时要用铅笔把重点知识圈起来，把不理解的地方标出来。
（3）时时调控课堂
教师要走到学生中间，参与和指导课堂学习。
教师要关注每一个小组成员的活动，鼓励学生积极参与合作学习。
发现问题及时点拨。
注意教给学生讨论问题的步骤和方法，帮助学生学会归纳总结。
随时注意观察讨论的进程，时时调控课堂进度。
（4）合理安排学习时间
教师要给学生安排充足的时间，使其能去独立思考问题。
教师要给学生充足的时间，使其都有探索的机会和发表自己见解的机会。
同时，教师还要调控好课堂的进程，让学生在学中有练、学中有思、学中有感，能总结方法、探索规律、提升能力。
（四）小组合作学习操作流程
小组合作学习的教学步骤基本如下：
第一步，创设情境，激发兴趣，出示要解决的问题。
第二步，教师引导，学生自学，初步展示。
第三步，小组合作，探讨解决问题的方案，教师巡视指导。
第四步，小组汇报研究成果，学生自由评价，展开讨论。
第五步，多元评价，梳理总结。
（五）小组评价
1．评价内容。
包括小组成员的参与度、课堂的展示与表达、课堂的质疑与释疑、课堂学习效果的检测、导学案的完成情况等方面。
2.评价方式：
采用加分制，教师根据学生在课堂上的表现对各小组记分，记入小组合作评价栏；组长对组员在学习过程中的个人表现进行打分，记入小组合作课堂表现过程性评价表。
加分要及时规范，一大组内，两个小组互相记分，互相监督，公平评比。
3．结果运用
每星期，班主任根据学生个人和小组表现情况，评出两个“一周之星”和两个优秀小组，每月评出两个“一月之星”和两个优秀小组，每期评出两个“优秀学习小组”和小组长，评出3名优秀学生由学校进行表彰。
通过以上激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。
《数学课堂上有效小组合作学习方式》问卷调查
问题
统计结果
A
B
C
D
1．对小组合作学习的这种学习方式你感兴趣吗？
感兴趣（）
一般（）
不感兴趣（）
2.你在课前经常有预习吗？
经常（）
有时（）
从不（）
3．课堂上你们开展小组合作学习的次数多吗？
每课都有（）
偶尔有（）
听课时有（）
4．你们班的数学合作小组是怎样分组的？
按座位分（）
按成绩分（）
自由组合（）
5．进行小组合作时，你们班小组成员有明确的分工吗？
有（）
有时有（）
没有（）
6.在小组合作学习之前，你对课堂上所要讨论的内容明确吗？
非常明确（）
明确一些（）
不明确（）
7.在进行小组合作学习之前，你们有自己独立思考的时间吗？
有（）
偶尔有（）
几乎没有（）
8．你们每次小组合作的时间大约有多长？
3分钟左右（）
5分钟左右（）
10分钟（）
9.在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？
经常（）
偶尔（）
几乎不（）
10.在小组合作学习的过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会
听学习优秀同学的（）
记录下来全班讨论（）
不了了之（）
11．在小组合作学习过程中，老师一般会
站在一边看（）
参与某些小组讨论（）
不清楚（）
12.对于每个小组提出的问题，大多时候你们是怎么处理的呢？
请其他小组介绍怎么解决（）
老师直接告诉你们正确答案（）
先筛选问题，有价值的共同讨论解决（）
13.每一次小组合作学习，你都能有所收获吗？
每次都有（）
有时有（）
基本没有（）
14.开展小组合作学习时，你最喜欢担任什么角色？
小组长（）
汇报员（）
记录员（）
15.开展小组合作学习时，你在小组内的表现是如何？
积极与组内同学讨论、交流（）
听同学交流发表意见，自己不好意思说（）
不敢说或怕说错了被同学笑话（）
16.你认为数学课堂小组合作这种学习方式有效果吗？
有效（）
一般（）
无效（）
数学课堂上小组合作评价表一（组内自评表）
评判内容
优（4分）
良（3分）
中（2分）
差（1分）
参与
情况
学习投入程度。
思考并提出问题，发表独立见解。
合作
与
交流
认真倾听别人意见。
勇于展示自己的学习成果。
情绪
与
状态
自我调控能力强，学习状态始终良好。
自始至终有旺盛的求知欲。
有坚强的克服困难的意志。
学习
动机
学习兴趣强烈。
学习积极性高。
学习
时间
能在规定时间内完成学习任务。
能科学合理的学习计划。
有自我支配的学习时间并且比较充沛。
学习
环境
平等和谐的人际关系。
遇到疑难，能主动请教他人。
创设和维护舒适的学习环境。
学习
过程
独立思考，积极参与，勇于克服困难，具有良好的自我调控能力。
有明确的学习目标，能按照目标指引学习，学习方向正确。
能跟上班级学习步伐，完成各项学习任务。
学习
结果
有具体的学习成果。
学习效率较高。
能自觉反思自己的学习。
学习
创新
不随意附和别人意见，敢于质疑，善于发现和指正错误。
视觉新颖，善于发现问题和提出问题。
思维灵活，能对问题举一反三，观点具有独创性。
能够独立思考并进行反思。
数学课堂上小组合作评价表二（组内互评）
小组：
时间：
合作活动：
小组整体表现自评项目
分项得分
优
（5分）
良
（4分）
中
（2分）
差（1分）
1.组员参与学习活动的积极性高
2.组员关系融洽，都在尽力创设和维护良好的学习氛围
3.组员都明白自己的责任，明白在组内的角色
4.每个组员都能积极主动地发表个人意见
5.每个组员都善于倾听，并能理智看待不同意见
6.组员都能严格约束自己，不占用过多的谈话时间。
7.组员善于表达和解释自己的观点。
8.组员团结意识较强，有集体荣誉感。
9.组员互帮互助，学习遇到困难的学生能得到及时帮助。
10．组员合作意识强烈，能通过良好合作按时完成任务。
总分
小组成员签名：
数学课堂上小组合作评价表三（组间互评表）
小组：
时间：
合作活动：
小组整体评价项目
分项得分
优（5分）
良（4分）
中（2分）
差（1分）
报
告
人
声音洪亮，仪态大方，熟知小组任务，表述清晰。
能坦然对待其他小组的质疑，并能给予合理解释。
汇报的内容是小组成员共同探究的结果，是小组成员集体智慧的结晶
小
组
成
员
每个组员都有较高的合作热情
开展活动，每个组员都积极参与
能主动帮助报告人对其他小组的质疑补充解答
小组成员合作紧密，任务完成情况良好
开展学习活动过程中，小组成员语言文明，行为得当。
总分
《农村小学数学小组合作学习有效性研究》的
课
例
内乡县王店镇中心小学课题组
人教版数学二年级下册
有余数的除法
内乡县王店镇中心小学薛灵焕
有余数的除法
内乡县王店镇中心小学薛灵焕
教学内容：
人教版二年级下册第6单元例1和例2。
教学目标：
1、通过摆放学具，使学生初步理解有余数除法的意义。
2、理解有余数除法中余数必须比除数小的道理。
3、初步培养学生观察、比较、概括的能力，使学生
升级会员 