生物实习调研报告.doc
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教育调查报告
题目：
桂平市罗秀二中学生生物学兴趣调查报告
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《桂平市罗秀二中学生生物学习兴趣》调查报告
生物学科学习兴趣的调查活动，就是以了解学生的学习现状和学习心理作为出发点的，希望在了解学生的基础上，发现教学中存在的问题，提出解决的方法，为教学工作和课题研究工作的开展提供方向。
一 调查对象和方法
我调查的对象是桂平市罗秀二中初一、初二全年级的学生。
调查方法采用问卷法。
初一、初二年级共有学生628人，我随机抽取了其中的620人，发放问卷，回收问卷600份，有效问卷600份，回收率为96.77%，有效率为100%。
问卷如下:
初中生物科学习兴趣调查问卷
专题内容喜欢程度
很喜欢
一般
不喜欢
1．科学探究
2．生物体的结构层次
3．生物与环境
4．生物圈中的绿色植物
5．生物圈中的人
6．动物的运动和行为
7．生物的生殖、发育与遗传
8．生物的多样性
9．生物技术
10．健康地生活
注：
在上表中，根据自己的实际情况，对初中生物的十大主题的喜欢程度进行自我评价。
每个章节都在“很喜欢”、“一般”、“不喜欢”中选择一个你自己满意的答案划“R”
问题1、你喜欢初中生物课吗？
A、很喜欢 B、喜欢 C、不喜欢 D、很不喜欢
问题2 你每天花在生物学科上的课外时间大概为：
A、10分钟B、20分钟C、30分钟D、10分钟以下
问题3、 你认为初中不考生物学习生物有必要吗？
A、很有必要B、有必要C、现在没什么必要D、不考试一点都没必要
问题4、你对生物课堂教学满意吗？
A、很满意B、基本满意C、满意D、不满意
问题5、你喜欢什么方式的生物作业？
A、背诵作业B、书面作业C、不留作业D、探究作业
二 调查数据与分析
1 学习动机
问题1和3是有关学习动机的主要内容,包括对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对知识价值的认识（知识价值观）两个方面。
学习兴趣方面：
他们之所以选择生物，有39%的人是因为兴趣，36%的人是因为觉得容易，17%得人是因为高考还要考试生物，8%的人是因为其它原因。
知识价值观方面；83%的学生认为学习生物学是有用的，包括以后可以从事生物专业工作、用于日常生活、用于科学研究等等，17%的学生则认为生物学用处不大或没用。
学习能力感方面：
觉得自己通过努力可以达到优秀的学生有55%，而认为可以达到良好、合格、不合格的学生各有38%、5%、2%。
成就归因方面：
认为自己没有达到理想水平的原因在于自己、家长、老师、校风和班风的学生各有87%、1%、1%、3%，另外还有8%的学生认为以上四个因素都有。
从这些数据可以看出：
他们绝大多数人肯定了生物学的学科价值，对自己的学习能力也持肯定态度，他们认为自己没有达到自己能力所能达到的水平主要原因是自己不够努力，对学习兴趣的调查也从侧面反映了这一点。
2 学习态度
我本来认为，初一、初二的学生会因为中考并不考试生物，只是会考而已,学习态度方面有所转变，但结果并不乐观。
调查显示，64%的学生认为生物学很重要，33%的学生认为生物学只是一般重要，还有3%的学生认为无所谓。
有46%的学生喜欢或不喜欢生物不是因为兴趣，而是因为其它因素（教师、课本、课堂氛围等）。
在布置作业方面，只有14%的学生背诵作业，34%的学生喜欢书面作业，43%的学生喜欢探究作业,9%的学生视作业为负担，不想有生物作业。
生物学将来在社会上越来越占有重要的地位，从这个角度看，生物学本应比语、数、英三科更为重要，但结果只有50%的学生选了很重要。
第二道调查题则显示：
他们对生物学的态度，课下不学生物的占46%，真是让人触目惊心，能学习30分钟的仅占有量21%。
3 学习习惯和学习方法
课堂上，能“认真听讲，并及时做好笔记”的学生只占56%，有高达29%的学生“不做笔记”，4%的学生“经常睡觉或走神”，12%的学生选择了“放弃”。
为什么还有那么多的学生没有养成良好的学习习惯与学习方法呢？
作为教育者，我们究竟该如何做呢？
三 问题与对策
通过这次的调查，我发现桂平市罗秀二中初一和初二的学生，在学习动机、学习态度、学习习惯和学习方法等各个方面都存在一些问题。
我将这些问题分成三部分来分析。
第一部分：
转变社会、学校的观念。
教育是培养人的一种社会大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑。
我们不能把学生对生物学兴趣的现状，单单的归咎于生物教师，其实不少教师是深知生物的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面的压力，教学课时上的限制，最后不得不放弃。
因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。
要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值，教育不能带有功利性，而要为社会培养真正的人才。
第二部分：
学习动机与学习态度的校正。
学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。
具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程。
外部动机指由外部诱因所引起的动机。
动机的满足在活动之外，他们对学习所带来的结果感兴趣。
具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降；或是一旦失败，便一蹶不振。
很明显，内部动机更持久，对学习的促进作用更大，更容易让人成功。
但我们不难看出：
调查对象的学习动机多属于外部动机，这正好验证了一些专家提出来的“学习动机功利化倾向”这一观点。
学习态度是影响学生学习的重要非认知因素。
学习态度对学习效果的影响作用已经被许多实验所证明。
要解决以上这两个问题，需要家庭、学校、社会的共同努力。
我认为可以从这几点方面进行改进。
第一点，以兴趣激发为前提。
我相信绝大多数学生都具有基本学习能力。
许多学生成绩差．首先不是智力低下问题．而是非智力方面存在的心理与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。
相信学生原来是有学习愿望的人、他们有很大的可塑性。
他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。
把学生看作是具有独立人格的人。
他们是学习的主体．只有内化活动目标才能实现。
严格要求的前提是充分的尊重。
第二点，让课堂“动”起来，激发学生的学习兴趣。
教师要让课堂生动，形象，同时也要带动学生的思维，让学生“动”起来。
“动”的方法则有很多，教师的幽默感、形象的比喻、语音的变化、丰富的表情、肢体语言，还有新课程提倡的分组讨论等。
第三点，让学生提出问题，带着自己的问题主动学习。
现在的学习，在学生看来完全是被动的。
学生们认为，课本是别人编的，问题是别人提的，他们则被“逼着”拿起课本给别人找答案。
能不能换个角度，教师给出学习内容，学生提出自己感兴趣的问题，然后利用课本、查阅课外资料，自己帮自己找出问题的答案。
这样，使学生树立起自信、自尊、主动积极的学习观念，端正学习动机，将“要我学”改变为“我要学”，变被动学习为主动学习，提高学生的主观能动性。
第四点，生物老师平时也要参加学生们组织的一些活动。
多与学生交流，了解学生的真实想法，肯定学生的组织成果，更好地和学生融合。
做学生的好朋友，消除老师和学生之间的隔阂，让师生之间更和谐。
第三部分：
学习习惯与学习方法的培养。
习惯是学习的重要因素，方法是学习的重要助手，所以我们应该充分利用习惯和方法来提高学生的学习效率。
培养学生养成良好的学习习惯和学习方法都必须遵循“三步走”的原则。
第一步：
提出好的学习习惯和学习方法。
在这个过程中，要注意“小步走，慢慢走，好好走，多回头”的原则。
“小步走”的意思是：
一次不要提出过多的要求，一般提供一个好的习惯或方法给学生就可以了，太多了反而无法兼顾。
“慢慢走，好好走”的意思是：
提供一个好的习惯或方法之后，要多给时间、机会让学生重复，直到学生将习惯和方法变成自己的一部分。
因为习惯和方法的养成其实也是重复、积累的过程，而且如果在没有养成的时候就停止，一段时间后就会遗忘。
“多回头”的意思是：
当提出第二个习惯或方法时，要“主抓提出的这一项，兼顾以前提出的其它项”，其目的是为了巩固成果。
如果仅有这第一步，结果很可能和调查显示的一样——仍然有大量学生不具备好的学习习惯和学习方法。
因为青少年时期，理性还不健全，自我控制能力差，所以仅仅提出是不够的。
第二步：
检查。
老师提出要求，自觉的学生会遵照执行，不自觉的学生则当耳边风，所以要有检查。
检查的目的是为了形成一股威慑力，使那些不自觉的学生也能遵照执行。
第三步：
反馈。
老师检查完后，必须将检查得到的信息以具体的形式反馈回去。
例如：
当学生养成某一良好学习习惯时，给予其一定的奖励。
反馈能对当事人以及其他的学生形成强烈的暗示和刺激，在不断的暗示和刺激下，习惯或方法才能保留下来，成为自身的一部分。
通过这三步不断的循环，我相信一定可以培养出具有良好学习习惯和学习方法的学生。
以上就是我在这次实习期间调查的有关情况。
或许一些看法不够全面，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会学习其他优秀老师的做法，结合自己实际应用到今后的教学中去。
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