吐血原创部编本人教二年级语文上第六单元 教学设计.docx
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吐血原创部编本人教二年级语文上第六单元教学设计
第六单元课文
15大禹治水
一、教学目标：
1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个生字，会写“洪水、经常”等16个词语。
2．正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3．拓展积累“洪水、防洪”等词语。
二、教学重难点：
1.正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
2.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
三、课前准备：
1.制作多媒体课件。
2.布置课前预习任务。
四、课时安排：
2课时。
五、教学过程
第一课时
一、揭示课题整体感知
1.谈话引出童年常听故事中的英雄人物及其故事：
哪吒闹海、后羿射日。
2.导入课题。
师：
今天我们再去认识另一位英雄——大禹，跟着老师一起写他的名字。
他做了一件什么大事？
（治理洪水）治理洪水叫“治水”；治理国家叫“治国”；把小区治理好了叫“治安”。
师：
这样的学习叫“举一反三”。
3.揭示课题。
师：
关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。
大禹治理水灾解除百姓痛苦的故事从上古时候起，一直到现在，代代相传。
（板书课题）今天，我们就一起读读《大禹治水》这个故事。
齐读课题。
4.质疑。
师：
读着课题，你脑中会闪出哪些疑问？
大禹是个什么样的人?
这个“大”字有什么含义?
大禹治理的是什么样的水?
他怎样治理?
结果怎么样?
根据学生的提问，整理后写于黑板。
师：
让我们带着这些问题去读读课文，看谁能从课文中找到答案。
5.题文对应。
听读课文，题文对应，梳理内容。
（1）关于大禹。
师：
文中只介绍了他是鲧的儿子。
鲧也领着大家治水，但失败了。
（2）治水的经过结果。
师：
大禹怎样治理洪水、治理结果都在第四自然段。
（3）识“水”。
师：
这“水”指的是“洪水”，在第一自然段。
【设计意图】从题人手，题文对应，帮助学生快速厘清文章的脉络，了解课文的主要内容，养成良好的阅读习惯。
二、认识洪水初识治水之重要
1.引入情境，调动积累。
视频播放洪水泛滥之惨状。
师：
用积累的词汇来形容。
2.聚焦生字。
师：
画出文中第一自然段描写洪水的语句，圈出带三点水旁的字“洪、泛、滥、淹、没”。
3.学习生字。
（1）故事学“洪”字。
师：
洪水是一种非常严重的自然灾害。
这个“洪”字里还藏着一个故事呢。
传说古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边加上一个三点水，就变成了“洪”。
这个字你记住了吗?
汉字中还藏着故事呢，多有趣呀！
来，读读这个词。
（齐读）
（2）认“滥、淹、没”的字形。
出示古字图片。
“滥、淹”都是形声字。
三点水表示水流漫出。
“滥”本义是大水漫出。
后也
引中为不加选择、不加节制，如宁缺勿滥、乱砍滥伐。
“淹”本义是浸没。
“没”会意字。
篆书表示用手打捞沉物。
隶书、楷书表示兵器沉入水中。
本义是落入水中。
4.形象感受“灾”。
“滥”指大水漫出，“淹”指被水覆盖，“没”是多音字，指沉入水底。
教师边用简笔画寥寥几笔勾出农田，边说“在平日，水都在农田下，发洪水时，（边画大水盖过农田）洪水就淹没了农田。
”“人们世世代代耕种、赖以生存的田地全被水给淹没了，意味着人们就没有粮食吃。
（继续画房子）大水把人们的房子也冲毁了，这又意味着什么?
（人们也没有家住了）。
”
5.抽象概括“灾”。
师：
可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家，人们只好到处流浪，过着痛苦的生活。
洪水给百姓带来了无数的灾难。
认识“灾”字。
像火焚屋的形状。
小篆从川，表水，从火。
水火都是灾祸之源。
造字本义：
火灾。
后泛指水、火、荒、旱等所造成的祸害。
【设计意图】通过洪水录像的观看、简笔画板书的辅助和对课文中“滥、淹、没”等生字字源的探究，让学生调动各种感官充分了解洪水的凶猛、洪水对百姓生活造成的危害之大，从而为下文理解大禹的英雄之举做好铺垫。
6.学习词语。
（1）读词语。
师：
人们生活在这样的灾难中，你的心情怎么样?
师：
我们先来读读这些词。
谁来试一试?
洪水泛滥
淹没田地
冲毁房屋
伤害牲畜
伤害百姓
带来灾难
（2）理解词语中包含的情感。
师：
我还会变呢！
词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢。
（移动词卡位置，并成短语）练习读得自然流畅。
洪水泛滥
淹没田地
冲毁房屋
伤害牲畜
伤害百姓
带来灾难
（3）学习多种构词法。
师：
还能变呢！
把短语和短语合并成更长的短语，你还能读得一样自然流畅吗?
（把“伤害牲畜”和“伤害百姓”合并成“伤害牲畜和百姓”
，练习朗读）
（4）练习朗读节奏。
强化短语节奏，读好第一自然段，初步感知洪水危害。
（5）有感情地朗读。
师：
这样的洪水，淹没农田，冲毁房屋，让人们四处流浪，无家可归。
你的心情怎么样?
（难过、可怕、悲伤）带上你的心情，读一读。
自由练习——指名读——交流讨论——展示读
【设计意图】指导学生感受特定的语言形式表达特定的内容。
融“感受语言的优美”和“读懂语言文字所表达的内容”为一体。
7.理解词语。
（1）师：
你知道下列词语中加点字的意思吗?
冲毁伤害驱赶
（2）师：
可以用什么方法理解?
（3）师：
我们来猜一猜“毁、伤、驱”的意思。
冲毁什么?
洪水来了，房屋怎么样了?
“毁”字什么意思?
伤害什么?
洪水来了，百姓怎么样了?
牲畜怎么样了?
“伤”字什么意思?
驱赶什么?
猛兽被怎么样了?
“驱”字什么意思?
（4）查字典理解。
三、认识鲧感受治水之难
1.聚焦文本。
师：
自由朗读第二自然段，思考四句话分别讲了什么。
2.读第一句，理解治水的“必要”。
（1）联系上下文理解“灾难”。
师：
用第一自然段中的词语解释什么是“灾难”。
（2）理解“必须”。
a给“必须”找个近义词。
b句式练习进一步加深理解。
如果，就。
所以必须治好它。
3.理解治水的难度。
师：
鲧治水的结果是什么?
“九年”这个时间告诉我们什么？
4.链接。
师：
想不想问问，鲧使用什么方法来治理洪水？
补充阅读鲧治水的故事，为下文领会禹治水方法的“智”作铺垫。
5.比较“继续”和“连续”。
鲧治水失败了，大禹（）治水。
大禹（）十三年在外治水，三过家门而不入。
6.小结。
师：
治水很重要，难度大得很。
接受这样的挑战要有足够的决心、勇气，更要足够的智慧。
7.朗读体会。
师：
读第一自然段，认识大禹肩上的重担。
【设计意图】没有鲧的失败，就不足以凸显大禹的智慧。
四、归类比较书写生字
1.读儿歌，复习生字。
课件出示儿歌，在读儿歌中复习生字。
学生自由读，指名读，齐读。
洪水泛滥，带来灾难，
大禹下定决心救百姓，
认为治水最要紧，
十三年，三过家门而不入。
洪水被退，猛兽被驱，
田地耕，生产渐恢复，
安居乐业的老百姓，
世世代代记住他。
2.读生字，记生字。
师：
读读记记课后题3的词语，并尝试用“连续”和“继续”造句。
3.指导“产、认”的书写。
（1）师：
看老师书写，仔细观察，说说要注意什么。
（2）教师范写，学生书空。
（3）独立练写。
师：
每个字都描一个写一个。
（4）展示评价。
投影出示学生的字，评价关键笔画和部位。
修改练写。
学生修改自己写得不好的字，再各自练写一个。
4.认识衣字旁，指导“被”字的书写。
（1）认识偏旁。
师：
“被”是个左右结构的字，左边是我们今天重点要学的新偏旁，叫作衣字旁。
还记得衣字旁和什么有关吗？
（2）牢记两点。
师：
瞧，衣服有两条袖子，你能在衣字旁里找到这两条袖子吗?
（把衣字旁的撇和点描红）这两条袖子小朋友可不能丢了。
（3）牢记笔顺。
师：
“被”字右边的笔顺特别容易写错，请你们对照着笔顺表静静地书空。
（4）教师范写。
师：
衣字旁的袖子要缩进来，撇要短，点要托住撇。
右边先写横勾，横勾收回来，捺脚踢出去。
教师范写——学生练习——展示评价——再次练习
【设计意图】低年级的书写指导，除了要引导学生写好字，更需要引领学生发现书写的规律，举一反三，触类旁通。
五、板书设计
15大禹治水
洪水泛滥百姓痛苦
鲧失败
大禹成功
第二课时
一、复习知识引入新课
1.导入。
师：
小朋友们，上节课我们学习了很多生字，你们还认识吗？
2.认读词语。
教师课件出示词语，指名学生认读。
洪水泛滥带来灾难毒蛇猛兽继续退被耕种吹复
淹没田地冲毁房屋千千万万安居乐业
3.复习内容。
课件出示，请学生说一说。
洪水给百姓带来了（），大禹带领人们（），让河水走（）。
老百姓过上了（）的生活。
【设计意图】复现汉字，让学生认读，然后让他们回忆课文主要内容，为后面更好地读文奠定基础。
二、品读语段体会治水之艰辛
1.聚焦第四自然段。
师：
读第四自然段，思考大禹是用什么方法治理洪水，用波浪线画出句子“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去”。
（1）理解“疏通”。
师：
疏通，包括加宽、加深、开通等工作。
（直观感受“疏通”的难度。
师：
大家看课文插图，这就是禹和大家在挖河道的情景。
（教师简笔画画一河道流入大海）同学们，老师在黑板上画一画是很轻松的事，可真的要挖起来，就不那么简单啦！
你们知道一条河道大约有多长?
这几万米长的距离，要一锹一锹地去挖，辛苦吗?
（辛苦）比这更辛苦的还有，如果河与河之间有一座大山（板画大山），那怎么办?
古代没有挖掘机，得一块石头一块石头地敲、挖，然后把这成千上万的石头再一车一车地运到远处去，多辛苦啊！
（3）文字辅助理解“查看地形”的辛苦。
师：
同学们，这河道挖哪儿，沿着什么路线挖，是不是随便定的?
补充不同版本文字，帮助理解。
[他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。
]
师：
同学们，禹要查看水流和地形，这其中的每一座山都要爬过，这其中的每一河都要一条条趟过，这就叫走遍了——“千山万水”。
猜想一下，禹一路上会吃哪些苦?
遇到哪些困难呢?
（4）师补充介绍：
据说禹为了寻找治水的好办法，走遍千山万水。
由于走的路太多了，他两条小腿上的毛全部磨光了，小腿上划出了一道道的血痕，由于过的河太多了，得了严重的腿病。
更厉害的是，由于长时间浸泡在水中，他两只脚上的趾甲全部被泡掉了，露出了鲜红鲜红的肉。
但即使是这样，他还是拄着拐棍，一步一步地坚持走遍了这千山万水。
你们说，大禹吃的苦多吗?
——吃尽千辛万苦。
【设计意图】适度拓展阅读，能够更好地发挥学生的主体意识。
本教学过程所呈现的拓展文字高度形象化，阅读这样的文字并产生丰富的联想，是帮助学生完成一次“举象”的学习历程，这样的学习过程积累到一定程度，学生的文字功底、“造境”能力就会得以提升。
（5）齐读第四自然段。
（6）师小结：
吸取教训，寻找好方法，不怕艰难险阻，大禹治水成功了！
2.读第三自然段。
（1）借助图片，听讲故事，入情入境。
师：
大禹治水还有很多小故事呢。
（出示图片）这幅图就讲了其中一个故事。
老师讲给你们听一听。
（2）关注数字，尝试练习，读好故事“三过家门而不入”。
师：
课文的第三自然段就讲了这个故事。
这个小故事里，数字特别多，注意到这些数字，这个小故事就读好了。
（生读）你看，这些数字告诉我们大禹治水吃尽了辛苦。
老百姓听了之后特别感动，用一个成语来概括，叫“三过家门而不入”。
（补充“三过家门而不入”完整故事版）
【设计意图】让学生从数字中感受大禹为了治理洪水，为了拯救天下苦难百姓，三过家门而不入的崇高品质。
三、总结提升深化英雄形象
1.感受“变化”。
师：
历经十三年，禹走遍千山万水，历尽千辛万苦，和千千万万的人一起，疏通了很多河道，洪水通过河道，流入大海，这时候的大地出现了一番什么样的景象呢?
（出示第一自然段文本，提示学生说“变化”）根据学生发言，变化第一课时出现的词语。
擦去“泛滥”书写“退了”
擦去“淹没”书写“耕种”
擦去“冲毁”书写“重建”
擦去“伤害牲畜、伤害百姓”书写“毒蛇猛兽被驱赶走了”
【设计意图】离开画面、视频等常用手段，回归语言文字本身，以文字的消失与变化直抵心灵，发生碰撞，直观、有力地感受“治水”带来的实实在在的变化。
2.关注“结果”。
师：
现在的人们重新拥有了宝贵的粮食、温暖的家，远离了痛苦与灾难，用一个词来概括现在百姓的生活就是“安居乐业”。
即时指导“业”的书写。
3.抒发感受。
师：
假如你是当时的老百姓，你想对禹说些什么?
【设计意图】利用情境对话，把学生带入情境之中，感受老百姓对大禹无限的崇敬与感激。
4.升华主题。
师：
所以呀，大家非常感激这位名叫“禹”的治水英雄。
为了表达心中无限的感激与爱戴，人们尊称他为“大禹”。
（把“大”字放大）不仅如此，当时的老百姓还要让自己的子子孙孙永远记住这位英雄的名字，于是把这位英雄的故事说给自己的孩子听，孩子的孩子又把这个故事说给自己的孩子听……就这样，大禹的名字代代相传，一直传到了我们今天。
5.拓展。
师：
人们永远不会忘记大禹的丰功伟绩，为了纪念他，人们还为他塑了像，瞧，这就是大禹的像。
（出示课件）我国古代一位大学问家，他来到了大禹的像前，说了这样一番话。
（出示孔子说的话：
“如果没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。
”生齐读。
师：
是大禹让人们过上了春来播种、秋来收获的日子。
让我们满怀深情地记住这个伟大的名字——大禹。
带着尊敬和感激再来齐读最后一个自然段，读给我们的大英雄听。
1.师：
按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。
洪水泛滥使人们生活痛苦。
鲧用筑堤坝的方法没有治好洪水。
禹治水、三过家门而不人。
禹用疏通河道的方法带领人们治好了洪水。
2.师：
说一说，鲧为什么没有成功?
禹为什么能成功?
四、板书设计
15大禹治水
英雄疏通河道
代代相传走遍千山万水
历尽千辛万苦
三过家门而不入
五、教学反思
16朱德的扁担
一、教学目标：
1．认识“朱、德”等14个生字，读准多音字“难”，会写“扁、担”等8个生字，会写“扁担、同志”等12个词语。
借助图片和生活实际理解“会师、斗笠”等词语的意思。
2．朗读课文。
懂得为什么大家越发敬爱朱德同志了，感受朱德同志以身作则，以及和战士同甘共苦的精神，对革命先辈产生敬意。
3．学习动宾短语的搭配并积累运用。
二、教学重难点：
1.朗读课文。
懂得为什么大家越发敬爱朱德同志了，感受朱德同志以身作则，以及和战士同甘共苦的精神，对革命先辈产生敬意。
2.学习动宾短语的搭配并积累运用。
三、课前准备：
1.制作多媒体课件。
2.布置课前预习任务。
四、课时安排：
2课时。
五、教学过程
第一课时
一、揭示课题认识朱德
1.谈话导人。
（1）谈话。
师：
还记得一年级学的《吃水不忘挖井人》吗?
这感人的故事让我们对关怀人民的革命领袖毛主席产生了敬爱之情。
今天我们要认识另一位老一辈领导人。
（2）学习课题中的生字。
课件或图片出示朱德像。
师：
你们认识他是谁吗?
板书：
朱德。
师：
读准“朱德”这两个字，说说这两个字怎么记。
（提示“朱”字跟。
“未”字很像，“加一加”就可快速记住。
“德”字注意右半部分的组成，特别关注中间的一横）
（3）教师简介，认识朱德。
师：
朱德爷爷与毛主席、周总理一样，是我们老一辈的革命家。
他当过红军总司令、中国人民解放军总司令、全国人大常委会委员长，深受人民的爱戴。
2.引出课题。
（1）板书课题。
师：
这篇课文讲的是关于朱德的什么事呢?
补充板书：
的扁担。
读课题。
（2）认识扁担。
课件或图片出示扁担图，也可出示实物。
师：
这就是扁担，谁知道用它可以干什么?
（3）识记字形。
师：
“扁担”这两个字怎么记?
【设计意图】课题中“朱德、扁担”两个词里的4个字都是本课要求认识的生宇，其中有两个是要求会写的宇。
利用图片，随着出示课题分散识字，这样字不离词，音、形、义紧密结合，学生识记生字的效果好。
二、整体感知语境中识字
1.自由读课文。
要求圈出不认识的字，看拼音读准字音；标出自然段序号；遇到不懂的词句和问题作记号。
2.交流。
小组学生互读、互查、互教生字读音，互相解疑。
教师巡视，了解生字认读情况。
3.集体认读生字词。
课件出示生字词。
队伍敌人打仗心疼不料敬爱
抽出一些人山高路陡一根扁担
（1）“小老师”教读生字词。
要求先读词中的生字，再读词。
（2）“开火车”认读。
4.再读课文，整体感知。
（1）数自然段。
师：
用手势告诉老师，这课有几个自然段。
（2）指名读。
师：
请4名同学读课文，每人读一个自然段，看谁能读正确，其他同学认真听，想想这课主要讲了一件什么事。
（3）概括主要内容。
先评读，再说课文主要讲了一件什么事。
（4）聚焦词语。
根据学生交流出示词语，要求读流利。
一块儿去挑粮挑粮上山
整夜整夜地研究
心疼藏找写上
5.连词成句。
师把上面的词语连起来说。
因为朱德也跟战士们（），白天（），晚上（）。
战士们心疼他，就把扁担（），不让他（）。
朱德（）。
【设计意图】教是为了不教。
授之以渔，提供学习的拐杖，让学生慢慢学会自己运用方法去把握文章主要内容。
三、了解背景学习生字
1.自由朗读。
师：
边读第一自然段，边画一画有哪些难理解的词语。
2.学生交流。
课件出示“井冈山、会师、红军、敌人”。
3.了解背景知识。
出示地图，让学生找一找井冈山，看相关图片，结合“会师”简介背景。
井冈山在我国江西省，周围500多里都是高山，地势险要。
1927年，毛主席带领红军在井冈山建立了第一个革命根据地。
在这儿朱德同志带领的队伍与毛主席带领的队伍会合在一起了，队伍壮大了。
红军在山上，敌人在山下。
现在红军面临的最大难题就是——粮食，解决的办法就是到五六十里外的茅坪村去挑粮。
4.初识“路途艰险”。
让学生在地图上找茅坪村的位置，从图片看挑粮路线的地形，读第二自然段，找找文中用什么词来形容这条路。
（山高路陡，非常难走）顺势认识多音字“难”，并了解其另一个读音。
5.结合学习生字“陡”，理解挑粮的辛苦。
看“陡”字源，理解其意。
左耳旁之山陵，山陵坡度接近于垂直为“陡”。
师：
想象一下，走这样的山路，人会有什么样的感觉?
不是空手而是挑着担粮食又会是什么样的感觉?
而这样的路一走就是五六十里——基本上是天不亮出发，天黑才能回来。
6.指导有感情朗读第二自然段第二句。
7.小结人物品质。
师：
路那么远，又山高路陡，可是每次挑粮——（引读：
大家都争着去）从这句话中，你看出红军战士怎么样?
哪个字上看出来的?
对呀，一个“争”字就告诉我们了。
8.师：
齐读第一、二自然段，读出条件的艰苦、大家的热情。
【设计意图】兴趣是最好的老师，本环节结合字理识字与看地图、情景朗读，让学生读悟结合，兴致盎然。
四、归类比较书写生字
1.读儿歌。
课件出示儿歌，在读儿歌中复习生字。
学生自由读，指名读，齐读。
井冈山上缺军粮，
朱德同志带头挑，
不怕山高又路陡，
战士们心疼他辛苦，
就把那根扁担藏，
不料他再找根扁担来，
写上名字不让藏。
2.读生字。
出示“朱、德、扁、担、陡、疼、料、战、士”。
3.指导书写。
师：
仔细观察“扁、担、战、士”，说说要注意什么。
4.重点指导“扁”字的笔画数，“士”字两横的长短。
5.教师范写，学生书空。
6.独立练写。
学生每个字都描一个写一个。
7.展示评价。
投影出示学生的字，评价关键笔画和部位。
修改练写。
学生修改自己写得不好的字，再各自练写一个。
【设计意图】在反复出现中巩固生字记忆，在重点突破中把握汉字书写规律。
五、板书设计
16朱德的扁担
白天……晚上……。
藏扁担
又找来一根扁担！
第二课时
一、复习知识引入新课
1.导入。
师：
小朋友们，上节课我们学习了很多生字，你们还认识吗?
2.认读词语。
教师课件出示词语，指名学生认读。
朱德同志队伍敌人抽出难走打仗
心疼不料敬爱山高路陡带领队伍
3.练习。
（1）连一连。
桃着穿着戴着
草鞋斗笠粮食
（2）填一填。
一根扁担一（）斗笠一（）粮食
一（）草鞋一（）战士
4.复习内容。
课件出示，请学生说一说。
敬爱的朱德同志用扁担（）。
心疼领袖的战士们（）扁担。
敬爱的朱德同志（）扁担。
【设计意图】紧扣课题中的“扁担”进行复习，既渗透学生对篇章结构的整体把握能力，又激发学生的兴趣。
二、研读文本感悟伟人品质
1.体会“同甘共苦”。
师：
通过上节课学习，我们知道尽管山高路陡，挑粮路上困难重重，但红军战士们却无所畏惧。
（1）看插图想象情景。
师：
看，这就是当年红军战士们挑粮的情景。
a练习说话。
师：
走在最前面的是谁?
谁能看图用“一块儿”说一句话?
b师：
朱德爷爷是怎样挑粮的?
谁能看图用自己的话说说?
（先指名有一句说一句。
再指导学生按顺序说。
先说穿着，再说动作）
c利用图片认识“斗笠”。
师：
这就是斗笠，是用竹篾夹油纸或竹叶等制成的，用来遮阳光和雨。
（2）回归文本。
师：
书上是怎么写的?
读第三自然段第一、二句。
练习读好“穿着草鞋、戴着斗笠、挑起粮食”。
a关注年龄。
师：
路那么远，又山高路陡，可是每次挑粮大家都争着去，身强力壮的年轻小伙争着去、抢着去，作为军长的朱德同志，当年已经四十多岁，也和战士们一样争着去挑粮，而且穿戴和战士们（一样），挑的粮食也跟战士们样（满满的）。
b小结人物特点。
师：
同学们，故事学到这儿，你们认为朱德同志是位什么样的人呢?
（板书：
与战士同甘共苦）
c朗读体会。
指导用敬佩的语气读第三自然段第一至三句。
（强调“一块儿”）
2.体会“藏”中的爱戴。
（1）聚焦句子。
师：
这样一位可亲可敬、与战士同甘共苦的军长，怎么能不让红军战士敬佩?
怎么能不让红军战士感动?
怎么能不让红军战士心疼呢?
看到朱德同志这么辛苦，也难怪战士们会——（课件出示第四句）
师：
这句话该怎么读出战士们的心情呢?
试一试。
（自由读，指名读）
（2）朗读体会。
师：
带着你的担忧、你的心疼齐读。
（3）想象补白。
师：
在这种情况下，战士们都劝他不要去挑，你想想，战士们会怎么劝说朱德同志呢?
引导学生从第三、三自然段中搜集、整理信息，从两个角度进行思考：
a路途的遥远与艰险；b朱德的年龄与肩上的重任。
板书提供“拐杖”。
五六十里山高路陡
白天……晚上……已经四十几
（4）进入人物内心。
师：
多么贴心的话呀，朱德同志听劝了吗?
他会怎么回答战士们好心的劝说了（补充“井冈山精神”，提取相关信息把“回答”说精彩）
【设计意图】给学生充足的时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本。
带着问题读课文，能调动学生读书的兴趣。
给予学生一个拓展思维的平台，既掌握了语言点，又进行了拓展训练。
3.体会“不料”中的伟人胸怀。
（1）引发思考。
师：
朱德同志为什么在扁担上写上“朱德的扁担”五个字呢?
a探究文本。
师：
轻声读后面的课文。
画一画，哪些句子告诉我们答案?
b独立表达。
师：
谁能用上这些词，用自己的话说说?
心疼藏不料又找来
（2学习生字“疼”。
病字框形体像病床，表示和病痛有关；“冬”表示冬天严寒难熬，疼也难以忍受。
本义是痛。
师：
这里的“心疼”指战士们热爱朱德，担心太忙太累的他会累坏了身体。
师：
朱德同志是军长，他都要忙些什么呢?
（出示课件，学生看图片试着说一说）
师小结：
是啊，清晨，当战士们还在睡梦中时，朱德同志可能已经在查看地形，进行作战布局，部署一天的任务。
白天，他没有一点休息的时间。
晚上，当战士们都进入了梦乡，他还在昏暗的煤油灯下思考，研究战略，可能一工作就会到天明。
他的工作这么忙、这么苦，却还要翻山越岭去挑粮，累坏了怎么办?
（3）学习生字“料”。
a看“料”字从古到今的演变，最早的时候是表示用“斗”量一量米有多少，后来引中为“估计、猜想”。
也用作“木料、原料”等。
b指导朝读。
师：
“不料”可以换成什么词?
（没想到）指导读出“不料”后面的语气。
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