数学教学如何赔养学生的创造意识Word文档下载推荐.docx
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创造性思维来源于创造性活动的欲望。
在课堂上，我采用实物演示、操作等手段渲染气氛，帮助学生理解，这样能唤起学生的学习兴趣，给学生创造一种愉快的学习情境。
针对学生的好奇心，我在教“圆锥的体积”时，先让学生准备一个空心圆柱和与它等底不等高、等高不等底、等底等高的空心圆锥各一个。
新课开始，我先告诉学生：
“今天，我们都来做一次小数学家，自己动手实验推导出圆锥的体积计算公式。
”学生马上来了劲，都想尝一尝当数学家的滋味。
一个快乐的实验、研究气氛形成了。
我先让学生比较圆柱和圆锥的底和高，再让学生把圆锥装满水向圆柱里倒三次，三个圆锥分别与圆柱各做一次实验。
让学生看看结果如何？
这时，全班学生注意力集中，个个兴趣高涨，积极思维，他们边实验边比较，很快从中发现规律：
圆锥体积是等底等高圆柱体积的1／3。
学生从自己的动手操作思考中顺利得出圆锥体积计算公式V=1／3sh。
从而增强了学生进一步进行创造性活动的自信心。
三、有意设疑。
引导探究思维
在教学中，我注重发扬民主，把优、中、差的学生搭配分组，能让学生自己弄明白的问题，放手让学生讨论解决，我适时给予点拨引导，给学生提供人人参与的机会。
比如，我在教学“分数除以整数时”，问：
“把4／9平均分成2份，每份是多少?
”通过图解，学生很快能列出算式4／9÷
2，看图可以很快得出答案。
弄清4/9÷
2为什么得2/9后，我又举例6／7÷
3，5／9÷
5等，学生都能准确说出得数。
紧接着，我写出“5／9÷
2=?
”5不能被2整除怎么办?
组织学生分组讨论，面对新问题，学生积极思维，激烈争论，各抒己见。
最后各组代表发言：
“除以2就是平均分成2份取其中的一份，是否可用5／9×
1／2表示?
”同学们都认为有道理，就用这个方法对前面几个问题进行验证，结果相同。
这时学生群情激昂，为自己发现真理而骄傲。
最后，我引导学生得出：
“分数除以整数（零除外），只要乘以这个整数的倒数就可以了。
”学生个个取得了胜利，欣喜之情溢于言表。
在动力，勾起学生的求知欲望，点燃学生创新思维的火花，使学生思维进入最佳状态。
1527
浅谈语文课外活动
毕节市七星关区燕子口镇中心校穆林春
九年制义务教育《语文课程标准》指出：
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”课外活动是语文教学的有机组成部分，它可以加速培养并提高学生的听、说、读、写能力；
可以丰富学生生活，开阔视野，增长知识；
可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性。
那么，如何才能使小学语文课外活动富有成效呢?
一、拓宽学生语文学习时空
教师必须结合语文课堂教学，拓宽学生的课前和课后这两个语文学习的时空。
一是抓课前预习。
预习的主要任务是：
感知课文，了解课文大意，自学生字词，为深入学习课文作准备。
其做法是，结合课文前的“预习”提示，激发阅读兴趣，自订预习提纲和要求，明确学习重点和方法，根据提纲进行预习。
通过预习，培养学生独立阅读能力，包括自学字词、理解课文内容、发现问题、圈、画、记的能力和习惯。
二是抓课后延伸。
课后延伸的作用在于：
培养学生自觉地巩固、深化和运用课堂所学的知识能力和习惯，学习巩固、运用知识的科学方法。
其做法是：
运用梳理法，就是整理课堂笔记，既可复习、巩固知识，又可追忆课文或单元的精要，有助于深化对课文的理解，加强记忆；
运用练习法，就是写读书笔记，或结合课内所学的语文知识进行习作；
运用诵读法，熟读或背诵课文，增加语言积累。
二、指导学生搜集名言警句
针对目前小学生存在的读书少、看报少、写日记少等现象，教师平时要注意指导学生搜集名言警句。
名言警句的海洋是深幽而广阔的，有的学生为了选出一句自己喜爱的名言警句，常要阅读大量资料。
这搜集的过程，也是学生理解欣赏、积累语文知识的过程。
可采用比赛式，看谁搜集、熟记名言警句多；
可采用讨论式，谈对名言警句的理解和运用；
可采用仿作式，让学生仿写一句名言。
这样做，既陶冶了学生情操，又培养了学生用词造句的能力。
三、引导学生阅读课外书刊
课外阅读是最经常、最重要的语文课外活动，课外阅读指导得当，既可以培养学生学习语文的兴趣，又可以培养学生的自学能力。
教师要举办课外阅读讲座，让学生掌握阅读的方法；
建立阅读兴趣小组，指导学生掌握阅读一些报刊杂志和课外读物中有利于学生身心健康的文章或片段，引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯；
还要指导学生摘抄，要求学生每周摘抄一定数量的美词佳句，并学会运用，为提高作文水平打下基础。
四、组织学生开展多种活动
1．召开各种形式的学习会。
或召开读书会、故事会、朗诵会、演讲会等，提高学生的观察能力。
或进行“信息交流日”，每周或每两周用一节活动课，让学生把近期在书刊、广播、电视或日常生活中看到的、听到的奇闻、趣事在会上交流，“会议”由学生自己组织，活动结束前由学生自主评出“好信息”三到四条，这样做，可使不爱说话的学生比以往肯说话，爱说话的学生比以往更会说话。
或利用联欢会、文艺会组织学习巧填成语、猜谜底等游戏，从活动的乐趣中，丰富学生的语文知识。
2．组织各种小型的竞赛活动，定期或不定期进行快速查字典、办报、硬笔书法比赛、听说读写等基础知识的竞赛等，这些活动的开展，不仅丰富了学生的学习生活，还培养了学生自己动手的能力。
3．组织参加访问或社会调查活动。
学生利用节假日上街、串亲访友的机会，留心收集商店招牌、广告、标语、海报等各种书写中的错别字，拿回班级，大家一齐讨论订正，使枯燥无味的学习变得生动活泼，从而培养学生正确运用祖国语言文字的习惯。
总之，通过开展丰富多彩的语文课外活动，既能全面加强学生的语文基本功，提高语文教学质量，又能推动素质教育向前发展。
只要我们语文教师坚持不懈地抓实、抓好语文课外活动，语文教学就会迈入新天地，进入新境界。
1533
如何将德育教育渗透在小学数学教学中
毕节市七星关区小吉场镇中心校宋斌
德育是整个教育的灵魂。
台湾的一位教育家高震东先生这样说道：
智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶。
体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫。
群育没有德育做基础，群育就是社会动乱的根源。
美育没有德育做基础，美育就是腐败的催化剂。
所以说德育在学生成长的道路上占有非常重要的地位。
小学数学作为基础教育的一门重要学科，它不仅肩负着为学生奠定数学基础，培养学生数学思维能力及解决问题能力的责任，而且在这门重要学科中有效地渗透德育教育也是小学数学学科所必须承担的重要责任，发挥好数学教学的德育教育功能，也是学校德育体系的重要一环。
那么如何在数学教学中进行德育渗透呢，怎样将德育渗透到数学教学中呢?
1．示范导行，进行良好的习惯教育
数学课上，教师对学生的示范作用以及教师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。
教师的示范作用体现在教师要通过自己的一言一行，一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。
比如：
上课时，教师朴素大方的着装，标准的普通话，清楚明白富有逻辑性的语言，整齐的板书，规范的文字书写，辅导“后进生”的耐心、细致等等这些行为，为学生起到了良好的表率作用，从而潜移默化地使学生受到有益的熏陶和教育。
2．充分挖掘教材中的德育素材，不失时机地将德育教育渗透在数学教学中在数学教材中，没有明显的德育思想教育内容，但教材中含有大量的思想教育素材。
教师在数学教学时要注意发挥教材本身的思想教育功能，不失时机地渗透思想教育。
在《统计》的教学中，通过列出我国建国以来人口的数据、国民生产总值和人均收入的数据让学生进行统计，这样一方面使学生掌握了知识；
另一方面，学生也从数据的对比中体会到我国改革开放以来经济发展的可喜成果，同时也体会到人口对我国经济的制约，使学生理解我国为什么实行计划生育政策。
在《时、分、秒》的教学中可以对学生进行珍惜时间的教育；
在《亿以内的数的读写法》的教学中通过列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，让学生在学习知识的同时也为我国取得的辉煌成就而感到自豪。
这样的例子在数学中还有许多，只要教师善于挖掘、合理使用，数学教材中的德育素材必将成为教师对学生进行德育教育重要而有效的资源。
3．利用数学史对学生进行德育教育
法国数学家保罗·
朗之万说：
“在数学教学中，加入历史是有百利而无一弊的。
”我国有长达五千年漫长悠久的数学发展史，中国的数学家为人类的数学事业做出过令世界称颂的不朽贡献。
作为炎黄子孙，我们不仅为他们感到骄傲，更应该了解他们为人类做出了哪些贡献。
所以，在《圆周率》的教学中，通过介绍圆周率是我国一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点以后6位的人。
通过讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事，培养学生不畏艰难，刻苦钻研的学习精神，增强了学生的民族自豪感，使学生树立为祖国现代化事业而刻苦学习的责任感和使命感。
4．以数学活动为有效载体进行德育教育
德育渗透不能只局限在课堂上，它应该贯穿于整个教学活动中，我们应该有意识地开展一些课外数学活动。
四年级学过
简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后采用小组合作形式统计本组每个家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，结合白色污染问题对学生进行环保教育。
新课改提倡数学生活化，我们可以开一次以“节约一粒米”为主题的班会，让学生运用数学知识去算一算全国13亿人口可以节约多少粒米，以此展开讨论，提高学生节约1粒米，l张纸，l滴水的节约意识，养成节约的良好习惯。
另外，我们还可以根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，比赛讲数学家的小故事等，相信这样一定会起到多重教育作用。
1569
初中数学教学中难点的处理
毕节市七星关区大银镇中心校场坝小学申开利
所谓难点就是学习过程中感到困难的知识点。
在许多的难点中，既有对数学学习具有整体影响的难点，如代数中应用题的解决，平面几何中辅助线的添加；
也有局部针对某一具体数学问题的难点，如绝对值和函数概念的理解等。
正确地处理好这些难点，不仅有助于知识内容的学习，还有助于学生数学能力的培养，同时对学生思维品质的养成和学习兴趣的提高也起着举足轻重的作用。
传统的教学方法是把传授知识当作首要任务，因而把难点看作是获取知识的拦路虎，是学习中的障碍，在处理中也就更多地单纯追求如何化难为易的效果。
笔者认为，数学教学中的难点是培养学生良好思维品质和勇于创新精神，激发学生学习兴趣的大好时机，难点的教学当然要追求化难为易，但更要着重突出难点知识的形成、发展过程，从而培养学生的数学思维能力。
先看两个例子：
例1：
初三几何中“圆周角定理”的证明。
一种教学方法是先领着学生阅读课本，使学生首先了解要分三种情况来证明结论，并强调这三种情况是缺一不可的，然后逐一证明；
另一种方法是先从圆周角的旋转定义入手，以运动的观点让学生看到圆周角的一边与圆心的位置关系，从圆心O与边的位置关系来得出三种情况，进而先证明特殊情形，再加以一般化。
例2：
分解因式a2-ab+ac-bc。
一种处理方法是先让学生分解a2-ab，ac-bc这两个整式，然后将这两个整式相加，再分解a2-ab+ac-bc；
另一种处理方法是直接提出a2-ab+ac-bc的分解问题，要求学生用原来学过的直接提公因式法、公式法轮试一遍，发现原来方法的局限性，从而引入新的方法（分组分解），即先通过分组手段，使两组整式之间出现公因式,再提取公因式——间接提取公因式法。
以上两例的第一种处理方法都是分散难点、化解难点的具体直接的过程；
第二种处理方法是先暴露问题，而后解决问题，展现了解决问题的思维过程。
这两种不同的处理方法，实质上表达了对难点的处理及难点的作用的不同认识。
由于数学本身的特点，人们都认为数学思维必须严密，且须自始至终严密。
实际上，数学家们在发现数学问题之初并非如此，而是有一个非论证逻辑和自觉想像、猜想的过程，因而认为学生不需要这样一个展现思维的过程是一种错误的观点。
现代教学理论认为，作为基础教育的教学教育任务，不是培养数学专门人才，也不是为了只教给学生数学知识．更不是为了教会学生去解几道数学题。
数学教学的根本任务在于发展学生的数学思维，数学教学最有意义的是让学生看到知识本身曾有一个生动的发生、发展的过程，通过其产生过程中优美的动机、想法给人以启迪，教学生学会思考，掌握一些分析问题、解决问题的方法，培养其能力，提高其数学素养。
由于数学思想迅速加密深化，大步跳跃，数学方法较为抽象且更为综台而造成的教材的难点，也正是发展学生思维能力和提高学生数学素质的好机会。
因此，以上两例中的第一种观点，虽然达到了使学生便于理解知识，尽快得到解决问题方法的目的，却在实质上掩盖了难点，删去了数学最精华的地方，是满堂灌的又一翻版。
九年义务教育数学教学大纲中指出，义务教育阶段数学教学的目的是为了使学生做好当代社会中的合格公民而服务的，因此，“要面向全体学生，就是要对每一个学生负责”，使所有学生都具备大纲所要求的必要的数学素质。
因此，我们既要使学习困难生能克服困难学有所得，达到大纲规定的基本要求，又要使优秀生能在学习中得以充足发展，从而使每一位学生都对数学学习产生兴趣，难点问题的处理是否得当是落实以上要求的关键点和突破口。
所以，注意到教学难点易使思维受到阻碍，成为获得新知识拦路虎的同时，更应注意到教学难点是学生原有知识与建立新知识结构有思维矛盾而产生的，不能做简单化的分解，应让学生运用已有的数学思想和数学方法真正看到“难”点的起因与作用。
总之，对教学难点的处理，我们既要化难为易，更要看重化难为易的过程，充分利用难点教学培养学生的数学思维能力，展现数学的魅力。
1628
语文教学应当坚持的几个原则
毕节市七星关区大银镇中心校场坝小学严洪会
教学原则，就是教师在教学活动中为成功地实现教学目标，完成教学任务而遵循的一般原理。
它是对教学组织的基本要求，是学科教学基本规律的体现。
国内外教育专家学者对此论述众多，但尚无统一提法。
随着新课程改革的不断深入和对传统教学思想方法的批判和革新，许多教师都产生诸多困惑，感觉无所适从。
笔者结合多年教学实践的亲身经历和体会，认为在新课程背景下的语文教学应继续坚持好以下四条基本原则。
一、教书育人原则
我们的培养目标是“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义现代化建设人才。
加强对学生的政治思想及其品德教育，提高学生思想道德素质是新课程和素质教育的基本要求，也是首要任务。
寓思想教育于语文教学之中，是对学生实施思想教育的重要的、基本的途径之一，也是±
项基本的任务。
因而，语文教学中无一例外，教师不应只是单纯传授知识，作为学校教育机构的一员，在教学中渗透对学生的思想品德和个性心理教育，是每个教师的基本职责和应尽义务。
教学中结合语文特点、教学的组织管理和教学内容，对学生的思想教育小到学习目的态度、习惯品质、精神毅力、思想方法，大到理想目标、纪律观念、品德修养及爱国主义教育，辩证唯物主义观点教育，可以说是无处不包含，无时不体现。
因此．教师要处处留心，积极发掘教材及教学活动中的思想教育因素，持之以恒地对学生进行思想教育。
二、科学性原则
科学性原则是语文教学的根本要求，这个原则主要体现在教学内容的科学性和教学方法的科学性两个方面。
教学内容的科学性就是要求学生获取的知识严谨无误，概念严密准确；
证明要有理有据，合乎逻辑性；
运算要熟练、准确；
学科术语运用要严密准确；
解题方法力求合理简捷；
要发掘各学科的知识体系，逐步领会、系统掌握相关学科的知识框架和基本思想方法。
新课程倡导的民主、开放、探究的学习方式，允许学生充分发表自己的意见和观点、积极探索、归纳、概括、获取新知识，认识新事物，但学生自主学习的成果难免出现偏差或错误，这就需要教师及时给予必要的补充和矫正。
教学方法的科学性主要体现在：
一是要适合教材特点；
二是要兼顾学生年龄特点和心理特征，符合学生的认知规律；
三是要积极学习借鉴、探索运用先进的教学方法，如“问题探究教学法”、“自主、合作、探究教学法”等。
在“问题探究”和“合作学习”中要积极采用观察、对比、激疑、推理、议理、操作、图示、情境等手段和策略启发学生的思维。
总之．教学方法的选择和运用要做到科学合理、灵活多变、注重实效，要有利于对教学内容的系统掌握和理解。
三、巩固与发展相结合原则
由人的认知规律和教学的一般原理所决定，知识、技能的形成就像一串环环紧套在一起的链条，教学的功能和实质就是不断地用一些新的知识和技能补充学生已有的知识和技能，而这些新的知识和技能又依次变成学生获得新的知识和技能的工具，因而，教学中必须坚持巩固与发展相结合的原则。
为此，教师要善于引导和组织学生搞好归纳总结和复习，及时查漏补缺，使学生完整、系统、准确地掌握已学知识。
同时，要注重在巩固中求发展，教师要积极指导学生预习，布置有针对性的预习问题。
并在教学中注重采用以旧引新，变换拓展的方法策略，使学生领会和掌握学习方法，养成良好的学习习惯，不断提高自学能力，也保证了学生能在较长时期内保持系统的知识、技能和技巧。
四、传授知识与培养能力相结合原则
传授知识与培养能力相结台，是指在各科教学中教师要特别重视对学生能力的培养，使知识和能力协调发展，共同提高。
要把培养和提高学生的听说读写能力、计算能力、逻辑思维能力、空间想像能力、抽象概括能力、应用知识分析和解决问题的能力以及自学能力贯穿于每一个知识点的教学及教学的每一个环节步骤上。
1536
新课标下语文教学机智的探讨
毕节市第二实验学校李婷
新课程下，教师的教学机智是教师素质和学生发展的共同需求，更是新课程的深情期盼。
培养课堂教学机智，发挥其深刻的育人功能，是新课程和教师的神圣使命。
一、什么是课堂教学机智
关于课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：
教师在课堂教学中面对复杂的教学情境，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。
它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程。
它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划、教案、资源等），维持教学系统的动态平街，保证教学过程的顺利进行。
二、课堂教学机智的教育价值
1教学机智是教师教育教学能力发展的动力
叶澜教授认为：
传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。
新课程的课堂更加关照学生的生命成长，课堂不再是‘传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之河。
在教学过程中，会不断产生新的不确定因素，给教师选择与运用教学机智提供了契机，铺设了平台，为教师教学水平的提高和发展注入了强劲动力。
因此，它也是教师教学生命的流动过程。
2教学机智是学生的需要，更是新课程的深情呼唤
在新课程中，学生也是课程生命发展的主体。
学生的生活经历、人生体验等直接经验在课程中占有了合法地位，与课堂中的间接经验一起共同构筑知识结构和人格基础。
要实现这一目标，需要新型的课堂人际关系和行为技巧，而这更需要教师的课堂教学机智。
三、教师课堂教学机智的培养
1加强思想建设
教学机智是教师灵魂深处教学观和学生观的行为外化，反映着教师的综合素质，体现着教师的情感、态度和价值观取向。
所以，只有加强教育思想建设，才能固本求源。
在新课程下，课程理念便是一切教育行为的总纲、灵魂和指南。
只有把新的教育思想化为指导教学实践的自觉、自由行为，才能使教学机智生成并带动新的课堂。
2努力提升教师的综合素养
新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。
在新型学习方式中，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，长期习惯“单向传授”教学方式的教师将会面临极大的挑战，这就需要教师从如下几方面提高自己的素养。
（1）养成良好的心理素质。
在新课堂教学过程中，会生成许多“偶然事件”和“意外”，其实这些事件也与课程有着千丝万缕的联系。
所以，教师要有充分的自信，遇事沉着，处变不惊，积极主动地找到与课程的联系，把控全局，调好“育人”和全面发展的琴弦，弹出最和谐、美好的协奏曲。
（2）提高教学情境的敏感性和教学反思能力。
新课堂教学中所遇到的各种教学情境．教师无法预先设计，要维持课堂动态平衡，需要教师运用教学机智当机立断，准确恰当地反应。
要达到这一境界，就需要教师具有敏锐的分析判断能力和高度的课程敏感性。
（3）学会欣赏、包容、沟通与变通。
在教学中，只有教师拥有欣赏和包容的情怀，才能创造出自由、和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔；
也只有欣赏和包容，才能使教学机智在诙谐幽默中，令人心荡神驰。
而沟通在教学机智上则表现为师生之间的心领神会，心心相印，是师生双方向精神世界的贴近和融入。
有了沟通，才能有对突发事件的巧妙转化、嫁接、点染和提升，从平常中生成不平常的意义，这就是变通了。
变通是教学机智中最富有魅力的，它常常是化平庸为亮丽、化腐朽为神奇的“生花妙笔”。
3建立和谐的师生关系
新课程的课堂是教师和学生生命生成的课堂，因此师生之间应建立民主、平等的关系。
在这种人际关系中，师生双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中，相互接纳、敞开和理解。
这时的教学机智并非刻意设计，而是由师生不断创生。
总之，新课程给语文课堂教学机智开辟了新天地，同样，教师的教学机智又把新课程的课堂推向更新的境界。
让我们语文教师开启智慧的风帆，让语文课堂同生命一起远航。
1602
数学教学设计优化刍议（本文发头条）
毕节市第二实验学校邓娟
“新课程标准”已经颁发，这意味着新一轮的课程改革早就全面展开，而令人遗憾的是有些参与实验的老师在课堂教学的实践中其教学行为没有太大的改变，有些任课教师自己也困惑：
穿新鞋，走老路。
那么，怎样才能改变这一现状呢?
笔者认为，只有从教学设计入手。
在教学行为上转变，才能有效地落实“新课程标准”的要求。
那么怎么样进行教学设计才能更好地开发学生的学习经验和环境呢?
本人结合多年的体会，浅谈本人的一些看法，尽作抛砖引玉，浅陋之极。
（1）要精心设计课堂教学。
明确一个观点：
课堂教学始终需要教学设计；
树立一个思想：
教学设计要最优化原则，最利于学习经验和环境的开发。
要从教育学、心理学、设计论等理论指导下进行教学设计，努力提高自己的设计水平，认真考虑多方面地进行教学设计。
教学设计要致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、学习资源
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