精品小学六年级语文上册课教案.docx

上传人:b****1 文档编号:2771410 上传时间:2023-05-04 格式:DOCX 页数:83 大小:75.29KB
下载 相关 举报
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第1页
第1页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第2页
第2页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第3页
第3页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第4页
第4页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第5页
第5页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第6页
第6页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第7页
第7页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第8页
第8页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第9页
第9页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第10页
第10页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第11页
第11页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第12页
第12页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第13页
第13页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第14页
第14页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第15页
第15页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第16页
第16页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第17页
第17页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第18页
第18页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第19页
第19页 / 共83页
精品小学六年级语文上册课教案.docx_第20页
第20页 / 共83页
亲,该文档总共83页,到这儿已超出免费预览范围,如果喜欢就下载吧!
下载资源
资源描述

精品小学六年级语文上册课教案.docx

《精品小学六年级语文上册课教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《精品小学六年级语文上册课教案.docx(83页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。

精品小学六年级语文上册课教案.docx

精品小学六年级语文上册课教案

(此文档为word格式,下载后您可任意编辑修改!

语文六年级上册简介

一、教材的基本结构

  教材继续按专题组织单元,共八组,依次是:

感受自然,祖国在我心中,心灵之歌,珍爱我们的家园,初识鲁迅,轻叩诗歌的大门,人与动物,艺术的魅力。

  本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。

其中,“轻叩诗歌的大门”这个专题,采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

  除去第六组,共有课文28篇,精读课文、略读课文各14篇。

这七组教材,每组由“导语”“课例”“口语交际?

习作”“回顾?

拓展”四部分组成。

课例包括4篇课文,精读课文两篇,略读课文两篇。

精读课文后有思考练习题,略读课文前有连接语。

部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。

全册安排“资料袋”三次,安排“阅读链接”两次。

口语交际?

习作依然作为一个独立的栏目。

回顾?

拓展由三个栏目组成,“交流平台”“日积月累”是固定栏目,另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排,其中,“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次,“展示台”安排了一次。

  本套教材学习到五年级下册,学生累计认字3000个,提前完成九年义务教育前三学段识字量。

故从本册教材开始不再安排识字任务。

  本册要求会写120个字。

要求会写的字,安排在精读课文后,以方格的形式排列。

教材后附生字表。

为便于复习检测生字和积累词语,在每组课文之后设“词语盘点”。

其中,“读读写写”中的词语是精读课文里的,由会写的字组成,要求能读会写;“读读记记”中的词语,有的是精读课文里的,有的是略读课文里的,只要求认记,不要求书写。

  本册教材的注音方式与五年级保持一致。

精读课文和略读课文中不认识的字,出现一次注一次音;同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。

其他部分中出现的生字不再注音。

生字注音用圆括号标出,多音字随文注音,用方括号标出。

为便于识字,课文中的生字注本音;一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字,教师在教学中要给予一定的提示。

  二、教材的主要特点

  

(一)全面、准确地落实语文教学目标

  课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念,并从这个基本理念出发,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标。

这是我们把握教学目标的依据。

  课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面的目标,前面的学段提出了,后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次,如,学习方法、学习能力等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化和发展。

  六年级上册教材,既注意落实必须一以贯之的目标,又注意落实阶段性比较明显的目标。

  为了落实一以贯之的目标,首先在选文上下功夫,认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文,使学生既能从中学习语言,又能陶冶情操,在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。

本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目,如《詹天佑》《穷人》《只有一个地球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》,这些课文文质兼美、历久弥新,教师们在教学中积累了丰富的经验。

教材还增选了新文章,如,《草虫的村落》《中华少年》《这片土地是神圣的》《老人与海鸥》《最后一头战象》《伯牙绝弦》。

第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料,希望能帮助学生在关于“诗”的综合性学习中,对诗有一些感性认识。

还在“回顾?

拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等,使学生感受中华文化的博大精深,从而更加热爱祖国的语言、文化。

  另外,重视“语文的熏陶感染作用”,设置了关于爱国主义(“祖国在我心中”专题)、关爱他人(“心灵之歌”专题)、环境保护(“珍爱我们的家园”专题)、艺术情操(“艺术的魅力”专题)等方面的专题。

为了提高感受力,培养想象力,编写了“感受自然”专题。

这一组中的课文,大多有别于一般描写大自然的文章,想象丰富,表达方式独特,有的甚至有“物我两忘”之境。

在第三学段安排这样一组课文,符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平。

还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。

另外,上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”,本册教材编排了第五组“初识鲁迅”。

鲁迅既可谓文坛巨匠,又可谓一面民族旗帜,能借助文质兼美的一组课文,让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅,其意义不言而喻。

  对于阶段性比较明显的语文学习目标,则作为本册教材的学习重点,加以妥善安排。

本册教材的每一个专题,都根据语文学习目标,既对人文内涵给予充分关注,又注意总结、归纳读写方法,力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。

本册涉及到的读写方法,大致包括以下几个内容:

展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句在表情达意方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际,深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的速度读课文。

其中,“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际,深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。

  

(二)加强整合,使教材成为互相联系的整体

  本册教材继续按专题分组编写,注意加强整合。

每一个专题从导语到课后思考题,从口语交际?

习作到回顾?

拓展,各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点:

前面有布置,中间有练习、应用,后面有总结、拓展,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

  与五年级教材相同,本册各专题的导语(第六组除外)分为两个自然段,激发学习兴趣、点明学习专题,提示语文学习重点、明确读写训练点。

精读课文后有练习题,从课文自身特点出发,结合专题学习重点精心编写。

略读课文前有“连接语”,承上启下,提示学习要求和方法,体现由精读到略读的阅读训练过程。

“口语交际?

习作”的话题和内容大多与单元主题相关,“回顾?

拓展”中的交流平台与导语呼应,为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

  如,第五组“初识鲁迅”。

  本组的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅,继续学习描写人物的基本方法,重点让学生学习理解含义深刻的句子。

  导语:

第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅,第二段明确了要学习的读写方法。

  课例:

第一篇课文是鲁迅的小说《故乡》的一个片断《少年闰土》,课文后安排“资料袋”──鲁迅简介。

后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。

《我的伯父鲁迅先生》后安排有“阅读链接”:

两个片断,第一个片断语言精炼、传神,可谓抓人物特点的范例;第二个片断与课文内容照应,既是对课文内容的阐释,又是对课文内容的补充。

《一面》前的连接语,用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护,与课文内容相对应;《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价。

  口语交际?

习作:

内容亦与本单元内容相关联。

口语交际“留在心里的印象”,有几个要点:

“第一次相见时的情景”“(第一次相见时)他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。

回顾本单元的课文,不难发现,这个交际话题的设计,与课文内容是有关联的,比如《少年闰土》《一面》。

习作内容有两个,可任选其一。

第一个要求写人,可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法;第二个是扩写,写事为主体,亦可表现人。

  交流平台有两个内容,一个是谈自己心目中的鲁迅,另一个是交流对含义深刻句子的理解及理解的方法。

  从以上例子可以看出,教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系,使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。

我们相信,只要教师充分开掘教材内容,学生学习完整组教材,单元学习目标是不难实现的。

  本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置,关注各个专题及课文的内在关联,使整本教材成为一个整体。

如,根据我国国庆节的时间和大部分地区的教学进度,将“祖国在我心中”这一“小综合”专题安排在第二组,便于教学,并将“大综合”“轻叩诗歌的大门”安排在后半学期。

本册“大综合”以了解诗歌为中心,“诗歌朗诵会”是主要活动之一,考虑到学生的知识储备,特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》,朗诵是这篇课文的主要学习要求,学生可以学到一些诗歌朗诵知识。

“初识鲁迅”专题选编了《有的人》这首诗,提出了“有感情地朗诵”的学习要求;本专题也放在了“大综合”专题前,有利于知识的迁移,便于“大综合”中活动的开展。

  (三)加强导学功能,倡导自主、合作、探究的学习方式

  本册教材,在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有利于学生的学,努力使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。

主要体现在:

一是导语提示单元学习内容;二是精读课文的课后题,略读课文前的连接语,注意引导学生讨论、交流和独立思考;三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测;四是“回顾?

拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。

  “交流平台”这个栏目,一般地说,引导学生在一组教材的学习之后,交流收获、体会,以渐渐悟到读写的一些基本方法,养成良好的学习习惯。

教师可以以此为基础,依据教学实际灵活掌握,交流、总结的内容可以不受其限制。

有的专题中的“交流平台”引导学生回顾其他学年、学段学过的课文,并与本单元课文作比较,找异同。

教学中要注意引导学生温故知新,在新旧知识的碰撞、融合中获得新知,训练思维。

  (四)“口语交际?

习作”的编排,加强指导,明确要求

  延续五年级教材的编写思路,本册中口语交际?

习作依然单列。

编排形式亦比较灵活,有先说后写的,有先写后说的,有把两部分内容合在一起的,也有分开的。

教材中的提示性文字,注意提供多个角度,拓宽话题范围,增加选择性,为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作,留有较大的创造空间。

  口语交际话题方面,有与专题内容相关的,也有意识地安排了指向技能的。

与专题内容相关的,如,“珍惜资源”“讲关于动物的故事”“身边的艺术”;与口语交际技能相关的,如演讲(第二组“祖国在我心中”学习汇报会中的一个供选择的内容)、辩论、朗诵(第二组、第六组涉及到的内容)、“劝阻”。

  习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文,也安排了一定数量的应用文。

记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组,分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。

想象作文有:

第一组,把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的;第四组,借助漫画写感受或编故事;第五组,根据材料扩写;第七组,根据图片报道写故事。

应用文分别安排了写演讲稿或读后感,写建议书以及写简单的活动总结。

  教材在编写的过程中,尽量做到有明确的指导和要求。

  教材中的提示性文字,首先对口语交际和习作内容给予提示、指导,或从生活实际谈起或从情境引入,注意帮助学生打开思路。

如,第一组,其中一个角度要求学生把自己想象成大自然中的一员,教材提示学生“可以把自己当成一种植物或一种动物,也可以当成一种自然现象;想想它们在大自然中是怎样生活或变化的,想象它们眼中的世界是什么样子的……”又如,第三组口语交际安排的是辩论,教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题,提示辩论内容,学生容易理解、接受;教材还对辩论应当怎样进行给予了明确指导,有助于本次口语交际的顺利开展。

  其次,教材根据阶段性目标,注意明确要求。

关于这一点,习作内容体现得更为突出一些。

具体地说:

第一组结合本专题的读写点,突出了写“感受”的要求;第二组安排了综合性学习,提出“运用搜集到的资料”,可以看作是学习方法的提示,也可以看作是学习要求。

如果写读后感,要表达“真情实感”;第三组,写“体现人们相互关爱的事情”,对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作,前面有几册教材曾做过安排,本册教材就这类主题,要求学生关注事情发生的环境,当时人物的语言、动作、心理,侧重点不同,难度相应地有了提高;第四组的看图作文,明确要求写出“理解和感受”;第五组的续写,要求把事情的经过“写清楚、写具体”;第七组的根据图片报道习作,要求想象合理,内容具体,感情真实;第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。

另外,与前几册一脉相承,教材还注意引导学生修改自己的习作。

  (五)“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力

  本册教材安排两次“综合性学习”,一次是在“祖国在我心中”专题中,与课文的学习同步进行,要求学生开展调查访问、搜集资料等活动,交流收获和展示成果。

  另一次安排在第六组,是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。

这次综合性学习,首先在导语中提出学习任务──以“了解诗歌”为主题,开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。

而后分成两大板块──“诗海拾贝”“与诗同行”,按两个阶段开展综合性学习。

教材在这两大板块中,分别提出活动建议,提供若干必读材料。

第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏;第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。

最后,提出写一个简单的活动总结。

综合性学习的编写,把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

除了学习专题和必读材料要予以落实以外,学习的具体内容、方式、方法,学习成果的呈现方式等等,师生有相当大的自主权。

其目的是为了培养学生的合作精神,培养策划、组织、协调和实施的能力,特别是语文综合运用能力。

  (六)加强语文学习与生活实际的联系

语文学习资源无处不在,无时不有,教材注意把语文学习引向生活。

本着这样的思想,教材编写注意把语文学习与生活实际联系起来,拓宽语文学习的途径。

首先表现在精心编排“综合性学习”,引导学生开展丰富多样的语文实践活动。

其次表现在:

一是引导学生用生活中的实例,加深对语言文字的理解。

如,引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重点语句,结合生活实际交流读了课文后的感想。

二是从生活的实际需要中提炼“口语交际?

习作”的话题,小练笔、选做题的安排也注意引向生活。

三是结合课文的学习引导课外阅读,“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》,引导学生读整本的书。

这样的编排,拓宽了语文学习的渠道,加强了课内外语文学习的联系。

1.山中访友

教学目标:

   1.学会本课8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词

   2.有感情地朗读,背诵自己喜欢的部分。

   3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

   4.学习作者的表达方法。

  教学重点:

   1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

   2.学习表达感情的方法。

  教学流程:

  一、游戏导入:

    (和学生玩古诗接龙的游戏,一起背诵一些写山的诗句。

)当我们背诵这些诗句的时候,心情往往会无端地平静下来,古往今来,多少文人墨客,向往着山,迷恋着山,寄情于山。

今天,让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生,一起走进他心中的山。

  二、初读,读通顺。

(勾画、理解有新鲜感的词句)

    “山中访友”写的是什么呢?

请大家静下心来,自由地朗读课文,碰到你觉得新鲜或生僻的词,用笔画下来,借助字典解决,争取读得正确、通顺。

    (出示生字词,正音,识记)

  三、再读,读出景。

(透过语言文字看到画面,享受大自然的美景)

    读了课文,你有什么感受呢?

选择你喜欢的段落,读出你透过语言文字看到的美景。

(生本对话,读文章想画面,体会景美。

)明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢?

看来,“友”不是“友”。

  四、三读,读出情。

(凭借语言体会友情,结合生活,体验友情)

    “友”是不是“友”呢?

让我们再来读课文,你从哪些段落能体会到“友情”?

   1.学习文章开头,体会“满怀的好心情”。

   2.正是这满怀的好心情伴随着“我”,桥不仅仅是桥,在“我”眼里,桥变成了老朋友。

谁来读第3段。

(相机评价、指导,体会“情深”)

   3.“树”一段:

你从“这片”体会到什么?

(是“我”常来的这片树林,是我的知己。

   4.走入山中,又见知己,能没有好心情吗?

“我”带着满怀的好心情,发出由衷的感慨:

这山中的一切,哪个不是我的朋友?

(在读中训练句式,体会反问句表达情感的作用)请6位同学读,读出与老朋友打招乎时的“热切”。

   5.这山中的一切,哪个不是我的朋友?

即使是一朵落花,一片落叶,一块避雨的岩石。

请大家自由朗读6、7自然段,感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情,体会“我”满怀的好心情。

   6.此时,大家再看题目,“友”不是“友”吗?

友确是友。

引读文章结尾,体会友情。

   7.大自然是美的,多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感,正所谓“景语皆情语”,让我们再一次走进山林,欣赏大自然的美景,体会作者与大自然浓浓的友情。

(配乐朗读)

  五、明明是山水树木、花鸟雨露,为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢?

文章在表达上有什么特点?

下节课我们继续学习。

  第二课时

   1.在读中领悟文章的表达方式。

   2.背诵喜欢的段落。

   3.选择自己熟悉的一处景物,运用想象,摹仿文中的写法写一写。

2 *山雨

教学目标

   

(1)知识和技能方向。

     ①认识本课2个生字。

     ②有感情朗读课文,在读中想象课文所描绘的景色,在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

   

(2)能力方面

      培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。

   (3)思想品德方面

      从阅读中感受语言文字的魅力,感受大自然的秀美,陶冶学生的性情。

  教学重难点

   (l)理解课文内容,想象课文描述的情景。

   

(2)从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感。

  一、大家看看窗外,地上湿漉漉的,昨晚一定是——生接。

    那你们喜欢下雨吗?

(多个学生说)

    看来大家对雨有着不同的看法,今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨(板书)

    学生写课题。

把自己写的课题读一读。

欣赏了这场雨,也许你对雨会多一份新的感受。

  二、打开书,自己读读阅读提示,(点课件)看看你能读懂什么?

  三、初读感知。

    我们跟着作者一起走进这场山雨,用你喜欢的阅读方式,把课文读正确,读流利。

想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的,主要介绍了山雨的哪两个方面?

  四、自主学习。

   1、(课件出示雨前景象)请看!

你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗?

学生朗读一段。

     听了他的朗读,你感受到了什么?

(抓住词、读体会)让我们一起用读书声请出山雨,让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。

(学生读)

   2、(自学雨中)

     听了你们的朗读,我已经感受到了山雨飘然而至,孩子们让我们一起走进雨中,你可以去听听山雨的声音,也可以去欣赏雨中的颜色,通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

   3、小组交流。

(把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读,再说说你的感受。

   4、集体汇报。

说到哪句点哪句。

    

(1)沙啦啦,沙啦啦……

      1)(谈感受)当你听到山雨的声音,心情怎样?

      2)这么动听的雨声我们一起去听听吧!

(点课件)

      3)和着山雨的声音,我们一个大组,一个大组接力读读吧!

(在雨声中再读一读)

    

(2)像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……

      1)(几个学生谈感受),

      2)听,一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,(点课件)我能感受到这山雨是无字的歌谣,那样动听,你能感受到那是怎样的歌谣?

(学生说)说到神奇,问,他会是怎样神奇呢?

      3)是的,的确是——的歌谣。

把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧!

谁来试着读读?

(可以请同学老师一起读)听了他的朗读,你又有什么新的感受?

(好。

再请,不好,示范读)

      4)喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。

    (3)雨声里,山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。

飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带有幻想的色彩。

     1)(学生谈感受)

     2)真是动人的乐曲,(点课件)我也想和你们一起弹奏这首小曲,你们是琴键,我就是轻捷柔软的手指。

第一个逗号一组读,第一个顿号二组加进来,第二个顿号三组加进来,后面的四组加进来一起读。

(配合读。

)你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样?

(学生说)

     3)相信你们还能弹奏出更美的旋律。

赶快和同桌一起演奏演奏,然后互相说说你又想到了什么?

(你会幻想些什么?

    (4)、阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。

在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。

这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。

(谈感受)

     1)(点课件)正像你们说的一样,阳光下的山林色彩斑斓,雨中的山林一片嫩绿。

(引读)瞧,阳光下,山林的色彩层次多得——有——有——也有——,然而雨中的山林,所有的色彩都——绿得——,这清新的绿仿佛在——流进——流进——

     2)听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里,我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里,流进我的心里,可以吗!

学生再读。

     3)此时,我和作者的感受一样,(点课件)我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸,这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开,化开……你们的感受又是怎样的呢?

同桌互相说。

请学生说。

     4)我建议我们一起再读读吧,让我们此时的记忆在脑子里化开,化开……(一起读)

   5、雨后。

    不知什么时候,雨悄悄地停了,山雨过后,又会是怎样的画面呢?

赶快去读读吧!

(汇报)雨后是怎样的画面?

    1)、鸟。

歌声为什么那么动听?

它会唱些什么呢?

谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来?

(读后点课件)雨后的景色多美啊,喜欢的孩子,一起读一读吧!

    2)、雨滴。

点课件,一起来演奏。

  五、拓展

    孩子们,如果你们能热爱身边的大自然,用心去看每一处景物都会似人间仙境。

用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。

作者赵丽宏把雨声比作音乐,散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢?

一起来看看。

(点击课件。

    这是老师眼里的雨,(师读)那么你眼中的雨又是怎样的呢?

用几句话写下来吧!

可以用自己的话写,也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

  (资料)

  雨下个不停,紧张而又舒缓…….我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷,感觉着上天赐予的无边旋律,它一会儿如小提琴空旷轻灵,一会儿铁骑突出,一会儿春江花月,令人眼花缭乱,目不暇接。

雨滴,在伞上清晰地弹奏着,又顺着伞缘滴入泥中,有着鸣筝般的乐声,仔细听去,耳中似乎并没有声音,再听,又分明翁翁地,遥远而飘忽,如身边的雾……

3 草虫的村落

  学习目标

   1.正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。

   2.有感情地朗读课文。

抄写喜欢的语句。

   3.与大自然为友,感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性,与大自然进行“心灵对话”。

   4.体会作者怎样用心观察大自然,怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

  课前准备

    关于重点句的课件。

                      第一课时

  谈话导入,揭示课题

  同学们,你去观察过虫子吗?

那你看到过“草虫

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索
资源标签

当前位置:首页 > PPT模板 > 商务科技

copyright@ 2008-2023 冰点文库 网站版权所有

经营许可证编号:鄂ICP备19020893号-2