完整word版《蒹葭》优质课实录人教版九年级.docx
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完整word版《蒹葭》优质课实录人教版九年级
《蒹葭》优质课实录(人教版九年级)
湖州十一中葛玉兰
一、入题。
《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。
课前放蒹葭音乐。
师:
我国古代文化文化源远流长。
唐朝以前的诗歌是长出来的,唐朝的诗歌是养出来的。
诗经是我们诗歌的源头,今天我们就学习诗经中非常经典的一篇《蒹葭》。
二、读准字音,读出节奏和韵味。
请大家齐读诗歌。
师:
读得不错,但是少了一点诗歌特有的韵味,注意停顿,语速放慢,语气舒缓。
(屏幕停顿、长音标记。
)
师范读。
生齐读。
师:
这首诗到底表达了怎么的感情呢?
请一位同学读,其他同学轻声跟读,体会一下。
师:
很投入,其中流露出怎么样的情思?
生:
凄婉;对心爱的人的喜爱。
生:
还有思念;喜欢却见不到的惆怅。
三、理解诗歌的朦胧飘逸,体味追寻的真挚执着。
(一)理解伊人的飘渺。
师:
非常好,这种思念惆怅是由谁引起的呢?
伊人。
到诗中找找写伊人的句子,这是一位怎样的伊人?
生:
很近却够不到。
师:
对,可望不可即。
生:
是一个令诗人喜爱的人。
伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。
生:
美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。
师:
另外的诗句中这是一个怎样的伊人。
生:
飘渺的,一会在这,一会在那,四处飘荡。
师:
无法捉摸无法把握。
诗经中有很多美人的形象,比如手如葇夷,肤如凝脂(出示)
可以想像伊人也很美丽,可文中一句都没写她的漂亮,只写她在水中央,在水之秪,你认为这样写好在哪?
生:
用环境衬托,可以想象他的容貌。
师:
能想到他有多美就有多美。
到诗中再去感受一下。
齐读。
(二)感受“我”的追寻。
师:
这样的伊人让我们遐想翩翩,怎么能不让我们的主人公为之痴迷呢?
我来读一下,大家再感受一下诗人的如痴如迷。
配乐
师:
古人说情动于中才能发之于外,你在哪些字眼中感受到诗人的如痴如醉的追寻?
生:
道阻且长,道阻且……中看出,道路这么艰难还要追寻。
师:
很好,你也读一下这四句。
其他同学呢
师:
在水一方,在水之湄,永远都坚持着,虽然相隔很远。
师:
的确,盈盈一水间,脉脉不得语。
就是这种感觉,你来把这四句读一下。
生读。
生:
蒹葭苍苍,白露未霜,未息,这就表达诗人追求伊人的心一直未被磨灭。
师:
好,你能读一下。
师:
一切景语皆情语,这蒹葭就变成有感情的蒹葭,白霜也有感情了
生:
还有时间的流逝,未霜,未已。
生:
在水一方这几句,一句句比一句调高,很执着,表示感情很强烈。
师:
好,朗读一下。
生:
还有一直都没有到达的惆怅也能表现追寻的执着。
师:
从哪些字中读出来
生:
宛。
师;再读读,宛在水中央,还能读出什么?
生:
很近很惊喜,但是又渴望不可及。
V:
这种惊喜、惆怅,都在这个宛字中读出来。
这种感情都在“宛在水中央,宛在水中坻……”中体现出来。
师:
反复吟咏、复沓,就把这种感情体现出来,这就是诗经中经常使用的重张叠句。
齐读感受一下。
(三)现代诗歌演绎,让《蒹葭》悄悄长在学生心上。
师:
一首蒹葭,触动了古往今来多少人的心。
老师这有首诗请同学读一下。
这是读者在看了蒹葭后的感怀,他化用了蒹葭的诗句,再加入自己的感受,请大家动笔写写蒹葭,写出自己的感受。
(PPT)
秋水渺远
芦狄苍茫
心中的人哟
匿于何方。
若即若离的扑朔
企慕中的情伤
原却是
一种无法走近的向往
师:
请同学读读自己的诗。
师:
如果我现在说伊人指的就是喜欢的人,你还认同吗?
举个例子。
生:
梦想;机会;小时候的糖果;现在的向往的东西。
四、小结:
对于美好家园的追寻。
师:
文字的飘渺,让诗歌有了无限的意味。
明朝的朱熹《诗集传》都这样写过:
言秋雨方盛之时,所谓彼人者,乃在水一方,上下求之而皆不可得,然不知其和所指也。
伊人就是你我心头一个不可言说的梦。
《蒹葭》出自诗经中的秦风,就在这个好战的地方竟有这样一首诗,这就告诉我们对美好的事物的追寻是永远都存在的。
让我们一起背诵一下诗歌,屏幕提示。
庄子与惠子游于濠梁
金华外国语郑月琴
一、激趣导入:
选择题庄子集大成者
播放视频涸辙之鲋相忘于江湖庄周梦蝶
二、有方法的译读。
师:
我们看了非常可爱的庄子,今天学习了他的另外一个故事,也叫做濠梁之辨。
请大家自由的大声读课文。
请一同学读课文。
师:
请来点评一下他的朗读,可从字音和节奏两方面来点评。
生略。
师:
有三句话他读的不错。
是鱼之乐也。
请同学读什么意思。
判断句。
生略。
师:
子不知鱼之乐全矣这个之字什么意思?
全。
师:
既已知吾知之而问吾,你觉得怎么停顿。
既,已经时间副词后一般要停顿。
齐读。
师:
这篇课文总共106字,用于叙述的语言有哪句?
师:
对,其余都是对话。
请同学每人翻译一句话,另外同学听看看翻译有没有不恰当的地方或是有疑意的。
生:
“是”这个字没有翻译出来。
固不知其乐。
固的字义没有翻译出来。
云者,等等
师:
很好,有个字也是庄子非常注意的。
生:
安。
惠子的“安”和庄子的“安”不同。
师:
惠子的安是什么句?
生齐答:
反问句。
屏幕出示安的意思区别。
三、有情味的演读。
师:
当时的对话非常简单,现在我们可以为他们加上一些对话,重现一下2000年前的这段对话。
一个扮演庄子,一个扮演惠子,在读之后还可以加上一两个回合。
请同学来演读一下。
(学生表演加入很多现代语言。
)
师:
谁来点评。
生点评略。
师:
我们请两男生继续表演。
师:
我们看到非常可爱的庄子,非常相像的惠子。
那么我回到文章中去感受一下。
左边同学读庄子,右边读惠子。
生齐读。
四、知与不知的辩论。
师:
同学们已经入情入境了,那么他们两个人辩论的是什么问题?
生:
庄子是否知道鱼的快乐。
师:
从哪一句话作为由头开始?
惠子的理由是什么?
庄子的理由是什么?
生略
师:
你觉得庄子和惠子的观点谁更有道理些?
请四位同学讨论一下。
屏幕:
知?
不知?
生:
都有道理,惠子从科学的角度来看,庄子以赤子之心来看待万物,很浪漫可爱,像孩童一半天真浪漫。
师:
是很浪漫。
生:
惠子。
庄子以偷梁换柱来结束辩论,讨论的结果还是庄子不知道。
生:
庄子。
他认为万物都有灵性,惠子过于科学死板,不太有乐趣。
师:
从心态的角度来说你认为庄子有道理。
生反驳:
惠子有科学依据,到底是科学重要还是情趣重要。
生:
感情有时能爆发出科学不能计算出的能量,所以感情更重要。
(全场鼓掌)
师:
他是一个重感情的人。
生:
庄子认为人和万物相通,人和鱼都向往自由的。
师:
人和万物相通,庄子他觉得自己快乐,所以鱼也快乐。
这让我想其一句话:
以我观物,物皆着我之色彩。
生;从理性上看惠子正确,从情感上看庄子正确。
五、感悟庄子天人合一的思想。
师:
庄子和惠子的立场和思想是不一样的。
庄子是道家,重欣赏,惠子是名家,重真知。
一个超然世外,一个固守现实。
有人读这段文字还有新的体会。
“我二三十岁读庄子这一段,认为惠子子非鱼,安知鱼之乐。
近几年再读我认为庄子的正确”(只录下大致的意思)
产生这种观念变化的原因是什么呢?
请大家看下面这些图画,可能有所启发。
观看鱼乐图片题匾。
这些中国古典园林中这些有什么共同的地方?
生:
自然纯朴。
原始。
师:
有很多还有题记。
你发现还有什么共同?
生:
出自这个典故。
师:
老师搜索的都是与鱼乐或是知鱼乐有关联的,为什么都以此为题?
他们想表达什么?
生:
想表达出恬淡。
生:
很自然,帝王太多于繁忙,以此陶冶性情。
师:
后人都很推崇庄子的灵性,希望与自然共鸣,与自然亲近,感受自然的情趣。
今天在濠水的边上立着庄子的雕塑。
假如我们有机会去濠水的边上,看到这样的情景,感受千年的情韵,你会有怎样的感受。
请你用诗或对联来表述你的看法。
师:
现在我们分享一下心中的感怀。
六:
小结:
师:
我们现在肯定领悟了庄子的情怀。
濠梁之下一游鱼、天地之间一庄子,绝顶聪明的庄子早已用自己睿智的目光超越了人与鱼的界限,庄子何尝不是一只鱼,一只崇尚自然、追求自由的精神之鱼。
在今天高楼大厦林立,鸟语花香田园风光离我们渐远的时代,我们呼唤庄子的精神的回归,让我们开启庄子之门,让生活中多一些意趣。
作业思维导图。
那树
桐乡市求是实验中学胡新明
师:
课前读过课文吗,根据自己对课文的理解,挑出你喜欢的段落,自由朗读吧
通过刚才的朗读,对本文进行了回顾,结合同学们的预习,按照故事的顺序说说那树的故事
生:
课文起先讲那树没有被砍之情的故事,后来将以此一个喝醉的驾驶者撞了树,树死了,被砍断了,
师:
树就淡出了人们的记忆
师:
大家都能对课文有一点的了解,根据同学的提问,同学们的阅读有价值,这里打一部分同学的提问,可以吗?
师:
问题一:
那到底是一颗怎样的树?
生:
老态,
师:
用了什么手法
生:
拟人的手法
师:
这是从修辞手法的角度,其他呢?
生:
是一颗坚韧的大树,许多树在台风来临时,依然坚固的立在原地
师;除了坚固,还有什么特点?
生:
稳定。
生:
屹立不动。
师:
用文中的词语坚固不动,令人难以置信,除了难以置信,还有什么?
生:
很茂密,遮蔽了很多的光。
师:
在这之前有这样的一段描绘,于是情侣止步,为什么?
生,情侣喜欢幽暗的环境进行心对心的交流,树把光遮住了,更好的进行交流
师:
树给情侣带来快乐,说的真好。
生:
第三段,感觉树是人们的守护神,保护人们。
师:
是人民心中的神,树给人们带来了什么
生:
带来安全感,
师:
换句话说给人们带来心灵的--慰藉。
生:
是无私奉献的大树,台风来时,人们插香;夏天人民在树荫下乘凉,一年四季给人们贡献
师:
文中用怎样的文字写“乘凉”请一学生读该段,通过这段朗读,你觉得人民对树荫享受吗?
哪个动词?
生:
吸。
师:
做一下动作。
看来大树给人们带来享受,真厉害,用一个字,给人们带来这样的感受
生:
那树是人们的朋友,第四段,鸟来了,鸟和孩子……
师:
你能把这段话用诗的语言来朗读吗?
生读。
师:
经过同学们分析,看来这棵树表达了作者的情感。
为了更好的表达情感,可以在那树后面加个标点,加什么?
生:
加!
用敬佩的感情,无私奉献,用此标点表达敬佩。
师:
同学们带着敬佩的感情,来挑选一段来进行朗读,
一生读。
师:
用了排比句,排比句的作用增强语气,为什么要用排比句?
生:
树在很久以前就在这里,
师:
这样,我们读诗就要读出很久的味道,哪个字拉长?
生:
很久很久
师:
齐读这句话
师:
这样一颗立在那里很久的树令人敬佩,树的结局却很悲惨。
我们一起来看那树的最后命运,树直接死于什么?
生:
被车撞。
师:
居然是一场交通事故?
对于这样的原因你认同吗?
生:
不认同,树的大自然却被破坏了。
师:
我觉得这只是一个借口,那是一个喝醉的驾驶者,不管是什么,都会装上去。
这里用两个“于是”,很多同学都提出了这样一个问题:
问为什么交通专家将责任判给那树,而不是驾驶者?
驾驶者明显的错误,超速,醉酒驾驶。
责任很明显不是那树,却判给那树,人站在谁的立场?
人的立场?
读这句话时应该用怎样的语气读?
生:
气愤
师:
试着给大家读读。
生读。
师:
后面两句话读来特别可笑,于是这一天就来了,树被砍倒了,砍伐的画面你可以用一个词语来形容
生:
残忍
师:
老师觉得应该是相当残忍
生:
“搅碎”“骨粉”很恐怖。
师:
说的很好,读的不太满意,既然残忍,就要把残忍读出来。
生再读。
师:
重读了哪个词?
生:
白生生,把它形容成骨粉,更体现残忍。
师:
谁也来读一下这句话,读出这种残忍。
生再读
事:
谁来分析这两个动词:
嚼,咬
生:
咬下去说明像猎犬一般,直接攻击,嚼碎说明他进行虐待一般的屠杀,直到嚼碎为止。
生:
这些都是描写性强的词语,带我们亲身带临我们看到这样的画面。
师:
这就是作者的魅力,类似这样的描写还有吗?
生:
第十段,就像一个人杀人犯法,又分尸,怕人知道……
师:
明显表达作者的情感,不断地描绘血淋淋的画面为什么?
生:
想表达愤懑的情感。
师:
看来作者写道这里还没有停止,下面的句子还有更多。
生:
11段,读,把锯树的人比喻成刽子手,写出对锯树的人比作刽子手
师:
刽子手是专门杀人的人,从修辞的角度还有什么也是拟人?
生:
大树--大头颅。
师:
对大叔的感情,惋惜同情。
还有什么?
生:
11段最后,读。
师:
哪个字很重,一层层掩埋,不让他存活,
师:
如果把后面柏油和石子顺序颠倒一下,会怎样?
生:
不好,因为这样有层次渐进的感觉,让人感觉他们被压在最底层,感觉厚重的枷锁所在上面,不能重见天日,非常可怜。
师:
可以想一想,石子是固体,不规则的固体之间有空隙,用柏油填满,文中极为让人感觉不言而喻的悲愤。
师:
如果没有交通事故的话,那树的命运?
生:
现代化发展的东西,很快,对大树的生命影响,这只是导火线,人们早就有想法了。
师:
分析的很到位,作者是怎样表达的?
生:
通过柏油路、高压线、公寓楼房拆除,建立,说明树的死期也就到了
师:
这些是什么?
人类文明发展的产物,他说更快?
为什么?
和什么比较?
生:
树的根,一厘米一厘米的向外伸展,柏油路一米米,一千码。
师:
相比之下,树的生长比较缓慢。
还有什么?
生:
老人听到老鼠的叹息,暗示他要结束生命
师:
老太太听到叹息,谁没有听到
生:
伐树工人,他们专门砍树的,所以听不到。
生:
计算过无数次,计算怎么伐树。
师:
为什么不伐?
生:
好像时机未到。
第七段,印证时机已经到了,水果摊、幼稚园等搬掉,树的存在没有意义了。
师:
看来树的死因看来不再驾驶员身上,应该在谁的身上?
生:
因为现在发展太快,树荫人们不再稀罕,在公共车亭不用晒太阳了,就是因为这些现代化的设施,树一定要砍倒。
师:
人类文明的发展和树起了冲突,树只能作出牺牲,看来人类文明是双刃剑,那么人类文明到底要不要发展?
这也是作者留给我们的重要思考。
PPT:
王鼎钧:
文明砍伐了丛林,却盖起不见天日的大厦,文明除去毒蛇猛兽,却制造市虎,文明消灭瘴痢瘟疫,却散布原子尘;文明消灭了人体内的寄生虫,却代之以有害的色素和防腐剂。
师:
树很无辜的,但他依旧追寻上帝给他的生命,上帝曾说:
绿着生,他做到了吗?
用文中的词语回答。
生:
只要那树屹立不动……
师:
老师给一个前提:
当所有的东西都搬走的时候,读刚才的句子
绿着死做到了吗?
生:
第10段,这里形容绿着死
师;这句话的前面
生:
早晨,地上的每一平方厘米仍绿着。
老师给一个前提:
当尸体被砍伐,树荫落地时……往下读
他从生到死只用一种颜色体现生命的价值,--绿色,现实生活中我们把绿色比作生命。
面对这样伟大的生命我们又有怎样的思索:
为什么第8断说:
绿着生,绿着死,死复绿
生:
生命是繁衍不息,周而复始,他是大自然的一份子,他的一生都贡献给了大自然,他为了让大自然更美丽,所以……
师:
生命的力量让我们敬畏,更值得我们赞美,大树倒下了,静静淡出了我们的视线,却带给我们更大的思索,大家觉得应该加上什么标点?
生:
加……
师:
作者肯定还有一些要表达,要我们细细品味。
请同学们把表达符号分别和那树合,读出情感!
?
……
师:
再读,闭上眼睛,想想,那树真的从我们心灵上离开吗?
感谢作者,用优美的文字,再现了一颗跨越时空的树。
楼肇明---在她的笔下,我们可以看到人的欲望的双重性,一方面是发展社会物质文明的驱动力,应一方面欲壑难填又造成无可估量的破坏;它既是人性的一部分,又是导致人性堕落的罪因,这一片文章让我们领悟到作家的深邃哲思和良苦用心。
师:
在她的笔下,我们可以看到人的欲望的双重性。
走到那树跟前,老师希望人和树不是仇敌,不会出掠杀的场面,而是互相依存的场面,感受象征生命绿色的绿。
项先义