24 寓言两则表格式教案含教学后记.docx
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24寓言两则表格式教案含教学后记
24、寓言两则(表格式教案,含教学后记)
教学要求:
知识目标:
学会本课9个生字,两条绿线内的2个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
能力目标:
正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标:
结合生活实际领悟寓意,懂得做事要脚踏实地,不可急于求成。
懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的道理。
教学重点:
学会本课9个生字,两条绿线内的2个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
教学难点:
读懂词句,理解两则寓言的寓意。
教学准备:
多媒体课件、生字词卡片。
教学时间:
二教时。
第一教时
教学要求:
知识目标:
学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。
能力目标:
正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标:
结合生活实际领悟寓意,懂得做事要脚踏实地,不可急于求成。
教学重点:
学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。
教学难点:
结合生活实际领悟寓意,懂得做事要脚踏实地,不可急于求成。
教学准备:
多媒体课件、生字词卡片。
教学过程:
教学环节
教学内容设计
修改栏
一、导入新课
二、检查预习情况
三、自读自悟
四、拓展延伸:
(说话练习)
五、总结寓言道理
师:
同学们,今天我们一起来学习第24课《寓言两则》。
一起跟老师把课题写一遍。
你能来把课题读一读吗?
师:
你真了不起!
这里边有两个生字,谁再来读一读?
谁还想读?
一起读。
师:
读了课题你有什么问题想提出来的吗?
(什么是寓言?
)谁能帮他解决这个问题?
(寓言就是用有趣的小故事来说明一个道理)
师:
那大家都听过寓言故事吧,你能回忆一下,以前你都听说过那些寓言故事吗?
补充
师:
这篇课文一共有两个小故事,所以就是两则。
今天我们先来学习第一则《揠苗助长》。
伸出你们的小手和老师一起写揠苗助长。
课前大家预习了吗?
,下面老师来检查一下。
1、检查生字词的读音,出示生字。
师:
这些生字你都掌握了哪些?
指名学生说。
师:
那这些词语你能来读一读吗?
寓言两则宋国焦急筋疲力尽纳闷兴致勃勃枯死
师:
这些生字中,你觉得哪些字在字形、字音上有必要提醒同学们注意的?
齐读
2、生字学会了,老师还要看看你们的书读得怎么样,谁来读一读?
补充
3、现在谁能说一说揠苗助长的揠是什么意思?
助又是什么意思?
谁能连起来说说揠苗助长是什么意思?
明确:
揠,拔的意思。
揠苗助长就是拔禾苗帮助禾苗长高。
4、这样的理解只是理解了这个成语的本意,到底这个词还有什么比喻义呢,我们深入学习课文以后就知道了。
这篇课文很有意思,咱们可以把它排成一个课本剧,想要演好这篇寓言,首先咱们就要揣摩一下文中这个人的动作、语气,把这个人当作自己,来,自己先试着读读课文。
看看事情到底是怎么发生的。
(一)第一自然段
1、指名读课文
从他的朗读中,你体会到他是怎样的语气?
(焦急)从文中的什么地方可以看的出来呢?
出示:
宋国有个农夫,他巴望着自己田里的禾苗长得快些,就天天到田边去看。
可他总觉得禾苗一点儿也没有长,心里十分焦急。
(1)巴望是什么意思?
(很希望,希望得不得了)课文中为什么要用巴望而不用希望呢?
我们来换个词读读,看有什么不同。
(2)天天你是怎么理解的呢?
(每一天都来)
师:
星期一来吗?
星期二来吗?
晴天来吗?
阴天呢?
能通过你的朗读来表现一下吗?
(3)我们也来学着他的样子来把这一句读读看。
(齐读)
(4)这一段当中还有哪些地方表现出他很希望自己的禾苗长得快些?
出示:
可他觉得禾苗一点儿也没有长,心里十分焦急。
师:
他读得怎么样啊?
谁能来评价一下?
(突出了几个字一点儿也没有长)
师:
真的一点儿也没有长吗?
师:
这个人为什么觉得一点儿也没有长?
师:
来,我们一起再通过朗读来体会一下农夫焦急的心情。
师:
现在谁能用因为所以的句式来总结一下这一段的意思?
过渡:
心里着急就得想办法啊,于是他苦思冥想了一阵,终于想到了一个好的办法。
是什么办法呢?
请同学们齐读课文的第二小节,看看他想到了一个什么办法?
(二)第二段
师:
他想出了怎样的办法?
出示:
一天,他终于想出了办法,就急忙跑到田里,将禾苗一棵一棵地往上拔。
他从中午一直忙到天黑,累得筋疲力尽。
师:
原来他苦思冥想的办法就是用拔的方式来帮助禾苗快快地生长。
师:
:
想出了办法,按理说他应该是很轻松的,可是他还为什么筋疲力尽呢?
师:
:
虽然是这么的累,你看看他的脸上的表情:
高兴着呢,怎么会是这样的表情呢?
(总算是看到了自己的禾苗生长了一大截)
补充
师:
:
你能读出这种既高兴又累的感觉吗?
试试看!
谁再来读?
齐读
过渡:
看着自己想出来的办法,农夫觉得自己的办法怎么样呢?
请同学们默读课文的第三自然段。
(三)第三段
出示:
回到家里,他兴致勃勃地说:
真把我累坏啦!
可力气总算没有白费,咱家的禾苗棵棵都长了一大截!
生:
认为自己的办法很好!
师:
你是从文中的那些地方看出来的呢?
(兴致勃勃)他又为什么兴致勃勃呢?
生:
想到自己的禾苗长高了,心里自然很高兴了
师:
所以,他虽然是累坏了,但还说自己的力气总算没有白费,认为自己这么做对极了。
师:
你们也能试着读一读吗?
齐读
(四)第四段
过渡:
他这么着急自己的禾苗快快长高,得到的结果又是怎样的呢?
师:
为什么禾苗都枯死了呢?
生:
(太着急了)禾苗被他都拔起来了,违背了植物生长的规律。
师:
如果你是这个农民的邻居,看到了这一幅情景,你想对他说些什么呢?
(禾苗要慢慢地长,急着长只会是坏事)
师:
对啊,禾苗的生长也有它一定的规律,如果咱们不依照它的生长规律急于求成就会坏事,这----就叫做揠苗助长。
现在你知道这个成语的比喻义了吗?
(五)表演内化
这样精彩的故事,想不想表演给你的爸爸妈妈看一看啊?
先请同学们自己在小组里练习一下,一会我们找同学上来演一演(教师下去和学生一起探讨)
学生表演(评价)
补充
老师曾经就碰到过这样一位妈妈,她要求她的孩子学钢琴,可她的孩子在一学期内没有能达到她的要求,她就责怪打骂她的小孩。
你能用上揠苗助长这个词,对她说点什么吗?
师:
学习完了这则寓言你们明白了什么道理呢?
生:
这则寓言告诉我们做事情要遵循规律,不能违背规律,急于求成。
欲速则不达。
师:
我们不光要明白这个道理,最重要是要真正引以为戒,在生活中不要犯同样的错误。
补充:
出示:
(掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、坐井观天)指名读
补充:
其他同学边听边思考完成填空:
出示:
古时候有个人,因为想让自己的禾苗就把禾苗结果。
补充:
出示图画:
观察人物图画,你能用你学过的词语来形容一下他的表情吗?
补充
师:
表演结束了,老师想采访一下他们。
师:
农夫,你看到你的禾苗长了一大截,心里怎么样啊?
农夫:
高兴啊,再累我也高兴,总算看见我的禾苗比别人的又长高了一大截。
师:
小禾苗,被农夫拔了上来,你有什么感觉?
你想对禾苗说些什么吗?
生:
(我难受死了,觉得好疼!
)(我疼死了,刚刚在泥土里生根,又被拔上来了)(我觉得我吸不了养分了,喘不过气来了!
)
生:
你这样把我们活生生地拔出来,你会后悔的。
师:
同学们,看到这样的场景,你想对农夫说点什么呢?
第二教时
教学要求:
知识目标:
学会本课1个生字,两条绿线内的2个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
能力目标:
正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标:
结合生活实际领悟寓意,懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的道理。
教学重点:
理解由生字组成的词语。
教学难点:
读懂词句,理解寓言的寓意。
教学准备:
多媒体课件、生字词卡片。
教学过程:
教学环节
教学内容设计
修改栏
一、历史故事导入
二、初读课文,练习概括
三、精读课文,理解寓意
四、创编故事
五、作业
战国时候,中原大地并立着七个小国:
秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。
(出示战国七雄图)在这七个国家中,秦国的国力最强大,其他六个国家势力较弱,但相互之间实力相当。
秦国一直野心勃勃,想消灭其他六国,统一天下。
但他心里明白:
如果直接与六国为敌,即使自己再强大,也很难如愿以偿。
于是,他一直在等待着机会。
有一回,赵国和燕国闹了点小矛盾,赵王大怒,决定攻打燕国,出出心里的这口气。
秦王大喜,相信统一天下的机会来了。
然而,赵国有个叫苏代的人听说了这件事后,急忙求见赵王。
苏代只给赵王讲了一个故事,立刻打消了赵王攻打燕国的念头,也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
一个故事,居然就制止了一场战争,什么故事有这么大的力量呢?
1、指名试读课题。
(1)板书鹬字,学生书空并数出笔画。
补充
(2)请学生告诉老师蚌字的写法,板书。
补充
(3)齐读课题。
2、自己读课文,不认识的字看看生字表或查字典,做到正确流利;同时,想想文章主要讲了一个什么故事。
(1)生自己练习朗读。
(2)伙伴间互相读,帮忙指出错处。
3、指名读:
提出建议或表扬。
4、学习概括:
快速浏览课文,用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。
1、指导有感情朗读。
重点指导:
(1)鹬生气了,说:
今天不下雨,明天不下雨,没有了水。
你就会干死在这河滩上!
读出鹬生气的语气。
(2)蚌毫不示弱,说:
今天拔不出来,明天拔不出来,吃不到东西,你也会饿死在这河滩上!
引导学生体会毫不示弱的不同感受,读出不同的语气。
补充
重点引导学生体会互不相让。
板书:
互不相让
2、想一想:
鹬和蚌这样互不相让,最终会有怎样的结果?
(估计:
两败俱伤;被渔夫捉走)
3、回顾历史故事。
当年,苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事,如果你是赵王,听了这个故事,你会怎样想呢?
补充
师:
鹬蚌相争,渔夫得利这个故事流传至今。
出示图:
许多年后,鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。
这次,他们之间又会发生什么新的故事呢?
(续编故事:
)
许多年后,鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了
选择一项适合你的作业:
1、把自己新编的故事写下来。
2、再去搜集一些其他的寓言故事,读一读,体会它蕴含的道理。
补充
(出示鹬图片)认识鹬。
你有好方法记住这个字吗?
补充
(出示蚌图片),认识蚌。
补充
1、指名读,男女生对话读,师生分角色读。
2、两人一组做动作,把鹬蚌相争的过程表演出来;指派代表表演。
补充体会寓言的魅力。
师:
小故事,大道理,这就是寓言的魅力!
板书:
寓言
你还听过或看过哪些寓言故事?
(生举例)
板书及教学后记:
板书设计:
鹬蚌
↘↙
相争
(互不相让)
↓↓
渔夫得利
教学后记:
让学生讲故事,其实是一种积累,因为学生完全可以仿照原文中的句子,在讲的过程中,加深了理解,无形中也就进行了语言积累。
这种说故事又是创造,让学生学习使用文言表达自己的想法。
学生的想像部分要*自己感受的组织句子,从学生说的结果来看,这种目的基本达到。
新课标指出:
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
在这里,我摒弃了以往教学寓言时,把隐含的寓意用语言向学生描述的做法,大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验,让学生的思维尽情地拓展。
在轻松、愉悦的表演中、笑声中,他们的潜能得到前所未有的释放。