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用研究报告

农村中学新课改形势下培养学生

“自我管理”能力的研究与实验

研究报告

嘉祥县疃里镇第二中学课题组

2011年5月

农村中学新课改形势下培养学生

“自我管理”能力的研究与实验研究报告

2009年2月---2011年6月,我们疃里镇第二中学对市课题“农村中学新课改形势下培养学生“自我管理”能力的研究与实验”进行了专门研究和探索，现已取得了较好的成果.总结近三年的研究过程和结果，现报告如下.

 一、问题的提出

伴随近年来逐步扩大的初中阶段的教育规模,有行为问题的学生群体的相对人数比例似乎也呈现逐年上升的趋势。

新课程改革的实施，全新的课程体系及思想观念的更新，无形中增加了教师对学生行为问题进行教育及矫正的难度。

而我们提出“自我管理”这一概念，就是要培养学生的自主意识及自我控制能力，达到改变或重塑自己原有的行为习惯这一目标。

基于以上认识和学校的实际情况，我们将“自我管理”作为德育工作的重点课题，意在认真总结在德育基地建设活动中已经取得的成功经验，使之上升为理论，得以肯定和推广，同时通过进一步的实践给予补充和完善，使之更具科学性、系统性，更好的为全面提高学校的人才素质服务。

在新课程背景下的教育必然是与时俱进的教育。

在现代化进程中，传统德育必然要延伸，要发展。

正因如此，邓小平同志提出了教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想。

作为教育的一个重要方面——德育，也要现代化。

德育的现代化通常是指以先进的生产力和理论为导向，实现德育主体的现代化与德育制度的现代化和德育物质保障现代化的有机统一过程。

现代德育是以促进人的德性现代化为中心，或者说是以促进主体现代德性发展为根本，现代德育是主体—发展性德育，而“主体—发展性”是现代德育区别于传统德育的分水岭。

本课题研究旨在探究出适合现代社会发展需求的初中生必备的一项素质——“自我管理”能力，其培养方式的主要内涵，研究其实施中的操作要领、运行机制和保障体制，处理好教师干预自“自我管理”中的作用问题，帮助学生在思想上确定“自我管理”的意识，在行动上落实“自我管理”的行为。

以期探索出由一个侧面逐渐扩大为整体实施素质教育的有效途径。

初中阶段的孩子还是未成年人。

而初中阶段是一个人的世界观和人生观形成的重要阶段。

如果忽视了在这一个阶段的对人的培养，对于我们让学生都成人才的目标是背道而驰的。

所以我们更要培养学生的“自我管理”能力。

二、课题内涵的界定

本课题就是要在结合学校实际工作的基础上，重点研究培养学生“自我管理”能力的核心要素与方法。

随着当代心理学，主要是认知心理学和人本心理学研究的兴起与发展，人们开始认识到，要改变个体的心理和行为仅仅凭借外部的干预往往是难以实现的。

相反，更需要个体自我的参与和管理，要求个体发挥自己的主体作用。

我们的“自我管理”的构想，也正是在当代心理学理论观念的沃土上发展起来的。

三、课题研究假说

学校德育处总体规划，年级、班级、小组层层建立一系列“自我管理”小组，采取科学、和谐和学生喜闻乐见的方式，逐步培养学生的“自我管理”意识，形成“自我管理”的系列方案，得出“自我管理”的方法，使学生的自我调节、自我控制、目标行为的分析和选择等各项能力都得到和谐发展。

四、课题研究的原则

（一）方向性原则：

培养学生“自我管理”的能力，要以集体主义价值观为取向，以良好道德规范和健康心理为准则，培养学生高尚的道德情感、健康的个性心理、正确的公民意识、积极的认识价值观以及科学的世界观和方法论。

（二）针对性原则

从青少年身心特点和精神面貌的实际出发，我们提供“自我管理”要先从热爱学校、热爱班级做起，充分发挥共青团、少先队、学生会的作用，充分利用学生记者团和各种社团活动，自我管理、自我教育，寓教于乐。

（三）实践性原则

要坚持知与行相统一的原则，既要注重课堂教育，更要注重实践教育和体验教育，注重自觉实践与自主参与。

“自我管理”的能力要寓于活动之中，这是适应青少年身心发展进行德育教育的必然要求。

（四）养成性原则

“自我管理”能力的培养贵在从自己做起、从现在做起、从一点一滴做起，我们要把培养学生的“自我管理”能力与中学生的日常行为规范相结合，与教育后的行为测评结合起来，把德育教育抓出实效。

五、课题研究的方法

本课题采用了行动观察法进行研究，对“自我管理”活动效果形成一定的规律认识，最后汇总成了论文的形式。

六、对实施方法及时修正

 在课题的进展过程中，课题组也遇到了许多的困难。

但我们坚信办法总比困难多。

在不断的摸索实践中，我们整合一些老的办法，融入一些新的办法，让我们的实验和实践顺利地进行下去。

例如：

 干部轮换制中，有许多岗位实施轮换制不够合理，如体育、文艺、宣传等岗位，这些岗位需要学生有一定的这方面特长的岗位不能轮换，或轮换不合理。

我们在实践后，就建议班主任建立宣传组，文艺组等形式，把这些班干部在有特长的几个学生中轮换，就解决了这些难题。

在班干部轮换制的基础上，我们提出了更高的要求：

在学生民主选举出班干部后，由班长组阁，加大民主力度。

我们甚至希望将来只要选举出一位班长，就由这位班长自己组阁的、更能锻炼学生“自我管理”能力的方式。

 值周班学生在逐步熟悉程序后，因为种种原因，有个别学生不够负责任，或因为有熟悉的同学而放宽值勤的尺度。

也存在不同的学生值勤力度不一致等问题。

针对这些情况，我们细化值勤规范，使之更趋合理。

用各个年级分管不同年级的方式，以防止放宽值勤尺度。

在值周班中设立一个三个人的领导小组，在班级卫生，自习课督查等方面统一尺度。

并要求每日的值勤领导加强监管，以解决问题。

教师们普遍认为：

学生，特别是初一新生的自主学习能力比较缺乏。

往往延续小学时死读书的习惯。

对于较多的自习时间不知所措。

针对这种情况，我校由教务处牵头，认真研究学生从小学到初中学习方法，以期让学生顺利过渡。

七、课题研究的步骤

1、课题准备阶段

时间：

2009年2月-2009年7月

成立课题小组，明确研究任务，制定课题实施方案（已完成）

2、课题研究阶段

时间：

2009年8月-2011年3月

按照实施方案，对四个子课题分别进行研究实验，作好阶段计划和总结（已完成）。

3、结题阶段

时间：

2011年3月-2011年6月

完成结题报告和论文集（已完成）。

八、课题研究的成果

（一）使学生确立了“自我管理”的意识

 ①班级文化建设模式与精神价值的体现：

 在全面推进素质教育的实践中，如何为学生禀赋和潜能的充分开发创造密切配合的环境，使他们从“被动受体”变为“主角”，并在自我发展的宽阔天地里，陶冶情操，学会做人，努力培养创新精神和实践能力，良性互动、协调发展，形成健全人格。

在物质生活日益丰实的经济浪潮中，如何体现精神价值在学习、生活中的地位和作用等问题，是该子课题研究的一个核心内容。

在规范制度建设的同时，结合形势及学生的认知和行为误区组织开展有效的认知活动，如教室文化布置、讨论、辩论、演讲、征文、班级文化沙龙等自主教育活动，整合社会德育资源，结合参观、社会实践调查等实践活动，在活动中体验，在活动中感知，在活动中发展，使学生悟出做人的道理，学会思考，学会创造，学会批判，养成良好的团队精神，懂得精神价值的作用。

个体的道德素质主要来源于个体自己的生活体悟和道德经验的积累。

 ②优化班集体的结构要素：

 包括提高集体目标的参照性程度，优化集体机构（集体机构的合理组织、机构成员的分工协作、提高效率、集体机构的自我管理机制——协调和控制，以及高层次的集体决策水平）；优化集体的自我管理规范（规范具有约束及一定自由度的双重性，规范要求适度，民主制定和修正，以及对规范的再评价）。

 ③促进班集体内省经常化：

 包括开展集体性示范，在集体遭受挫折、犯错误时，不回避，不护短，抓住时机，切实进行集体性反思活动；进行榜样示范（教师内省示范、学生个体内省示范）；采用行之有效的内省方法（自律守则、格言激励、同伴相互提示、记周记和日记等）。

 ④班集体“自我管理”实践活动方式：

讲求集体“自我管理”实践活动的自我设计、实践活动开展和实践活动的自我评价三个环节。

   a.帮助学生在“自我管理”中定位

 不能只有少数管理干部在忙，应是让全体学生在“自我管理”的过程中有适当的分工、分担一个角色，以利于促进集体凝聚力增强和学生的自我管理主动性，可将集体的管理工作的十几项、几十项明确具体的任务，分别由全体学生分担，有些职务角色可采用“双人制”和“交替制”。

同时，可引入社会管理机制，如建立班级纪检委员会等。

   b.创造条件让学生在集体中试行角色互换

 如实行班干部定期轮换制、值日班长制等，班干部的确定可竞选制或组阁制等。

  ⑤班级家长委员会运行机制：

 包括成员性质、委员会章程、活动方案设计，委员会工作目标的制定、工作成果的评价等问题的研究。

 ⑥初中生心理困惑探究及应对策略的构建：

针对来自家庭、交友、学习、考试等各方面的心理问题及困惑，研究心理健康教育运行机制，包括队伍建设、人员培训、活动设计、心理信箱、心理咨询室的建设和规范活动等问题。

活动设计注重抓好情感体验和自我教育，可以开展师生间的交友活动和人格地位平等的谈心活动，也可以通过写每日的心理日记、组织开心一刻、实话实说等活动，帮助有心理困惑的学生调整心态，形成和谐、健康的人际关系和自我帮助、自我教育的能力。

 ⑦单项免检集体争创活动制度的建设：

 包括自修课纪律、宿舍卫生、宿舍纪律等项目的免检条件，单项免检集体的争创办法以及评价办法、激励办法的制定和研究。

（二）确立了学生“自我管理”的核心要素

“自我管理”意识是个性心理中的核心内容，从一定意义上说，个性发展就是自我意识的发展，就是自我观察、自我评价、自我体验、自我调控、自我教育的发展。

自我教育的最高形式就是自治，其实质就是自己约束自己，自治是个人品德的最高目的。

（三）明确了各级“自我管理”小组在活动中的作用及其相互关系

各小组在活动中相互监控、相互指导、相互评价、相互提高，各小组相互协调成为一个强而有力的自我教育、自我提高的合力网络。

（四）确定了教师干预行为在“自我管理”中的作用

（1）多情感交流，激发改进自我

（2）多集体教育，加强自我监督

（3）多挖掘闪光点，促进自我向上

（4）多创设自我教育的情境，强化自我加压，自我完善，自我发展。

（五）研究了年级目标的差异性

 初一：

学习并熟悉学校各项管理制度，能在各项实践活动中逐步体现团队精神，并做到内省经常化，有意识地提高自我教育和自我管理的能力，在班级文化建设中，唤醒主体意识，有目的地进行健全人格塑造，有批判精神。

有训练八种主要能力的需求并能自觉的接受教师的指导。

 初二：

团队精神较好，养成先思而后行的习惯；在融合学校各项管理制度的同时，能发表建设性的意见，具有一定的参政议政能力；有良好的交友准则，能成为被集体容纳的一员。

面对缤纷世界，有清醒的自我认知能力，并对未来充满信心，有较好的精神追求。

基本能管好自己的言行；积极、自发地争创单项免检集体，并能为之付出努力。

已能自觉运用八种基本能力解决在学习和生活中遇到的问题。

 初三：

在各项活动中能成为低年级学生的表率，基本具备单项免检集体条件，常规已基本内化为自己的言行。

心理成熟度较高，对社会有较强的责任感和使命感，注重体现精神价值和主体行为。

能较熟练的运用八种基本能力应对各类问题。

（六）完成了结题报告，编印实验研究论文集（已结集成册）附论文目录

姓名

论文题目

吕庆贵

把良性竞争引入班级管理

张保才

以身立教为人师表

王凤国

慎重挑选班干部

张谷安

浅谈班级管理中的创新意识

崔保杰

正确对待班级管理中的优生和后进生

郑忠喜

架起心灵的桥梁

马云文

对中学生心理障碍的思考

李春玉

怎样培养班干部的管理能力

吴效祯

做一个幸福的班主任

张玉顺

充分发挥班集体的激励功能

马和海

努力塑造团结拼搏的班集体

吕庆贵

以“养成教育”促进学生全面发展

张保才

农村初中生违纪行为的成因及对策

王凤国

中学生心理健康面面观

张谷安

新时期师生沟通的策略分析

崔保杰

德育工作需要强烈的责任感

郑忠喜

在德育过程中发展学生的主体性

马云文

中学德育要夯实做人的基础

李春玉

中学生逆反心理与德育

吴效祯

关于班级社会化的思考与实践

张玉顺

批评的艺术

马和海

中学生的人生价值追求及对策

吕庆贵

以“做人”教育为基础，加强德育教育

张保才

让爱温暖后进生的心灵

王凤国

坚持“五导”是当好班主任的有效途径

九、几点体会和感想

经过三年的探索，初中生“自我管理”能力的研究课题已经结题。

三年的研究历程我们的深深体会是:

（1）   教育要改革、模式要更新、教育科研必须先行。

（2）   要通过各种活动方式，在民主和谐的研究环境下，才能培养学生的“自我管理”能力。

   （3）   在培养学生的“自我管理”能力的过程中，要始终全面关注“自我管理”的层次和过程。

   （4）   不能就管理谈管理，要以整个学校的文化氛围为背景，提升学生的“自我管理”能力。

总之，我们的课题研究经过努力和探索已取得了优异成绩，但也还存在这样或那样的问题。

还有待进一步完善。

我们课题组全体成员有决心和信心继续努力，为新世纪培养高素质的人才再立新功。