心理学缩减版.docx
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心理学缩减版
第一章心理学的对象、任务和方法
（一）1、心理学-是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
2、心理现象—是心理过程和个性心理特征的统一体。
3、心理过程—包括认识过程、情感过程和意志过程。
4、个性心理特征—能力、气质和性格等。
5简述认识过程、情感过程和意志过程的关系。
认识过程、情感过程和意志过程不是孤立的，它们相互联系、相互制约，是一个统一的总体。
（1）认识过程和情感过程之间的关系：
①认识过程是产生情感的基础；②情感过程也反作用于认识过程。
（2）认识过程与意志过程的关系：
①认识过程是意志活动的前提；②意志也可以影响人的认识过程。
（3）意志过程和情感过程的关系：
①人的情感对意志行动有一定的影响；②意志可以调节人的情感。
6、心理学真正成为一门独立的科学是从1879年德国哲学家和心理学家冯特在莱比锡建立心理学实验室开始的。
7、心理学的学科性质—是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘学科。
（二）心理学研究任务和意义
1、心理学研究的任务-要探索心理学规律。
2、人的心理的实质-心理是脑的机能，是对客观现实的反映。
3、心理学研究的意义
（1）理论意义：
1为辩证唯物主义提供科学的依据，同唯心主义做斗争；2心理学的研究对邻近学科如文学、艺术、美学、管理学等也有一定的理论意义；3心理学是教育科学的理论基础之一。
（2）实践意义：
1根据心理活动的规律，去影响人的心理；2能够更有准备地对待人的心理；3使心理因素发生最佳的影响。
（三）心理学研究的原则和方法
1、心理学研究的原则
①客观性原则②发展性原则③系统性原则④教育性原则，研究的选题、使用方法和程序不应该损害被试的身心发展，而应该符合教育的原则。
2、心理学研究的方法：
（1）观察法
（2）实验法可以分为实验室实验法和自然实验法。
（3）测验法（4）调查法有谈话、问卷、活动产品分析等。
（5）个案研究法
（四）心理学的过去和现在
1、心理学的主要流派
（1）构造主义心理学是心理学的第一个理论流派，创始人为冯特。
认为心理学是研究意识（经验）的科学。
冯特首创了实验内省法。
这个理论为冯特的学生铁钦纳继承和发展。
（2）机能主义心理学的创始人是美国心理学家詹姆士，代表人物有杜威等，强调意识的功能和作用，认为意识的作用就是使有机体适应环境。
（3）行为主义心理学的创始人是华生，主张研究行为，把刺激－反应（S-R）作为解释行为的公式。
新行为主义者托尔曼曾试图引进中间变量，但斯金纳反对任何形式的内因论，拒绝中间变量。
认为强化和改变行为的主要动力是有机体操作环境的结果。
行为主义完全否定了对人的心理、意识的研究，以行为和生理反应代替心理现象。
（4）格式塔心理学的创始人是惠特海默等，后期的代表人物是勒温，强调心理的整体性。
（5）精神分析理论的创始人是弗洛伊德。
精神分析重视异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识。
认为人格由本我、自我和超我构成。
（6）人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，被视为心理学的第三种势力。
强调人有自由意志和自我实现的需要。
（7）认知心理学又叫信息加工心理学。
广义的认知心理学包括皮亚杰学派，皮亚杰创立了发生认识论，着力探索智慧的性质及其结构和机能，认为智力的本质就是适应。
第二章心理的生理基础
（一）神经系统
1、神经元
（1）神经元——即神经细胞，是神经系统最基本的结构和功能单位。
一个典型的神经元由细胞体、轴突和树突三部分组成。
神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的功能。
神经元根据其功能特性，可以分为感觉（传入）神经元、运动（传出）神经元和联络神经元。
（2）突触——两个神经元接触的部位，是控制信息传递的关键部位。
不同神经元之间的联系是通过突触进行的。
（3）神经冲动，刺激过程和反应过程
2、中枢神经系统和周围神经系统
（1）人的神经系统可以分为中枢神经系统和周围神经系统。
中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经。
（结构图）
（二）反射和反射弧
1、反射—有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答，是神经系统最基本的活动方式。
2、反射弧：
一般包括五个部分：
感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。
3、反射两条渠道：
反射弧的特殊通路和非特殊通路。
非特殊通路是通过脑干网状结构来实现的。
4、反射弧的环形通路
任何一个比较复杂的反射活动，都不是一次就能完成的单方向的传导，而是在传入或传出，以致高，低级中枢之间都有来回往返。
（三）无条件反射和条件反射
1、无条件反射—是先天的、与生俱来的反射，是机体和环境之间的比较恒定的联系。
2、条件反射——是后天的，在个体生活过程中获得的反射。
它是高等动物在无条件反射的基础上形成的反射。
是动物个体生活过程中为适应环境的变化而建立起来的暂时神经联系。
3、经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。
4、工具性条件反射又称操作性条件反射，是在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会高。
工具性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反应形式。
5、工具性条件反射和经典性条件反射
共同规律：
它们都是在一定条件下建立起来的反射，都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复。
都可以建立初级强化。
工具性条件反射也有泛化和分化。
不同之处：
①无条件刺激是否明确。
②强化与刺激有关还是与反应有关。
③反应方式不同。
6、联系实际分析强化时程表
强化时程表：
斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。
他发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配。
斯金纳把强化时程表分为5种：
①正确的反应每次都予以强化②定比间隔强化③定时间隔强化④不定比间隔强化，它的效果最好。
⑤不定时间隔强化
在实际生活中，最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化。
例如儿童在日常作业中，做了正确的算术运算，并非每次都受到老师或家长的注意而得到表扬，只是有时获得夸奖。
7、第一信号系统和第二信号系统
第一信号系统（吃梅子）——用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。
它是人和动物共有的。
第二信号系统（谈梅生津）——用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。
它是人所特有的。
（四）中枢神经活动的基本过程和基本规律
1、中枢神经活动的基本过程—兴奋过程和抑制过程。
2、中枢神经活动的基本规律
中枢神经活动的基本规律有二：
（1）扩散和集中
（2）相互诱导：
兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程。
正诱导：
由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程。
（小孩闹觉）
负诱导由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程。
（结构图）
第三章心理的发生与发展
一、动物心理的发生与发展
（一）动物心理的发生
1、反映—一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。
2、感应性——指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。
是有生命的标志。
3、信号性反应—是指能够建立条件反射。
（二）动物心理发展三阶段：
感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段。
二、人类心理的发生与发展
（一）人类心理的发生
1、基本条件是：
一是劳动，二是语言。
2、劳动在人类心理发生中的作用：
劳动使人类心理有了产生的必要与可能。
3、语言在人类心理发生中的作用：
（1）条件：
语言为劳动所必需；劳动使语言的产生有了可能。
（2）作用：
语言是思想的直接现实；语言促使抽象思维的产生；语言使人类克服自身认识的局限性，促进心理向更加复杂的水平发展。
（二）人类心理的发展
1、广义是指个体或种系心理发展和变化过程。
狭义则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。
2、心理发展的阶段性
有如下含义：
①在不同发展阶段，心理发展具有不同的质的特征；②心理发展阶段是从低到高，并按一定次序进行的；③前一个心理发展阶段都是后一个心理发展阶段的基础；④心理发展过程中相邻两个阶段不能截然划分，而有一定的交叉；⑤个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征。
3、心理发展的条件
①遗传素质是心理发展的生物前提；②环境和教育在心理发展中起决定作用。
③心理发展的动力：
是个体心理发展的内因或内部矛盾。
三、人类心理基本特点
1、概括性：
“凡这样必那样”，对客观事物有这样的认识就是概括。
2、目的性（预见性）：
是“要那样就这样”。
3、主观能动性：
人能够根据目的和对客观事物规律的认识，使客观事物服务于自己。
4、社会制约性：
人类的心理不仅是自然界长期发展的产物，而且也是社会的产物。
四、个体心理发展理论
（一）华生的行为主义心理发展理论
1、反对统一标准，提倡区别对待。
2、反对体罚儿童。
3、教育的目的是培养儿童的各种习惯。
4、对幼儿养护的要求。
5、提倡对儿童青少年进行正确的性教育。
（二）精神分析心理学派的心理发展理论
1、弗洛伊德是由原我、自我和超我。
弗洛伊德以“性”的发展作为划分标准，把儿童的心理发展分为五个阶段：
（1）口唇期<0-1岁>
（2）肛门期<1-3岁>（3）前生殖期<3-6岁>（4）潜伏期<6-11、12岁>（5）生殖器期<11、12岁以后>。
2、埃里克森的心理社会性发展理论
（1）学习信任阶段（出生至1岁），主要矛盾是信任对不信任。
（2）成为自主者阶段（1～3岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。
（3）发展主动性阶段（3～6岁），主要矛盾是主动性对内疚感。
（4）变得勤奋阶段（6～12岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感。
（5）建立个人同一性阶段（12～20岁），主要矛盾是同一性对角色混乱。
（6）承担社会义务阶段（20～40岁），主要矛盾是亲密感对孤独感。
（7）显示创造力阶段（40～60岁），主要矛盾是创造力感对自我专注感。
（8）达到完善阶段（60岁以后），主要矛盾是完善对绝望。
（三）皮亚杰的心理发展理论
1、因素①成熟；②练习和习得经验；③社会经验；④平衡。
2、心理发展得动力
（1）同化——是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。
（2）顺应——是指改变内部图式，以适应环境现实。
（3）平衡——是指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。
3、心理发展的阶段
①感知运动阶段（0－2岁）；②前运算阶段（2－7岁）；③具体运算阶段（7－12岁）；④形式运算阶段（12岁以后）。
（四）维果斯基的心理发展理论
1、社会文化历史学说2、心理发展的原因3、教学与发展的关系
①从最近发展区的角度。
认为在进行教学是必须注意到儿童有2种发展水平：
一种是现有的发展水平，另一种是即将达到的发展水平，两者之间的差异称为“最近发展区”。
其提出说明了儿童发展的可能性，大大促进教学对发展的作用。
②从“教学应当走在发展的前面”的角度。
认为教学“可以定义为人为的发展”。
首先教学主导着或决定着儿童智力的发展；其次教学“创造”着最近发展区。
③从“学习的最佳期限”的角度，教学应走在心理机能形成的前面。
4、智力形成的“内化”学说
外部的实际动作向内部智力动作的转化。
（五）朱智贤的心理发展理论
1先天与后天的关系2内因与外因的关系3教育与发展的关系4年龄特征于个别特征的关系
第四章感觉和知觉
一
（一）感觉的概述
1、感觉：
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
2、感觉的分类：
（1）从刺激的来源分：
外受感觉、内受感觉和本受感觉。
（2）从刺激的性质分：
电磁的、机械的、热的、化学的。
（结构图）
3、感受野与特征侦察
感受野：
某个神经细胞所管辖的刺激区域。
特征侦察器：
每个神经细胞的感受野都有其侦察特定特征的功能。
（二）知觉的概述
1、知觉—人脑对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的整体的直接反映。
2、知觉的分类
1、空间知觉
①形状知觉：
个体对物体各部分排列组合的反映。
②深度知觉：
又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。
③方位知觉：
个体对自身或物体所处的位置和方向的反映。
④大小知觉:
个体对物体的空间尺寸的反映。
2、时间知觉：
是个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。
3、运动知觉
①真动知觉——是对物体本身真正在空间位移的知觉。
②似动知觉——两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置。
6、错觉：
是对客观事物不正确的知觉。
二、感觉与知觉的规律
（一）感觉的一般规律
1、感受性与感觉阈限
感受性是人的各种感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
绝对~是人感觉最小的客观刺激量的能力。
刚刚能感觉到的最小刺激量。
差别~是对两个刺激量强度差别的感觉能力。
刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
3、心理量与物理量的关系定律
费希纳，斯蒂文森
（二）感受性变化规律
1、适应
（1）定义：
同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。
（2）视觉的适应分为：
①暗适应——是从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性变化。
暗适应是感受性提高的过程。
②明适应——是从暗处进入亮处，特别是在强光下，最初一瞬间感到发眩耀眼，几乎什么都看不清楚，经过几秒钟后就能看清物体的感受性变化。
明适应是感受性降低的过程。
2、对比
（1）定义：
是感觉的相互作用、相互影响而是感受性发生变化的现象。
（2）分类：
同时对比：
几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。
继时对比：
刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。
3、感受性的练习：
感受性可以通过练习、训练而提高。
（三）知觉的基本规律
（1）知觉的选择性：
（2）知觉的理解性：
（3）知觉的整体性：
（4）知觉的恒常性：
三、观察
1、观察：
人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。
2、观察的品质有：
（1）目的性：
是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。
（2）客观性：
是指善于实事求是地去知觉事物的品质。
（3）精细性：
是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。
（4）敏锐性：
是指善于迅速发现事物重要特征的品质。
3、培养学生的观察力。
①明确观察的目的与任务；②制定周密的观察计划；③具备观察事物或现象的必要知识；④掌握一定的观察方法；⑤学会做观察记录；
⑥观察后的归纳和总结；⑦努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。
⑧还应教会他们自觉养成观察习惯。
第五章记忆
一、
（一）记忆：
经验的印留、保持和再作用的过程。
（二）记忆分类及特点
1、根据记忆的内容不同分为：
（1）形象记忆：
（表象记忆）具有直观形象性。
（2）词语记忆：
具有高度的概括性、理解性和逻辑性。
（3）情绪记忆：
具有鲜明、生动、深刻和情境性等特点。
（4）动作记忆：
其特点是容易保持和恢复。
2、根据记忆过程的信息加工与保持时间长短分为
（1）瞬时记忆——又称感觉登记，凡进入人的感觉器官的信息，都得到暂时存储，这种存储形式就叫感觉登记。
（2）短时记忆——是指信息一次呈现后，保持在1分钟以内的记忆。
其容量约为7±2个组块。
（3）长时记忆——是指学习过的材料在人脑中保持1分钟以上乃至终身的记忆。
其容量几乎无限。
3、工作记忆
它具有加工与存储双重功能。
它有三个组成成分：
中央执行系统、视空间画板和语音回路
4、
（1）情景记忆——关于个人经历过的事件的记忆。
（2）语义记忆——关于世界各种知识的记忆。
（3）程序记忆——关于“怎样做”的记忆。
5、外显记忆和内隐记忆
（1）外显记忆——个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。
它是有意识提取信息的记忆。
（2）内隐记忆——指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
它是无意识提取的记忆。
（三）记忆表象
1、定义：
是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。
2、特点：
记忆表象有三个特点：
①直观形象性。
②概括性③模糊片断性：
（四）记忆的生理机制
1、巴甫洛夫的条件反射理论：
根据巴甫洛夫的条件反射理论，①记忆被认为是大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。
暂时神经联系的接通，就是识记。
②暂时神经联系一经形成便会在大脑皮质中留下痕迹。
这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，这就是保持和遗忘。
③暂时神经联系痕迹在一定条件下的重新活动，就是回忆和再认。
2、定位说：
加拿大神经外科医生潘菲尔德提出了记忆的定位说。
3、反响回路说：
反响回路是指神经系统的皮层与皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。
4、记忆的化学分子说：
海登：
核糖核酸（RNA）
二、记忆过程
（一）识记
1、定义：
是获得事物的映象并成为经验的过程，即识别和记住事物的过程。
它是记忆过程的第一步。
2、识记的分类及特点
（1）根据识记的目的性分为：
有意识记和无意识记。
有意识记——是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效的方法的识记。
无意识记——是指没有自觉的识记目的，没有有意采用任何识记方法，也不需要做出意志努力的识记。
（2）根据识记的材料和方法不同分为：
机械识记和意义识记。
机械识记——是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。
意义识记——是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。
3、影响识记效果的因素
（1）识记的目的与任务。
（2）活动的内容与性质。
（3）识记方法。
（4）材料的数量和性质。
（二）保持和遗忘
1、定义：
保持——人的知识经验在头脑中的储存过程。
是记忆过程又一环节。
遗忘——对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。
2、保持中的信息加工。
3、遗忘曲线
德国的心理学家艾宾浩斯对遗忘做了系统的首创性的研究，揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，即遗忘曲线又称保持曲线。
4、遗忘的原因
衰退理论和干扰理论。
①前摄抑制——是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。
②倒摄抑制——是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。
5、复习
（1）复习的作用
多次的识记称为复习。
（2）如何有效合理地组织复习？
①正确合理地安排复习时间：
②复习中的尝试回忆：
③整体复习与部分复习的合理运用④复习的形式多样化：
（三）回忆和再认
1、定义：
回忆——经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把她重新再现出来。
再认——就是当曾经接触过的事物再出现时，能够识别出来。
2、联想及其规律
联想——是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。
接近律、类似律、对比律、多因律、强因律、近因律。
三、记忆的品质与培养
记忆的品质有：
1、识记的敏捷性。
2、保持的持久性。
3、记忆的正确性。
4、记忆的准备性。
第六章思维与想象
一、思维的概述
（一）定义是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。
是认识的高级阶段。
（二）思维的分类及其特点
1、动作思维又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。
2、形象思维又叫直观形象思维，它是依靠表象来解决问题的思维。
3、抽象思维又叫语词逻辑思维，是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。
根据思维探索答案的方向
1、聚合式思维也叫集中性思维，即把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。
2、发散式思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。
根据思维的创造性
1、常规思维是运用人们已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。
2、创造思维是用创造性的方法来解决问题的思维，它能产生新的思维成果，具有一定的独创性。
（三）思维的神经生理机制
巴甫洛夫以两种信号系统活动来解释思维的生理机制。
第一信号系统是感觉、知觉、表象的生理基础，第二信号系统是以词作为信号刺激的暂时神经联系系统。
人有了第二信号系统，依靠两种信号系统的协同活动，由于词的概括功能，才能产生人类的高级思维。
二、思维过程：
分析与综合（基本的）、比较与分类、抽象概括与具体化。
三、概念的形成与掌握
（一）定义：
概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。
是用一定的词来记载和标志的。
（二）概念的形成：
是在人类历史发展过程中形成的。
（三）概念的掌握---定义：
概念的掌握又叫概念的获得，是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握。
（四）影响概念掌握的因素
在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素的影响，主要有：
①过去经验，即日常概念的影响。
②变式。
变式是事物的变换样式。
③词语的运用。
④定义。
定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。
四、问题的解决
1、问题解决的思维过程
问题的解决一般分为以下几个阶段：
①提出问题②分析问题：
就是将问题明确或加以具体化的过程。
③提出假设：
运用推理的形式提出假设，提出问题解决的原则、途径和方法。
④检验假设
2、影响问题解决的因素
主要有以下几个方面：
①人的知觉特点②定势，是指心理活动的一种准备状态。
功能固定——指当一个人了解到某物体的某种作用时，很难看出它还有其它作用，特别是最初看到的它的功能影响最大。
功能固定作用，对问题解决是一个很大的障碍。
③已有的知识经验与动机。
④个性差异。
五、创造思维
1、定义及特点
创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动的一种思维。
①创造思维一般是与创造活动联系在一起的。
②创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一。
③创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用。
④创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。
2、创造思维的过程
一般经历四个阶段：
准备期→酝酿期→豁朗期→验证期。
3、创造思维的培养
①运用启发式教学、激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。
②培养学生发散思维和聚合思维。
③发展学生创造想象能力。
④鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。
六、思维的品质
1、思维的广阔性2、思维的批判性3、思维的深刻性4、思维的灵活性5、思维的敏捷性
七、想象
1、定义---想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。
2、分类
（1）有意想象与无意想象
有意想象——又称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。
无意想象——又称不随意想象，指没有预定目的、不自觉进行的想象。
（2）再造想象与创造想象
再造想象——是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。
创造想象——是按照一定的目的、任务，使用自己已往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
（3）幻想——是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。
（4）梦——睡眠状态下所发生的想象活动。
3、想象的形成方式
主要有：
（1）综合——是把各个生活领域或各种生活现象中的不同方面或特征组合在一起。
（2）夸张——是改变事物本来的特点，并对某些特点加以扩大或强化。
（3）典型化——是把人的特点加在外界事物上，是事物人格化（4）拟人化——是根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程。
第七章情绪与情感
一、情绪与需要
1、情绪和情感
情绪——广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。
它
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