能力生根研究学习报告.docx
《能力生根研究学习报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《能力生根研究学习报告.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
能力生根研究学习报告
能力生根研究学习报告
篇一：
能力生根课题资料
一、本课题研究的意义和价值
通过对本课题的研究，使研究教师从根本上转变教育教学观念，掌握一定的教学方法与技巧，提高对教育教学研究水平及能力，为今后更好地开展教育教学活动积累经验。
让学生能学以致用，在日常生活中用数学的眼光去寻找身边的数学问题，并解决。
二、理论基础
①建构主义的学习观。
建构主义认为：
“学习者以自己的方式建构自己的理解。
学生是自己知识的建构者。
”维果茨基提出：
“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。
因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。
②“数学化”理论。
“数学化”理论认为：
人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。
“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。
学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。
学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。
有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。
有效教学理论的核心是教学的效
益。
（1）“有效教学”关注学生的进步或发展；
（2）“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；（4）“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。
1、目前小学数学课内外作业的现状：
①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：
“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
”
②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。
练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。
加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。
从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练
习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
三、本课题的研究目标：
1、开展数学课题研究是学生素质发展的需要。
“不同的人在数学上得到不同的发展”，是课程提出的基本理念之一。
通过数学课题研究，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，使部分学有余力的学生能在整体素质上有明显的提高。
2、通过数学课题研究，在中高年级逐步形成一批优秀学生群体，这些学生应该能在数学学习、能力发展中为全体学生树立榜样，从而为数学学科建设提供重要支持。
3、开展数学数学小课题研究是数学教学改革的需要。
开展数学数学课题研究是教师拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式的重要方面，是数学学习由课内向课外延伸的重要途径。
4、补充、完善小学生学习习惯评价标准。
形成体现学生的学习主体性的行为标准，使学习习惯行为准则具有引领性、针对性和可操作性。
5、真正调动起学生的学习积极性，引导学生进行自我管理、自我约束，并最终形成良好的学习习惯。
6、从细节入手，把学习习惯的工作抓细，抓实，从分年级学习习惯养成训练内容的细化能够看出这一点。
四、课题研究的主要思路
1、研究方法：
（1）、对比法：
每个年级两至三个班中有针对性的选出一个班来做实验，在教授时注重培养学生解题的思路和方法，另两个班正常教学，一段时间后进行横向对比。
而对同一个班级学生在不同时期对“解决问题”的掌握程度进行纵向对比，以此来获取研究资料。
（2）、观察法：
对学生在解决问题过程中的表现进行观察，了解他们是怎样分析、怎样思考遇到的问题，在教学反思中不断总结、修正教学方法，再实践逐步积累经验。
（3）、个案分析法：
以个别学生作为研究对象，建立个案，对其解决问题的解答分析，进行追踪记录，对个体情况进行全面深刻的分析，为验证课题提供依据。
（4）、经验总结法：
认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐，最后以总结形式完成课题研究的结题报告。
2、研究途径
（1）通过对比，分析、了解学生掌握解决问题的能力。
帮助教师在研究的过程中针对不同程度学生的问题，进行个案分析，缩短认知距离。
（2）通过调查分析，改变传统的教学方式和练习方法。
建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂学习模式。
切实提高学生分析和解决实际问题能力，促进学生个性化的发展。
（3）通过试卷检测，进一步了解学生对问题解决的提高程度，从而提高教师的教学质量。
篇二：
生根能力
创新助手报告
——主题分析报告
创新助手平台提供
北京万方软件股份有限公司
2014-06-28
报告目录
报告核心要素.........................................................................................................I
一、主题简介........................................................................................................1
二、主题相关科研产出总体分析........................................................................1
文献总体产出统计................................................................................1
学术关注趋势分析................................................................................2
三、主题相关科技论文产出分析........................................................................2
中文期刊论文........................................................................................2
近十年中文期刊论文分布列表.................................................2
中文期刊论文增长趋势.............................................................3
发文较多期刊.............................................................................4
发文较多的机构.........................................................................4
发文较多的人物.........................................................................7
核心期刊分布数量对比.............................................................7
最近相关中文期刊论文............................................................11
被引较多的相关期刊论文........................................................16
学位论文..............................................................................................24
近十年学位论文年代分布列表...............................................24
学位论文增长趋势...................................................................25
硕博学位论文数量对比................
...........................................25
发文较多的机构.......................................................................26
发文较多的人物.......................................................................27
最近相关学位论文...................................................................30
中文会议论文......................................................................................33
近十年中文会议论文年代分布列表.......................................33
中文会议论文增长趋势...........................................................34
中文会议论文主办单位分布...................................................34
发文较多的机构.......................................................................35
发文较多的人物........................................................................36
最近相关中文会议论文............................................................39
外文期刊论文......................................................................................40
近十年外文期刊论文年代分布列表.......................................40
外文期刊论文增长趋势...........................................................41
最近相关外文期刊论文...........................................................41
外文会议论文.......................................................................................51I
篇三：
能力生根计划
新视域新思路新要求
能力培养与能力生根计划的解读
（兵团教研室）
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“提高质量”作为教育改革和发展的核心任务，胡锦涛总书记明确指出：
提高教育质量，就是要“坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”。
如何在综合实践活动课程和学科教学中落实“提高质量”和“四个坚持”目标的要求呢（这已是摆在我们每一位教育工作者面前的不可回避的重要课题）？
其中，坚持“能力为重”就是要以发展学生的能力为重点，在实践活动中发展学生的学习能力、实践能力和创新能力，注重培养厂大中小学生的终身发展必备的基本能力；坚持“全面发展”就是要在社会实践中感悟个人发展与社会发展息息相关，根据社会发展和终身发展的需要，实现人的全面发展。
而开好综合实践活动课程，是落实“提高质量”和“四个坚持”的重要途径。
综合实践活动课程是学生的课程，是问题体系课程，其核心价值在于发展学生的学习能力、实践能力和创新能力。
郭元祥教授在“质量与能力”的专题报告中，围绕综合实践活动课程实施现状与发展趋势，重点对课程的“教学质量”与“能力生根”的问题进行了论述：
中小学综合实践活动课程是学生能力生根的过程、生长的过程。
如何不懈地以最短的时间,最有效地吸取和创造知识，很大程度上取决于学习能力。
能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量。
因此，学生的培养应由知识数量的获得转向能力的培养和开发，由“学会”到“会学”，讲究学习方法，形成终身学习的能力基础。
而学生能力培养问题正是当前我国中小学教育的难点问题。
上世纪八十年代以来，我国教育改革虽然围绕“知识与能力”的关系问题进行了一系列探索，但是受传统应试教育的影响，学校为了追求升学率，几乎把全部注意力都指向学科内容的灌输和机械训练上，而针对每个学生的个性化问题很难得到根本解决。
学校教育的统一化造成的现状是：
大多数学生在学习中都是由老师牵着鼻子走，他们缺乏“走路”的能力（独立行走的
能力）。
研究发现，影响学生学习成绩最重要因素是学习能力、学习方法、学习动力和心理品质。
而我国中小学教育数十年来在学生能力培养方面一直疏于真切关注和有效落实，大多数学生在综合素质方面恰恰表现在学习能力不强、实践能力过差、创新思维不足、心理品质缺陷等局限性。
“高效课堂”是当今所有学科教学所追求的，也是教学改革的必然。
那么，什么样的课堂教学才是高效的？
何为高效？
从课改的角度讲，就是要把“三维目标”真正落实在课堂教学中。
但是，现实教学中，我们又落实了多少呢？
（尽管我们在自己的教案中都写出来了，但是，那只是形式、格式，纸上谈兵，有些人恐怕连纸上谈兵都谈不好）许多老师为了丰富学生的学习方式，把当前我国教育改革中大力倡导的学习方式（自主学习、合作学习、研究性学习（探究性学习））等，绞尽脑汁的、变着花样应用到课堂教学中去，结果又怎样呢？
还是形式的、浅层次的东西大于实质性的、内在的东西。
教学效果还是没有明显提高。
也就是说改变学生的学习方式并不是提高课堂教学效率的根本办法，问题的关键是好的教学方式、好的学习方式应该建立在什么基础上才真正有效，为什么那些许许多多被认同的、好的课改新理念，在我们的教学层面上就很难开花结果呢？
目前，我们教师的教学活动（不论是综合实践活动还是学科教学）可以说80%甚至更高，属于浅层次教学活动，也就是我们后面要讲到的“孤立性教学”、“结论性教学”、“符号教学”、“单一性教学”、“表层教学”，其主要原因应归结为，多数教师都不自觉地站在知识结构的表层（外围）以“告诉“的形式传递给学生。
从知识的内部结构分析：
应该是一种是零散的、孤立的、支离破碎的、不系统的、不完整的、缺乏逻辑关联的教学活动。
而建立在浅层次基础上的教学活动，教师不论采取什么样的教学方式，学生不论采取什么样的学习方式，高效课堂都是纸上谈兵。
课堂是什么？
是学生的课堂，是学生在知识的学习中，知识向学科能力的转化、向态度和价值观与思维方式等方面的核心素养的转化场地，不是教师自我展示的舞台，更不是教师表演、作秀的舞台。
“三维目标”对我们每一位教师是再熟悉不过的了，但是，又有谁真正理解它的内涵？
又有谁真正的沉下心来深层次的去琢磨它、研究它，把它真正贯穿到自己的教学活动中去呢？
为什么三维目标中“知识与技能”要放在
第一位？
说白了，就是要求我们的教学要深入到知识的内部结构中去，既深层次的教学（深度教学）。
试想，如果一堂课下来，学生的学习不能深入到“知识”内部的点、线、面、体、系（后面要讲到的：
知识的内部结构），或只停留在点、线（符号）层面上。
那么我们的教学能“高效”吗？
三维目标的落实就是纸上谈兵。
过程与方法、情感态度价值观就会显得苍白无力。
任何知识教育或教学，如果不从知识的内在构成上加以分析，其教学过程乃至教学价值的实现都只能停留在表层上或浅层次上。
这是前提，失去这个前提，无论你使用再好的教学手段，也只能是“作秀”而已。
新课改以来，我们曾苦苦的跟着专家的理念走，却往往被跟丢了，以至于教学无法突围，课堂无法突围，总在原地打转、徘徊、观望。
原因就在于教师的教学理念、思路、方法在操作层面上与专家理论层面上的先进的理念差距较大，造成理念与现实教学的脱节（两张皮），学生的学习能力最终得不到提高，学习质量自然也就提不高。
课堂教学如果不注重学生学习能力、学习方法、学习动力和心理品质及其发展的培育，忽视知识向能力的转化，那么，无论采取什么方式传授知识，
学生能力发展是我国2010一2020基础教育改革具有战略意义的研究课题和改革行动。
本讲义将从以下六个方面帮助老师们构建能力培养与能力生根计划的的基本框架，拟突破的重点和难点，就是中小学生的基础能力、综合能力和学科能力表现的发展策略。
第一节：
能力生根的基本概念
第二节：
SOLO分类理论
第三节：
知识的内在结构及其意义表达
第四节：
4R教学理论
第五节：
深度教学
第六节：
知识学习与能力发展的关系
第一节：
能力生根的基本概念
“海峡两岸能力生根计划”是华中师范大学郭元祥教授、台湾成功大学李坤崇教授于2006年在香港联合发起的两岸合作研究计划。
旨在促进中小学本质上是符号的灌输。
生基础能力、综合能力、学科能力的发展，为每个孩子奠定终身发展必备的能力素养。
经过五年多的理论研究、实验研究与开发研究，初步建立起能力生根计划的框架。
学习能力的发展对学生的学习、升学乃至终身发展起着重要的作用。
缺乏能力对于身处知识经济时代的学生来说是一个致命的缺陷。
（我们培养的学生从小学、初中、高中到大学各个学段输出的学生、以及最后终端向社会输出的人才“合格产品”的合格率有多少？
以师范类为例。
与七、八十年代相比，我们的教育在很多方面是失败的。
）“能力生根计划”就是要为学生一生的发展奠定基础，既注重提高学生学业成就，更注重在学生的人生成长中埋下能力之种。
学习能力就是学习的方法与技巧，有了这样的方法与技巧，就能形成其他能力。
所以，学习能力为其他能力之基础。
在现实生活中，我们观察到有的学生学的很快，有人却学得既慢又辛苦，原因何在？
其关键即在学习不懂得使用方法。
如果我们认知到学习有其方法，经常演练这些方法使之成为习惯，那么，学习将会又快又透彻，能力、知识的成长和发展也就会加速
什么是能力？
能力是指在活动中长期形成的个体比较稳定的心理特征。
主要包括基础能力、综合能力、学科能力表现三个方面。
能力生根是指：
在教育教学活动中，切实把能力培养落到实处，为每个学生的人生成长奠定终身必备的能力基础，让各种能力成为学生人生成长之根。
（一）基础能力：
（认知能力、学习能力）
基础能力，是指人的一生必备的基本认知能力。
主要包括观察能力、想象能力、理解能力、思维能力。
中小学在人才培养的过程中，需要引导每个学生“学会认知”，具备终身学习的愿望和能力。
我国中长期教育改革和发展规划纲要就特别强调基础教育要重视培养学生的学习能力。
观察能力、想象能力、理解能力、思维能力不是哪一门课程学习的特殊能力，而是人的成长和发展必备的基础性能力，在不同学科中，这些能力具有不同的能力表现和要求。
（二）综合能力
综合能力，是指人的终身发展必备的行为处事的能力。
主要包括规划能力、总结能力、反思能力、探究能力、信息能力、交往能力、实践能力（包括工具性实践能力和社会交往性实践能力）等。
中小学教育必须注重引导学生“学会做事”、“学会与人共处”、“学会生存”。
（三）学科能力表现
学科能力表现，是指中小学生在各门课程学习过程中表现出来的、比较稳定的心理特征和行为特征。
它是学生在学科学习中学业成就或学习质量的重要组成部分，是外显的、可观察的学习过程质量。
通常有三个含义：
一是学生掌握某学科的一般能力；二是学生在学习某学科时的智力活动及其有关的智力与能力的成分；三是学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。
（如：
有些学生学习理科知识时，学科能力表现就较弱，学习文科知识时，学科能力表现就较强，这是实实在在可观察、可测的。
后面要讲到的SOLO分类理论，作为学科教师我们该如何去观擦、发现和培养学生的学科能力表现）
学科能力表现的类型：
第一，基础性学科能力表现。
是指各个学科皆有所表现的基本能力，是学生认知能力在学科中的具体体现，是指以思维活动的一般过程和形式相关的能力表现，如布卢姆所解析的认知领域目标：
了解、理解、应用、分析综合、评价等能力要求，就是各个学科都包含的基础性能力表现。
基础性学科能力表现是认知能力在学科中的具体化。
第二，知识性学科能力表现。
是学科具体知识学习的能力要求。
不同学科的知识要素、知识性质、具体内容不同，知识性学科能力表现的要求就不同。
例如：
语文和外语课程的学科能力表现主要包括阅读能力、表达能力、思维方式与文化理解能力、价值观选择与判断能力；数学课程的学科能力表现主要包括数学运算能力、空间想象能力、数学推理能力、文化理解与数学应用能力；自然
升级会员 