完整word版新课程背景下历史教师应具备的基本素养.docx

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新课程背景下历史教师应具备的基本素养

　　新课程实验以来，全新的课程理念及课程设置让历史教师对课程标准的把握、对课程的教材结构、新课程涉及史学新成果的应用等,均有无所适从的感觉.那么新课程背景下历史教师怎样才能胜任新的角色呢？

应具备哪些基本素养呢?

作为一名历史新课程实验的实践者，以下是本人的一些初步的体会与感触。

　　一、具备史才、史学、史识三方面的涵养,才能胜任学科教学

　　一名称职的中学历史教师应具备史才、史学、史识三方面的涵养。

（1）史才是历史老师对历史的感知与驾驭能力,善于运用史料叙述历史事实和撰写文章的才能,这对历史教师来讲是最重要,也是每一位历史教师应具备的基本素养。

历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的个性特点,要求历史教师具有较强的语言表达和再现历史场景能力，历史教师语言表达能力的优劣,直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到教师教学效果的好坏。

一位历史教师除了能表达与描述历史外,同时还应具备运用史料来撰写历史文章及指导学生进行历史分析的能力。

（2）史学是历史教师应具有的知识库,一位称职的历史教师应具有系统的、渊博的、扎实的历史知识。

“学到用时方恨少”是新课程实验以来不少教师的感触。

高中历史新课程同以往历史课程的不同之处在于,一方面，新的历史课程不象原有教材在历史知识的更新方面存在滞后的现象，根据历史课程标准编写出来的教材反映了当代历史学科研究的许多重大成果，体现出与时俱进的特征；另一方面，有些历史知识是全新的，大多数中学历史教师在以往教学实践中是很少接触到,而且在原来大学的课程里讲得也少.例如岳麓版必修Ⅲ中有关“古希腊先哲的精神觉醒”和“近代现代西方科技成就"的课程，教师就会感到内容很陌生、处理起来很棘手，实施教学时有时也不得不去请教物理、化学、生物等学科的教师；又如历史选修模块《探索历史的奥秘》和《世界文化遗产荟萃》等都是新观点、新材料、新发现在课程中的呈现,教师手中缺乏此类资料;再如历史新课程注重贴近社会现实、贴近学生的生活，如必修Ⅰ中有关现代中国的政治建设中涉及“人民代表大会制度”、“政治协商制度"、“民族区域自治制度”等内容,既是教师和学生很熟悉的概念，但对其具体规定、实质意义又了解有限等。

参与新课程实验的历史教师普遍感到更新知识的紧迫感和必要性,因为历史教师现有的知识结构与历史新课程的知识结构之间,出现了越来越明显的差距，如果不注意拓宽知识视野，丰富生活与现实社会的阅历，将无以应对高中历史新课程的挑战。

历史教师要站在历史学科和史学专著的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶,一览众山小”，而不能把自己的认识水平停留在与教材相同的浅层次上。

只有这样，才能在教学过程中做到旁征博引和深入浅出,把历史课本的知识简约化、系统化。

　　（3）史识是历史教师的认识观与理论观，一位称职历史教师不但要有史才、史学,更要有史识.要能运用一定的政治学理论及教育学、心理学知识来指导历史教学,帮助学生认识历史发展规律，形成辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题的能力，并能以正确的立场、观点去讲解、分析、评价历史人物和事件,从而寓价值观与思想教育于历史教学中。

　　二、理解、掌握《普通高中历史课程标准》和《福建省普通高中新课程教学要求（历史）》及《考试说明》，才能很好驾驭新课程历史课堂教学

　　《普通高中历史课程标准》是这次新课程实验历史学科的指导性文件,历史教师要很好驾驭新课程历史课堂教学，提高对新课程的执行力，研读课程标准是一个必不可少的程序.对课程标准的理解程度如何，将决定教师能否宏观把握历史课程的体系，能否构建符合新课程理念的课堂学习与教学模式,切实发挥历史教师在新课程实验中作为学生学习组织者与合作者的作用，构建民主、平等、合作的师生关系,保证课程标准学习目标的实现.

　　《福建省普通高中新课程教学要求（历史）》是福建省普通教育教学研究室根据福建省教育厅和福建省普通高中新课程实验领导小组意见，组织全省有经验教研员和一线实验教师编写的新课程课堂教学要求的指导丛书，它把《普通高中历史课程标准》的具体要求进一步细化并提出课堂教学的具体建议，让新课程实验教师在课堂教学实践中更具有可操作性。

如专题四“现代中国的政治建设与祖国统一”,课标要求“概述中华人民共和国成立的史实,阐述人民代表大会制度、共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的建立和完善，认识我国民主政治的特色.”在教学要求中提出“结合人代会议与政协会议的召开分析人大与政协的职能及运行情况,或指导学生访问当地人大代表和政协委员，了解他们是怎样履行职责的，并与西方议会的职能进行比较，认识我国民主政治的特色"等五方面的具体教学建议，实验教师在教学中的就可以借鉴与应用.

　　值得一提的是，作为科任教师还应当了解教育行政部门对新课程实验与新课程高考出台的一系列指导性的文件。

例如《福建省普通高中新课程选修I课程开设指导意见》明确指出:

人文社科发展方向的学生，除了学习必修1、必修2、必修3外，学校还应开设《历史上重大改革回眸》（选修1）、《近代社会的民主思想与实践》（选修2）、《中外历史人物评说》（选修4）三个模块供学生选择2个模块来修习,同时在新出台《2009年普通高等学校招生全国统一考试福建省考试说明》中又规定,高考考试范围为三个必修模块，选做题从三个选修模块中选做其中一题，高考文综难度值为0.6等。

又如《福建省普通高中学生学业基础会考方案》规定:

理科倾向的学生必须参加政治、历史、地理、信息技术4科的全省基础会考，学业基础会考的范围为必修模块的内容.作为学科教师对文件精神要了解，整个高中阶段的教学才能事先筹划好,教学侧重点、难易度也才好把握，避免被动地听从学校的安排和随意拓展或加深学习难度.

　　三、根据课标精神,准确把握、理解各版本历史教材内容的能力

　　目前，我省普通高中新课程历史教材主要是选择人民出版社和岳麓书社两种版本（人民版或岳麓版），另外还有人民教育出版社、大象出版社两种版本。

人民版教材实施各地、市较普遍，岳麓版教材局限于泉州市和莆田市。

新课程使用前,“教材是教师教学和学生学习的资源”，而且更多地把它作为惟一的资源,因而教师在教学中力求吃透、挖透教材，对学生的要求也是尽量要掌握好教材。

实际上历史高考也更多以教材作为命题的依据,凡是重视吃透、挖透教材的学生，在高考中往往都能取得好成绩，造成师生对教材过分依赖。

但新课程的教材改革使高中历史教科书呈现“一标多本”的局面,各种版本的历史教科书在内容体系的建构方面都有自己的构思与意图，历史教科书的内容体系出现了多样化的状态,这难免会使对教材依赖性强的教师产生极大迷茫，面对“多本"的格局,如何处理教材呢？

很显然，深入研读课标、细致解读理解课标精神，树立“用教材"而非“教教材"的新课程观显得非常重要。

　　例如:

岳麓版必修（Ⅰ）《民族国家的统一之路》,课标要求“知道《德意志帝国宪法》的主要内容,比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同”，课标的核心内容是德国代议制民主政治的内容、性质、特点.但岳麓版与人民版、人教版教材在这个问题的理解和编写上有所不同。

人民版、人教版对德意志统一只是简单提及，对魏玛共和国和法西斯帝国只字不提,只是详细叙述《德意志帝国宪法》.岳麓版教材不仅突出《德意志帝国宪法》这一重点，而且还相对详细叙述了德意志的统一，并且进一步简要叙述德意志帝国瓦解后的魏玛共和国和法西斯帝国的历史。

岳麓版教材这样处理的方法显然是对课标内容的一种深化,因为德意志的国家统一是德国代议制民主政治确立的特殊背景,通过分析德意志统一的王朝战争道路及教材引用的俾斯麦一段话“当前的种种重大问题不是依靠演说和多数票所能解决的,而要依靠铁和血”中可以看出对代议制民主的否定。

了解这一特殊历史背景，要分析《德意志帝国宪法》所反映的德国代议制民主政治的性质和特点就容易多.岳麓版教材在分析《德意志帝国宪法》后，继续把问题向后延伸，涉及到德国代议制民主政治对德国帝国垮台后历史的影响，可以帮助学生进一步认识这种虚假的代议制民主究竟会带来什么后果，理解民主与专制斗争的艰难性。

教师把握了课标的精神和了解教材编写者的意图后,在教学设计中就不会出现简单的取舍.

　　又如：

必修Ⅱ第2专题“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”中,要求“探讨在半殖民地半封建社会条件下,资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用"，在岳麓版教材第11课《近代工业的艰难起步》、第12课《民国时期民族工业的曲折发展》均无法体现出来,人民版教材对此问题也没有深入探究。

教师在教学过程中应该结合必修Ⅰ、必修Ⅲ中有关辛亥革命、康梁维新思想、孙中山三民主义等内容设计探究题，引导学生从旧民主革命领导阶级、中国近代化进程、近代民主思想在中国传播等方面探讨资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用，而不拘泥于教材展现的内容.这样才能真正掌握课标要求,突出“用教材”而不是“教教材"的新课程理念.

　　四、重视学生主体与课堂生成性的资源的开发,有效把握历史课堂教学

　　在传统的历史教学中，教师关注的是如何将教材的知识点通过归纳、提炼，准确地传授给学生,主要考虑的是如何“讲”,如何设计板书的问题。

新课程背景下教师应当格外关注如何将课标精神通过教材这一载体在课堂教学中加以落实。

（1）重视教学方法的设计：

如扣紧课标内容设计一组有针对性的问题来引导学生思考,采用问题驱动教学法来引导学生对课程内容层层进行剖析。

（2）注重运用信息技术手段来辅助教学,扩大课堂容量,可以让课堂更加精彩,还有利于开展探究式学习.根据历史课标编写的各种版本教材大多图文并茂，增加大量原始材料与插图、表格,对教材观点更具说服力。

这些图文材料如果能以多媒体课件形式在课堂中展示出来,可以增加课堂直观与生动性,借鉴不同版本提供的素材又能更好地诠释课标精神。

“一标多本”让新课程的历史高考不可能以某种版本的文字叙述或观点作为考试答题的主要依据,因而采取提供材料供学生分析得出相应结论的考试方式,应能避免多版本教材带来尴尬。

通过展示图文材料、设计问题的方式还有利于教师设计多种情境来引导学生自主学习探究,避免传统教学中教师在课堂上满堂灌的现象.（3）开发利用课程资源的能力。

由于网络技术的发达，学生接触各类知识的途径大大拓宽,在课堂上就有可能给教师出难题,教师如能正确对待与合理引导,对于转变学习方式,培养学生探究精神将起积极促进作用.

　　五、指导学生开展历史研究性学习和开发校本课程的能力

　　研究性学习与校本课程是高中新课程设置的几个亮点之一。

《普通高中课程方案（实验）》规定:

研究性学习活动是每个学生的必修课程,三年共计15学分；校本课程则是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣,开设若干选修模块的课程，供学生选择。

因而新课程实施背景下的中学历史教师要成为新课程的成功实践者,一方面要能指导学生开展历史研究性学习,让学生从历史学习的过程中选取感兴趣又值得探究的问题,形成历史研究的小课题，模仿科研的流程来设计课题研究的步骤和进行成员分工，查阅资料或进行社会调查、针对课题研究过程中问题进行讨论并最终形成课题研究报告或撰写历史小论文,从而引导学生进行历史探究性学习,形成科学、灵活的历史学习方法;另一方面,历史老师要能根据学校办学思想和学生的兴趣及当地历史资源，开发历史学科性的校本课程,满足学生在历史学习中实际需要，激发历史学习的兴趣,同时引导学生从爱家乡历史开始，进而学习和掌握中国历史和世界历史，了解国情以增强历史使命感与责任感。

历史校本课程要有地方特色、要增加趣味性,如可结合海峡西岸建设这一中心开设反映闽台历史、风土人情、杰出人物的历史校本课程等，既可服务于海西建设，又让学生对闽台历史文化有更进一步了解.

　　六、正确运用评价手段调控历史新课程教学的能力

　　在实施历史新课程中，历史教师应掌握对学生学习的评价及教师评价这两方面方法与能力。

（1）对学生学习历史的评价。

历史课标指出：

“学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能"。

现行学习评价体系过分强调甄别与选拔功能,过多关注对书本知识掌握的评价,过于重视终结性评价，过于注重纸笔测验以及自上而下的评价等，这些都会影响历史新课程实施和学生的发展。

历史新课程评价一方面要改变单一的考试评价方法，在实施历史新课程的过程中通过建立学生历史学习档案、指导学生撰写历史习作，制作历史模型、编绘历史图表、进行历史调查等活动来多方面考察学生历史意识的形成、历史学习能力、学习的成果等;另一方面在评价内容上要关注学生在课堂学习中的表现,包括课堂内师生互动、自主学习、合作学习、探究学习中的行为和表现、参与的热情和程度、情感体验和探究、思考的过程，关注学生的差异性,善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励,让学生在历史学习中找到自身价值，体会学习历史的乐趣。

例如课堂上有些学生看问题见解独到,有些学生能够辩证地看问题，有些学生思维敏捷，有些学生语言表达能力较强，有些学生上课发言不太积极,但论文却写得很好等,教师都可以适当方式给予肯定.

（2）对教师教学的自身评价。

新课程背景下对历史教师教学的评价包括对其它教学伙伴或同行的评价、对自身教学评价两方面。

对他人的评价要注意观察教师的教学方式是否能为学生创设一个有利于历史知识自主建构的情境，能否激发起学生学习历史的动力,能否为学生的自主探究历史问题创造空间和提供条件，教师是否能扮演学生学习的组织者与参与者角色,教师能否依据课标精神对教材内容进行合理取舍，是否关注到“三维"课程目标的整体落实，能否创造性地使用教材,依据教材提供的知识情境来设计问题引导学生自主探究，能否恰当运用现代教育技术来辅助教学等等。

教师的自我评价,也就是经常性的教学反思。

一个称职的高中历史教师应该具备总结与反思能力，这种总结与反思能力实际上就是对课堂教学的自我评价。

教师应该养成课后写教学反思（或教学随笔）的习惯，从新课程理念的落实、学生主体地位、教材处理、教学手段运用、课堂教学效果等对每堂课进行自我反思，在关注课堂亮点的同时注意分析存在的不足。

反思应有感而发，有时三言两语，有时也可比较系统地反思,总之以开放的心态、自然而不造作为宜。

这样的自我评价能使教师不断总结教学中的经验与教训,在反思中不断更新自己的专业知识和改进教学技能,有利于新课程实验的顺利实施，也有利于教师自身专业成长。

经常进行反思教学的教师必然会练就教学上过硬的本事,成为有一技之长的一方名师。

　　七、参与校本教研与区域性教研的热情与能力

　　校本教研作为新课程实施的一项重要支撑制度被提出来，为教师创建一个学习型的学校文化氛围,成为教师专业成长的一个重要途径。

作为一名历史教师,特别是一些年轻的教师要有参与的热情，还要解决“面子”问题.在教师的专业成长过程中，碍于面子的事例很多.如有的教师公开课只能听优点，一听到别人谈改进建议,脸就耷拉下来，结果再次参加比赛时还是与大奖无缘。

更有教师怕别人批评后看不起，干脆就不敢上校外公开课等。

在教师的专业发展中，特别是参与教研活动中,目标要明,脸皮要厚。

这里的脸皮厚是指工作、学习时要坚定、执著，不为困难和挫折所吓倒，不要怕自己讲出来的话不够专业或水平不够，任何一位教师在教研活动中都有一个从不成熟到成熟,从不会讲话到会讲话的过程.在校本教研中逐步学会自我反思、做校本课题研究、撰写教育叙事、教育故事、教育教学案例及设计课例.参与各级教研活动既是专业成长的一个重要途径,也是扩大自身在一定区域影响的机会。

在新课程实验的初始阶段,由于对课标理解、课程理念的渗透、不同版本教材的理解等问题,各级教育行政部门及教研部门提供了不少高级别或区域性教研活动学习的机会，主要是市、县、片区教研活动，听观摩课、课堂评议、课程专家的专题讲座等。

作为一名普通的基层历史教师,要善于争取和把握参与活动的机会,因为在这些活动中可以解决自己在新课程执行过程中的疑惑,让自己少走弯路,也可以让自己拓展知识视野，得到专业上的提升。

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　　（责任编辑：

徐小敏）