课堂常用语.docx
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课堂常用语
新课程教学常用语菜单
菜单一：
启发性常用语
教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。
这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。
达到“一石击起千层浪”的效果。
其常用语有：
——“看到这个课题你想到什么?
”／“你想提出哪些数学问题?
”／“你想探究什么问题?
”
——“预习后，你了解了什么?
有什么疑问?
”
——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。
”
——“从这道题（统计图、表）中，你可以看出什么?
”／“你获取了哪些信息?
”
——“出门旅游、卖东西等要考虑哪些问题?
”
——“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”／“请同学们帮他设计一个可行方案（如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等）”
——“根据数的整除关系、约数倍数的知识说一句话”。
——“谁敢试一试?
”／“谁能试一试，自己来解决?
”
——“你说的办法很好，还有其他办法（解法）吗”?
／“能不能想出更好的解法?
”／“你能想出几种”?
／“看谁想出的解法多?
”
——“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?
”
——“谁还想来说一说?
”／“谁还能再举一些例?
”
——“仔细观察（或听），你同意他的想法吗?
”／“你觉得他们写得（说得、思考得）怎么样?
谈谈你们的看法?
”
——“这是什么?
”／“为什么?
”／“问题在哪儿?
”／“怎么办?
”
以上这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。
菜单二：
赏识性常用语
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。
为此。
作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。
用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。
不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。
而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。
例如：
在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。
在一次公开课上有位教师每次在学生回答题后，反应平淡，既不肯定，也不否定，听课教师和学生不太明白老师对学生的回答是否满意，让人摸不着头脑。
其实有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如：
——“对！
”／“很好！
”／“不错！
”／“OK！
”／“你真行!
”／“你真棒!
”／“你是最棒的!
”／“你真聪明！
”／“你真会动脑筋!
”／“你头脑真灵活!
”／“你接受力真强！
／“你真有胆量，不简单!
”／“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!
”／“真是巧思妙！
”／“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！
”
——“你与众不同的见解真是让人耳目一新!
”
——“你的设计（方案、方法、观点、点子）太富有想象力，太具有创造性了。
”
——“说得真好，太好了，了不起!
”
——“我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是怎样想的，好吗?
”
——这么难的题，居然还做对了一题，太好了!
——“你们的发现非常重要!
……”
——“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！
”
——“大家说得好，特别是xx同学，更是难能可贵，值得大家学习。
”
——“对，你能用转化（迁移、简算、列表、组合、推理、联想……）的方法，得出正确的答案，不简单：
你将来有可能成为一名数学家。
”
——“xx同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。
”
——“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。
”
——“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。
看来，你们想知道的东西真不少。
”
——“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。
”
——“哇!
你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!
老师佩服你，为你感到骄傲！
”
——“让我们一起为xx喝彩!
人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!
”
走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。
个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
菜单三：
激励性用语
有人说：
“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。
在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。
如：
——“不错，学习就得认真。
”
——“你真棒!
能有这么大的进步，老师感到非常高兴。
”
——“大有进步，再加油。
”／“希望你再接再励！
”／“不骄不燥，继续努力!
”
——“功到自然成！
”／“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。
”
——“你试一试，相信你一定能成功1”／“老师和同学们相信你一定能进步!
”／“老师相信你能自己想出来!
”／“相信你能做得更好!
”
——“没有用心尝试，不要轻易说“不”!
”
——“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。
”
——“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?
”
——“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!
”
——“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!
”
——“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!
好好努力，你知道关键就在这里!
”
——“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!
”
——“请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！
”
——“希望你能与粗心告别，与细心交朋友!
”
——“增强自我约束力，作业要讲究正确率!
”
——“要想有所作为，做事必须善始善终！
”
——“能战胜自我的人，才能战胜一切困难!
”／“了解自己，就是真正的进步!
”／“管住自己，天下无人匹敌广／“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。
”
——“请记住居里夫人的一句话：
“人要有毅力，否则一事无成！
”
——“不经历风雨，怎能见彩虹!
”
——“有一份耕耘，就有一份收获。
”
——“踏实苦干，成功一半！
”/“敢于拼搏，方能成功！
”
——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获广
——“不懈奋斗，生命才辉煌广
——“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登!
”
——“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌!
”
——“一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！
”
菜单四：
反思性常用语
反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数学教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢?
——“你觉得这节课，你的表现怎样?
你有什么收获?
”
——“通过研究，你有什么体会?
”或“有什么启发?
”
——“通过分析，你发现了什么规律?
”／“你能概括出什么计算法则?
”／“推导出什么公式?
”
——“今天这节课，我们学习了……?
”“回忆一下我们是怎么学的?
”／“谁能介绍一下自己的学法?
”
——“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?
”
——“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关?
”
——“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多?
”
这些反思的语言不仅能巩固课堂知识，提炼出学法，也能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我调整的认知能力。
任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。
教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。
这样，才能充分发挥教学语言的积极功能。
确定位置
教学设计：
唐敏
教学内容：
西师教材五上P71例1及相关练习。
教学目标：
1.使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2.学生能在方格纸上用“数对”确定位置
3.让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心
教学重点：
在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：
结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法
教学准备：
CAI课件，每人两张A4纸，一张方格纸。
教学过程：
一、课前组织
二、谈话引入，探索确定位置的方法。
1.介绍班长的位置。
同学们，我们已经认识一个多月了，老师对每个同学都有了一定的了解，你们都非常地聪明、可爱，今天，老师想让更多的老师来认识你们，你们愿意把咱们班上的同学介绍给其他老师认识吗？
师提出要求：
不能用嘴说，只能把这个同学在这间教室里的位置在纸上表示出来，让老师一看就能快速地找到这位同学。
师：
咱们先让其他老师认识班长，用最简捷的方法表示出来，写或画。
学生活动后先在小组说一说再全班汇报，并在全班展示不同的方法。
2.用第几列第几行确定位置。
比较不同的表示班长位置的方法。
师：
同学们仔细观察，不管用哪种方法，它们都有一个共同的地方是什么呢？
引导学生说出“都是用第几列第几行”来表示。
师小结：
通常规定从老师看过去，左边第一竖列为第一列，依次为。
。
。
。
。
师：
我们明确了第几列第几行，现在用第几列第几行来介绍班长的位置。
找班长
用这种方法介绍其他中队长等的位置。
三、用数对确定位置。
1.认识数对。
师：
用第几列第几行这种方法来介绍大屏上同学的位置。
学生介绍后请他说一说他是怎么想的？
随学生回答板书：
（小红：
第3列第2行）
师：
我们用第3列第2行可以表示小红的位置，还有一种比这更简单的方法，那就是研究数学的人所用的方法，他们只用两个数来表示小红的位置。
师介绍数对的书写方法，读作方法。
今天我们要认识的新朋友就叫数对。
2.应用数对。
师：
我们已经会用数对介绍小红的位置了，你会用数对介绍其他同学的位置吗？
请学生介绍小强、小娟的位置。
老师说一个数对，你能在大屏上找出是哪个孩子吗？
你是怎么找到的？
师：
数对和第几列第几行表示位置有什么相同和不同的地方？
3.区分（5，2）和（2，5）
师：
现在老师有一个问题了：
（5，2）和（2，5）表示的位置相同吗？
为什么？
学生自由发言
4.用数对表示教室里同学的位置
师：
你会用数对介绍我们班长的位置吗？
中队长？
那你的好朋友的位置呢？
四、方格纸上确定位置。
1.由座位图抽象出方格图。
师：
其实我们教室里的位置还可以画在方格纸上。
多媒体演示位置图变为方格图的情景。
师：
如果一个同学用这样的一个交叉点来表示，那我们全班同学就可以用不同的交叉点来表示。
举例。
师：
现在谁能帮老师在方格纸上找出（5，3）应该用哪个交叉点来表示？
请一生指出。
对吗？
为什么？
你是怎么找到的？
2.在方格纸上表示出自己的位置。
师：
你能把自己在教室里的位置在方格纸上表示出来吗？
生用方格纸表示
检查。
老师说一个数对，请生起立。
3.数对中的两个数缺一不可。
师：
现在老师加大难度：
5
说一个数能不能确定一个同学的位置？
为什么？
也就是说要确定一个同学的位置，必须知道几个数？
五、练习。
1.课本P73练习一1、2题。
学生独立完成后全班订正。
六．全课小结
七、知识拓展。
师：
其实，数对在我们生活中也应用得非常广泛，比如：
书柜中的九，国际象棋、围棋等的位置，门牌号、电影票、火车票，以及地球仪上的经线和纬线等，都可以用数对来表示它的位置。
你们说，数对为人类做出的贡献大不大？
师：
这节课你都有哪些收获？
圆面积的应用
发表日期：
2006年2月22日 作者：
刁发容 编辑录入：
qmy 共有790位读者读过此文
圆面积的应用
执笔刁发容
教学内容：
课本第115～117页的例4、例5和练习二十七的第7～16页。
教学目的：
掌握已知圆的周长求圆的面积的方法；进一步熟练掌握已知圆的半径或直径求圆面积的方法；使学生认识圆环，掌握圆环面积的计算方法，并能应用圆面积知识解决生产生活实际问题。
教学过程：
一、复习。
1．要求圆的面积必须知道什么？
（圆的半径）
2．求下列各题中圆的半径。
（1）C=6.28分米r=？
（2）d=30厘米r=?
（3）C=15.7分米r=？
（4）d=18.84厘米r=?
3．求下列各圆的面积。
（1）r=2分米，S=？
（2）d=6米S=？
（3）r=10厘米，S=？
（4）d=3分米S=？
我们已经学过已知半径、直径求圆面积的方法，今天我们再来学习已知圆的周长求圆面积以及圆环面积的计算，以便于应用它来解决生产、生活实际问题。
（板书课题：
圆面积的应用。
）
二、新授。
1．已知圆的周长，求圆的面积。
出示例4：
街心花园中圆形花坛的周长是18．84米。
花坛的面积是多少平方米？
学生读题。
分析题意，回答以下三个问题。
A．求花坛的面积就是求什么图形的面积？
（圆的面积）
B．求圆的面积必须要什么条件？
（圆的半径）
C．题目中只给圆的周长，能求出半径吗？
根据什么来求？
（根据
求出半径）
学生试算，两人到黑板板书。
解法一：
（1）花坛的半径：
18.84÷3.14÷2
=6÷2
=3（米）
（2）花坛的面积：
3.14×
=3.14×9
=28.26（平方米）答：
花坛的面积是28.26平方米。
解法二：
（1）花坛的半径：
解：
设花坛的半径为x米，根据
，得
18.84=2×3.14×x
x=
x=3
（2）花坛的面积：
3.14×
=3.14×9
=28.26（平方米）
答：
花坛的面积是28.26平方米。
解法三：
=
×3.14
=9×3.14
=28.26（平方米）
答：
花坛的面积是28.26平方米。
小结：
求圆的面积必须知道半径这个条件，但实际生活中常常不能直接告诉半径，而只知道圆的周长或直径；那么这时我们就应该先求出圆的半径，再求圆的面积。
2．求圆环的面积。
拿出外圆半径为15厘米与内圆半径为10厘米的同心圆的圆形厚纸片。
问：
图中这画有两个圆，（手指圆心）这是外圆的圆心？
还是内圆的圆心？
（这是外圆的圆心，也是内圆的圆心。
这样的圆叫同心圆。
外圆与内圆的半径各是多少？
你能算出外圆与内圆的面积各是多少吗？
（学生分别算出内外圆的面积。
指名板书。
）
学生看老师操作：
先对折，然后沿内圆周剪，剪出一圆环，问：
这种环形，你见过吗？
（学生举例说一说，如垫片、水管截面等。
）
怎样求它的面积，你会吗？
（先提问几个学生说一说方法，再自己算一算。
指名到黑板上板演。
集体订正。
）
问：
你会列综合式解答吗？
想一想怎样算简便？
学生自行解答，然后讲评。
3.14×
－3.14×
=3.14×（
－
）
=3.14×（225－100）
=3.14×125=392.5（平方厘米）
三、巩固练习。
1．课本第117页“做一做”。
小结：
环形面积=外圆面积－内圆面积。
2．练习二十七第14、15、16。
四、作业。
练习二十七第7～13题。
课后反思：
“有趣的余数”教学实录
发表日期：
2007年12月12日 编辑录入：
qmy 共有483位读者读过此文
“有趣的余数”教学实录
一、课题，复习铺垫。
1．师：
同学们，今天这节课我们来学习有趣的余数，请你们把课题读一遍。
2．师：
今天的活动采取比赛的方式进行，答对一题加1分。
我们8人一组，每组同学要发扬协作的精神，才能取得集体的胜利。
（评：
结合介绍活动方式，很自然地对学生进行了思想教育）
3．师：
请小组长抽出桌面上信封中的准备题，每个同学独立完成。
（4道题打印在一张16开纸上，每人一张）
我们知道19÷5=3……4，如果改写为19÷3=5……4对吗？
（）
有11个篮球，每5个放1篮，能放几篮？
还剩几个？
用3、4、7、31四个数，写出一个有余数的除法算式。
先找规律，再接着画一组
（评：
四道准备题的设计案扣本节课的数学，起了很好的铺垫作用）
4．反馈订正上述4题，全班都正确，每组加10分。
5．师：
刚才同学们都学得不错，下面我们来看看余数在生活中有什么趣呢？
二、探索新知
例题教学
1．例题，生读例题。
[例]有一堆棋子，如果按“三红二绿”的顺序排列起来，第17颗，第21颗，第29颗，第45颗分别是什么颜色？
2．师按规律摆出第一组：
3．抽生摆出第二组：
4．师：
第2颗是什么颜色？
第7颗呢？
第10颗呢？
生：
（略）
5．师：
两组的第二颗是什么颜色？
第4颗呢？
生：
（略）
6．抽生上黑板接着摆第3组。
7．师：
每组的第3颗都是什么颜色？
生：
每组的第3颗都是红色。
8．求第17颗是什么颜色，你能用除法式表示吗？
生：
17÷5=3……2
9．师：
余下2颗，余下的第一颗是下一组的第几颗？
（生：
余下的第一颗是下一组的第1颗）余下的第2颗是下一组的第几颗？
（生：
余下的第二颗是下一组的第2颗）
（评：
由于前面伏好，又有黑板上的3组实际摆的作直观基础，所以学生很轻松地解决了第一个问题）
10．师：
第21颗是什么颜色？
怎样想？
怎样并呢？
生：
这样想：
21÷5=4……1余1颗，就是下一组的第一颗，所以第21颗是红色。
11．师：
为什么要除以5呢？
生：
因为5颗棋子放1组，所以要除以5。
12．学生小组讨论第29颗是什么颜色。
13．抽生说：
生：
我是这样想的：
29÷5=5……4，余数是4，就是第6组的第4题，所以第29颗是绿色。
14．学生小组讨论第45颗是什么颜色。
15．抽生说。
生：
我是这样想的。
45÷5=9，余数是0，就是某一组的最后一颗，所以是绿色。
16．师：
余数是0，说明第45颗是某一组的第几颗。
生：
是某一组的最后一颗。
17．师：
我们要看某一颗是某一组的第几颗，就是用这个数除以5，看余数是几，就是某组的第几颗。
（评：
教学有抉有议，体现了循序渐进“）
18．课间休息。
放音乐，师生同做手指操。
19．师：
请组长在信封中抽出必答题，每人独立做。
必答题教学
1．生做必答题，计算机读出，做后订正。
看图找规律
这样排下去第19个是（）
师：
你是怎样想的？
生：
19÷3=6……1，所以第19个是苹果。
看图找规律，
第3组的第1个图形是（）生举图形
教师分别把一些画片依次发给小红、小明、小方、小兰4个人，问第28张长片应发给谁？
（）
生：
第28张是发给小兰，因为：
2．师：
各小组都不错，每组每题加10分。
（评：
题型设计新颖，难度逐渐加大，但教学效果仍然好）
抢答题教学
1．机映出抢答题
第22面彩旗是（）号旗。
第22个图形是（）号图形。
今天是12月4日星期五，再过15天就是学校的兴趣活动月，你能知道哪天是星期几吗？
星期一星期六
生思考后多数同学说是星期六。
生：
教师，余数是1为什么不是星期一呢？
师：
对。
余数是1为什么不是星期一呢？
请小组再讨论。
师：
请同学们想一想，我们是从星期几开始算的？
生：
因为是从星期五算起，15÷7=2……1，在星期五的基础上加一天，所以是星期六。
评：
围绕余数这根主线，开展多形式的练习，既激发了学生的兴趣，又训练了学生的思维）
2．师出示8只动物头像在黑板上。
师说从哪只动物开始报数，报到第10（7、6、9）的表演，问该哪只动物表演。
抽生分别说是怎样并的。
并说该哪只表演，答后把这只动物奖给该生。
（评：
一道题变换了多种题，提高了教学放益，学生兴趣浓）
三、小结：
师：
请各组报分。
（有2组210分，其余都是200分）
师：
今天的优胜组是2组第6组。
（师在黑板上板书2、6并在上贴出小红旗）其余同学都学得不错，请自己鼓励自己。
生：
嘿、嘿、嘿，我真棒！
四、下课
总评：
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