小学语文课程标准考试附答案进城考试.docx

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小学语文课程标准考试附答案进城考试

广西师范学院课程考核试卷（A卷）

（2007—2008学年度第二学期）

得分

评卷人

一、名词解释题（每小题5分，共10分）

1.语文课程标准：

2.课程目标：

得分

评卷人

二、简答题（每小题5分，共20分。

）

1.小学语文教学设计的一般流程是什么？

答：

2.语文课程的四个基本理念是什么？

答：

3.实施口语交际教学的策略是什么？

答：

4.想像作文训练应该坚持哪些原则？

答：

得分

评卷人

三、案例分析题（20分）

阅读一年级语文《操场上》一课的识字教学片段：

“人”“入”“大”“天”的教学。

然后识字教学的新理念加以评析。

（400字左右）

老师：

谁能用动作把“人”字表演给大家看？

（学生走上讲台，面向大家两腿分开站立，并用手顺体态比画了一个“人”字）

师：

还有不同的表演方法吗？

生：

有。

（学生站在讲台前侧身向着大家，向前迈开一步，用手在身上比画了一个“人”字）

师：

表演得真好！

谁能用动作把“大”字也表演出来呢？

（学生纷纷举手，跃跃欲试。

上台的同学面向大家两腿分开，两臂侧平举）

师：

哪个小朋友帮忙解说一下？

生：

伸直的两臂代表一横，上身和分开的两腿代表“人”，合起来就是个“大”字。

师：

表演得好，说得也好。

师：

（指着黑板上的“人”字和“大”字）人再大也大不过天呀。

谁能动动脑筋，把这个“大”字变成“天”字？

生：

拿本书顶在头上，不就是“天”了吗？

（老师拿本书放在那个同学头上，并请另一个学生指出“天”的每一个笔画）

师：

（板书“人”）同学们看，构成“人”的这两个笔画，你们还认识吗？

生：

撇和捺！

师：

（出示生字卡片“入”）对！

同学们看，构成“人”的这两个笔画又碰到了一起，咦，他们位置一变，却变成了另一个字。

你们还认识吗？

还能表演出来吗？

生：

能！

只要两个人合作就行了。

师：

那就请你来试一试。

（一高一矮两个学生头靠在一起，手脚分别并拢，分开站，很像“入”字，全班同学报以热烈的掌声）

师：

同学们，你们真会动脑筋！

回家后把今天学习的生字表演出来，让爸爸妈妈猜一猜是什么字，好吗？

生：

（兴奋）好！

……

答：

得分

评卷人

四、教学设计题（本大题共2小题，每小题25分，共50分）

（一）识字教学设计：

设计“笔”、“灶”两个字的教学过程。

（25分）

要求：

1.设计内容包括：

内容分析、目标设定、情景设置和教学活动设计四个部分；

2.要求用表格式来呈现教学流程，点评可以省略；

3.注意选择适当的识字教学方法，落实识字教学的要求。

答：

（二）口语交际教学设计：

设计《问路·指路》的教学过程。

（25分）

一个解放军叔叔要到光明小学找校长，他不知道怎么走，在路上碰到了一个小学生，就向小学生问路。

小学生给解放军指路。

要求：

1.设计内容包括目标设定和教学流程设计；

2.要体现口语交际教学的理念；

3.教路要清晰，教学结构要完整。

答：

广西师范学院课程评分细则（A卷）

（2007—2008学年度第二学期）

二、名词解释题（每小题5分，共10分）

1.语文课程标准是语文课程的基本纲领性文件。

是语文教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。

它规定了语文课程的性质、目标、内容框架。

它提出了指导性的教学理念和实施建议。

2.课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。

课程目标受国家规定的基础教育的教育目的的制约，是总的人才培养目标的体现，是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属主体部分。

二、简答题（每小题5分，共20分。

）

1.小学语文教学设计的一般流程是什么？

答：

（1）文本解读；

（2）目标设定；（3）资源准备；（4）情境设置；

（5）活动设计；（6）作业设计；（7）板书设计；（8）教学反思。

2.语文课程的四个基本理念是什么？

答：

（1）全面提高学生的语文素养；

（2）正确把握语文教育的特点；

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

3.实施口语交际教学的策略是什么？

答：

（1）创设情境，营造氛围；

（2）激活话题，增加互动；（3）加强指导，示范引路；（4）重在实践，大量练习；（5）及时鼓励，多元评价。

4.想像作文训练应该坚持哪些原则？

答：

（1）客观性原则；

（2）渐进性原则；（3）开放性原则；

（4）合理性原则；（5）个体性原则。

三、案例分析题（20分）

阅读一年级语文《操场上》一课的识字教学片段：

“人”“入”“大”“天”的教学。

然后识字教学的新理念加以评析。

（400字左右）

参考答案：

答出理念判给8分，结合案例加以分析判给12分。

《语文课程标准》指出：

“识字和写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。

”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”

案例中，老师在教学生字时考虑到一年级学生的无意识记占优势，喜欢在生动有趣的学习环境中学习的认知特点。

巧妙利用生字“人”“入”“大”“天”的象形特点，引导学生借助体态语言创设情境，寓识字的科学性于趣味表演之中，让学生在生动活泼的表演中，进行了生动的创造，从而在不知不觉中记住了这些字。

顺利地实现了教学目标，完成了教学任务。

低年级识字，学生年龄小，学习任务重，对汉字往往觉得“字多、形多、读音多、难认、难写、难记”，但是，汉字不是僵硬、呆板的符号，他们有着独特的魅力，是无影无行的图画，是点横竖撇的奇妙组合。

案例中老师的教学充分地体现了课程标准提出的教学理念，注意挖掘汉字自身的魅力来激发学生的学习积极性，孩子们在识字过程中始终带着一种高昂的学习兴趣进行思考和想像，创造性思维得到了充分的张扬。

四、教学设计题（本大题共2小题，共50分）

（一）识字教学设计：

设计“笔”、“灶”两个字的教学过程。

（25分）

要求：

1.设计内容包括：

文本分析、目标设定、情景设置和教学活动设计四个部分。

2.要求用表格式来呈现教学流程；

3.注意选择适当的识字教学方法，落实识字教学的要求

评分细则及答案要点：

1.文本分析、目标设定、情景设置各占4分，教学活动设计环节占8分。

2.设计时要求依照汉字的特点和学生的认知特点、心理特点进行设计，以学生为主体，采取多样有趣合适的识字教学策略，采用字理识字的方法，以活动和游戏为形式，组织学生开展生动活泼的课堂活动。

（二）口语交际教学设计：

设计《问路·指路》的教学过程。

（25分）

一个解放军叔叔要到光明小学找校长，他不知道怎么走，在路上碰到了一个小学生，就向小学生问路。

小学生给解放军指路。

参考答案：

教学目标设计10分，教学流程设计15分

[教学目标]

1.了解问路时要注意文明礼貌，能够恰当地使用礼貌用语；

2.了解指路时要态度热情，要把路名、方向和路线说清楚；

3.练习问路指路，初步学会问路指路，能把从学校到家里的路线说清楚。

[教学流程]

一、创设口语交际的情境

二、引导学生弄清问路指路要掌握的方法

问路：

有礼貌

指路：

语言清楚，说明白说具体

三、合作学习，全员参与，进行问路指路的口语交际训练

1.生生互练：

轮流当解放军和小学生，表演问路指路

2.师生互练：

老师充当解放军，学生当小学生，示范表演。

3.学生评议，指出存在的问题。

4.继续进行问路指路的对话练习。

5.学生代表上台表演问路指路，其他学生认真观看。

6.全班再评议，提出建议

三、拓展练习：

练习把学校到家里的路线说清楚。

1.老师创设情境

老师想到你们家去家访，可是不知道你们家怎么走，同学们乐意告诉老师吗？

你们能说清楚从学校到你家的路线吗？

2.生生互练：

同桌进行练习：

一个演老师，一个演学生

3.师生互练：

老师问路，学生指路

4.全班评议，提出建议

四、总结归纳

广西师范学院课程考核试卷（B卷）

（2007—2008学年度第二学期）

得分

评卷人

三、填空题（每小题1分，共10分）

1.语文课程的基本特点是。

2.《全日制义务教育语文课程标准》由前言、、、附录四部分组成。

3.语文课程目标的三个维度是：

（1）；

（2）；（3）情感、态度和价值观。

4.闭卷考试在命题上应该体现目标性、结构性、、和灵活性。

5.小学语文教学设计的一般流程是：

（1）文本解读；

（2）；（3）；（4）情境设置；（5）活动设计；（6）作业设计；（7）板书设计；（8）。

得分

评卷人

二、简答题（每小题5分，共20分。

）

1.新时期的教学设计的新理念有哪些？

答：

2.语文课程的四个基本理念是什么？

答：

3.课堂评价中应该贯彻的基本原则是什么？

答：

4.想像作文训练的途径与方法有哪些？

答：

得分

评卷人

三、案例分析题（20分）

阅读窦桂梅老师教学《落叶》第一课时的一个片段，然后运用阅读教学的新理念加以评价（300字以上）。

老师：

（出示课件）同学们，这是课文的第一句话：

“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。

”请同学们认真地看这一句话，这句话中有一个词语很有趣，大家找一找！

找到了请举手回答。

生：

老师我找到了，是“一片片”这个词。

师：

老师先请一个同学读一读这个词，谁愿意？

（生踊跃举手，师让生读“一片片”）

师：

（在黑板上画了一片树叶，问大家）这是一片片的树叶吗？

生：

（齐答）不是。

师：

（转身又在黑板上画了一片树叶，问大家）那么是两片喽？

生：

（齐答）不是两片。

生：

“一片片”是指好多好多片树叶！

生：

是指许多片树叶！

师：

对！

“一片片”是指有好多树叶。

那应该怎样读这个词呢？

（于是，学生轻轻地读起来：

秋天到了，天气凉了，一片片的树叶……）

师：

（提示）要读出你的体会，要读出你的理解！

一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。

生：

一片片！

（读得很流利，但不够有感情）

师：

这是你的感受，很好！

生：

一片片！

（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气）

师：

（肯定了学生对课文的理解，随后问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？

生：

慢慢地、一片一片地往下落。

（边说边加上优美舒展的动作）

师：

这落叶多美啊！

飘飘洒洒……

生：

（不由自主地接了上去）随风舞动……

师：

很有诗意啊！

（教室里响起了一阵掌声）

师：

还有想说的吗？

生：

树叶慢慢地飘落下来……

师：

（边说边做动作）是啊，就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！

大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了……

生：

一片片（边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈）

……

答：

得分

评卷人

四、教学设计题（本大题共3小题，共50分）

（一）识字教学设计：

设计“人”、“天”两个字的教学过程。

（20分）

要求：

1.设计内容包括：

文本分析、目标设定、情景设置和教学活动设计四个部分；

2.要求用表格式来呈现教学流程，点评可以省略；

3.注意选择适当的识字教学方法，落实识字教学的要求。

答：

（二）阅读教学设计：

请为下列文段设计教学步骤。

（15分）

这座桥不但坚固，而且美观。

桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：

有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。

所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。

（摘自《赵州桥》）

答：

（三）作文教学设计：

下面是一位小学三年级的学生的习作，请你在习作上直接进行批改，写出旁批，最后在文章后写出总评。

（15分）

采芦叶

今天妈妈和舅妈带上我一起去河边采芦叶。

我们拿着篮子，带着绳子马上就出发了，我们扰过村子来到了田野边，放眼鸟瞰，真美啊！

绿油油地麦苗，粉红粉红地河花草，隐隐约约地还有金黄色的油菜花，还有许多小白花，我好像走进了画中一样，站在那边直发呆，听见妈妈在叫我的名字时我才回过神来。

接着我和舅妈还有妈妈就走下去采芦叶，我拿着采来的芦叶，放在鼻子下闻了闻，发现它特别清香。

接着，我们就回家了。

答：

广西师范学院课程评分细则（B卷）

（2007—2008学年度第二学期）

四、填空题（每空1分，共10分）

1.工具性与人文性的统一

2.课程目标实施建议

3.知识和能力过程与方法

4.适度性科学性

5.目标设定资源准备教学反思

二、简答题（每小题5分，共20分。

）

1.新时期的教学设计的新理念有哪些？

答：

（1）走出封闭，走向开放；

（2）关注学生，以学定教；

（3）留出探究的空间；（4）破除定向，求新求变；

（5）由维持式走向生成式；（6）丰富的背景资料搭建起教学设计的支点。

2.语文课程的四个基本理念是什么？

答：

（1）全面提高学生的语文素养；

（2）正确把握语文教育的特点；

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；

（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

3.课堂评价中应该贯彻的基本原则是什么？

答：

（1）主体性原则，教师和学生通过交往而发挥各自的主体性；

（2）激励性原则，在对学生进行评价时，应该尽可能地给予肯定和鼓励；

（3）过程性原则，课堂教学评价应该贯穿课堂教学实施前、实施中、实施后的全过程，应该让学生参与评价的全过程；

（4）发展性原则，评价应该围绕学生的全面发展而展开。

4.想像作文训练的途径与方法有哪些？

答：

（1）利用教材中的插图进行想像练笔；

（2）凭借文章中的情节进行延伸想像练笔；

（3）紧扣内涵丰富的句子进行想像练笔；

（4）凭借课文相应内容通过角色替代进行想像练笔；

（5）凭借文章中的省略号进行想像练笔；

（6）仿照典型段、篇的写法通过想像把略写的部分写具体；

（7）紧扣教材相关内容设计拓展性想像练笔。

三、案例分析题（20分）

阅读窦桂梅老师教学《落叶》一课时的一个片段，然后运用阅读教学的新理念加以评析（300字以上）。

评分细则：

答出2个观点10分，结合案例进行分析10分。

答题要点：

（1）唤起学生的生活体验，让学生在积极主动的思维和情感活动中，感悟语言，理解语言。

（2）珍视学生的独特感爱，鼓励学生个性化地解读文本。

分析：

《语文课程标准》指出：

“阅读教学是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”在教学案例中，老师指导学生朗读时，强调的是“要读出你的体会，要读出你的理解。

”这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，表现他们的不同个性。

文本在孩子的体验与接受中获得了意义。

而学生则通过阅读、体验，提高了对语言文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深。

四、教学设计题（本大题共3小题，共50分）

（一）识字教学设计：

设计“人”、“天”二字教学过程。

（20分）

要求：

1.设计内容包括：

文本分析、目标设定、情景设置和教学活动设计四个部分。

2.要求用表格式来呈现教学流程（参见教材19—22页）。

3.注意选择适当的识字教学方法，落实识字教学的要求。

评分细则及答案要点：

1.文本分析、目标设定、情景设置各占4分，教学活动设计环节占8分。

2.设计时要求依照汉字的特点和低年级学生的心理特点进行设计，以学生为主体，采取多样有趣合适的识字教学策略，以活动和游戏为主，组织学生开展生动活泼的课堂活动。

（二）阅读教学设计：

请为下列文段设计教学步骤。

（15分）

参考答案：

一、自读文段，初步感知

1.老师提出读书要求：

读准字音，理解字义。

了解本段主要写了什么？

2.学生用自己喜欢的方式朗读课文，并思考问题。

3.交流读书情况，概括文段内容。

二、再读文段，分析句子

1.老师提出要求：

文段共有几句话？

每句话主要讲什么？

每个句子有什么特点？

2.学生自读课文。

3.老师检查读书情况。

4.结合课文插图，讲析“缠绕”、“抵着”、“遥望”等词语。

三、细读文段，弄清联系

1.老师提出问题：

第一句和第二句、第三句之间有什么联系？

第二句和第三句又有什么样的联系？

2.学生研读课文，同桌讨论问题。

3.全班交流，老师明确

四、朗读文段，品悟段意

（三）作文教学设计：

下面是一位小学三年级的学生的习作，请你在习作上直接进行行文批改，写出旁批，最后在文章后写出总评。

（15分）

评分细则：

1.文中批改占3分，旁批占2分，评语设计占10分，共15分）

2.作文的“改”包括删、补、调、换，可以在原文用修改符号进行；

3.根据批改中发现的问题写出旁批，根据全文情况写出评语；

4.评语的写作遵循准确性、情感性、激励性、启迪性、趣味性、商讨性原则。