XX秋五年级语文上册第六单元教材分析Word格式.docx
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3．学生预习课文、初知课文大意。
设计内容
《地震中的父与子》
设计者
教学预设
设计意图
第一课时
一、初读课文、整体感知
1.读准字音、读通句子。
2.思考：
这是一场什么样的地震，课文讲了一件什么的事？
3.这是一对什么样的父与子？
文中的哪句话直接告诉了我们。
读课文最后一个自然段。
指导读。
二、明确目标，品读体验。
1．同学们就像刚才那样我们拿来一篇阅读后先要跳出课文看看作者究竟写了什么，围绕什么来写的。
接下来我们要跳进每一个文字，看看作者是怎样用语言表达的。
2．静心默读关于父亲的描写，从哪些句子、甚至是哪个词感受到了父亲的了不起，画下来也可以做上批注。
3．交流、体会父亲的了不起
重点一：
一）在语言中体会父亲的了不起。
1．父亲在挖儿子时，说话很有特点，你发现了吗？
2．这三次回答中父亲的心情分别是什么样的？
3．采访：
请问这位父亲，你当时在想什么？
4.朗读指导
重点二：
第十二自然段
1.体会父亲挖的时间之长、艰难和执著。
36小时到底有多长？
课文是怎样描写这36小时的。
指名读。
2．为什么不直接写他挖了36小时，没人再来阻挡他?
讨论.
3．从“再”中体会到了什么？
4．指导读第一句话，读出自己的理解。
5．这是怎样的36小时，可能会发生什么情况？
（爆炸、倒塌、）父亲依然挖了引读第一句。
2）．体会父亲很坚定信念、。
同学们再看看这是一位怎样的父亲？
演示：
他满脸（
），为什么会这样？
双眼（
衣服（
到处都是（
此时此刻你又看到了一位什么样的父亲？
请把你看到的父亲读出来。
3）.是什么支撑这位父亲坚持36小时（对儿子的承诺：
无论发生什么，我总会和你在一起，对孩子的爱）
地震降临，父亲来到学校时也曾跪在地上大哭，但他坚定站起身向学校走去，因为他说过
，别人劝她离开，他失常地说：
“谁来帮帮我”，因为他心中只有一个念头：
；
父亲挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
因为他坚守着一个承诺
。
父亲用行动谱写了爱的诗篇，让我们再深情地读读这段话吧！
读第12自然段。
三、资料引入，升华情感
1.播放汶川地震中英雄的父亲图片及简介。
2.小结：
总有一个人将我们支撑
总有一种爱让我们心痛
这个人就是父亲
这种爱就是父爱
同学们，父爱如山，让我们再一次大声朗读这如山的父爱。
读12自然段。
第二课时
一、直抒胸臆，体验儿子的了不起。
1、我们看到了一位了不起的父亲，同时我们也看到了一位了不起的儿子。
读读了不起的儿子。
2、阿曼达哪儿了不起？
A教师随机引导：
8小时、12小时、24小时、36小时，废墟中的阿曼达和同学们是怎样度过的？
B父亲的出现给孩子们带来了生的希望，阿曼达却放弃了，让别的同学先出去。
此时，随时可能发生
,随时可能
，随时可能
阿曼达能这样做是因为他坚信
3.齐读23、24自然段。
二、延伸拓展，升华情感
播放音乐:
生死不离
1.被救的孩子的父母或周围的群众又会说些什么？
学生动笔写。
教师播放背景音乐：
2这是生死离别后的重逢；
这是父与子创造的生命奇迹；
有爱，生命就有了希望。
此时此刻你想说些什么，写一写。
三、布置作业
孩子们，地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱。
我给大家推荐两篇《奇迹的名字叫父亲》《背影》相信阅读后你会对爱又新的理解。
明确读书要求，整体感知全文
教给学生概括课文主要内容的方法
深挖字词，边品析边想象，在想象中再现情境，在朗读中升华情感
以读代讲，突出中心
在真实的生活事件中感悟父亲形象
在想象中体验阿曼达的了不起
抒发情感,培养学生学有所感 学有所想 学后善写的能力。
18慈母情深
1、认识3个生字。
理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文；
鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重、难点】
引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
【教学准备】：
预习课文
【教学过程】
《慈母情深》
一、揭题，抓住题眼扣主题
1、齐读课题，读到慈母，你自然想到了什么（一句话，一个画面，一首诗，一个故事，一句名言……）
2、带着这种感情再读课题。
今天，我们就来走进梁晓声的慈母情深，一起去感受一位平凡母亲的深情厚爱。
二、初读，抓人物的外貌、动作、语言、神态画面，初步凸现慈母形象。
1、默读，课文写了一件什么事写出了母亲的情深，找找描写母亲的几处地方，你看到了一个怎样的母亲？
2、你找到了哪处描写母亲的句子，
句一：
一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
这是写母亲的样子，你看到了一个怎样的母亲？
（瘦弱的母亲）
句二：
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲------。
（疲惫的母亲）
这是写母亲的动作、神态。
句三：
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
句四：
母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（忙碌的母亲）
3、我们一起走进这个故事，一起来说说这个故事中的母亲。
老师问学生答
我想要一块五毛钱买一本我梦寐以求的《青年近卫军》，于是我来到了母亲工作的地方，在震耳欲聋的噪声中，我看到了（学生接读：
句一）
我大声叫妈，我又看到了这样的母亲。
（学生接读句二）
我向母亲要一元五毛钱买书，（学生接读句三）
我遭到母亲同事的指责，母亲却高兴地说：
“我挺高兴他爱看书的！
”说完，（学生接读：
四个立刻句）
（板：
动作、神态，外貌）
三、我们走进了，看到了一位瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲，可问题出来了，这瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲怎么让我们体会到这个深字呢？
让我们再走近一点这位母亲，再近点，直至她的每一个动作、每一个神态、每一处外貌、每一句话语。
（一）我们先来看看映入我眼帘的第一眼的母亲：
出示：
1、自己读读，你看到了一位怎样的母亲。
（极其瘦弱）
2、一个辛苦的母亲，辛苦到了极其瘦弱。
极其瘦弱到怎样？
（极其瘦弱的脊背，面黄肌瘦、皮包骨头）指读。
3、知道这个极其瘦弱的母亲在怎样的环境下工作吗？
找到书上的一句话：
出示：
“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。
”
（1）什么是震耳欲聋，关键是欲是什么意思？
（马上、将要）摇摇欲坠、清脆欲滴、心碎欲绝都是这个欲
（2）震耳欲聋就是（生接），齐读，读出震耳欲聋的感觉
（3）听到过震耳欲聋的声音过吗？
什么滋味？
带着这种感觉再读这句话。
（4）母亲工厂里这震耳欲聋的声音响了多久？
（没停过）找出依据
（5）作者一遍又一遍提醒我们，母亲就在这样一个震耳欲聋的环境中挣钱。
一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心里是什么滋味？
4、这样一个极其瘦弱的母亲，我在梁晓声《母亲》中看到了这样一段文字：
“其实母亲累垮过多次。
在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，几回回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。
但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……
”
当你了解这些，再看看这瘦弱的脊背，你想说什么。
（二）一个简单的外貌描写就刻画出一位慈母的深情，那么这个情深在母亲的每一个动作，每一个眼神中我们能否也感受到呢？
我们再来看看这句。
句子：
1、自己读读,你看到了怎样的母亲？
2、谁能发现这句话的特别之处？
（我的母亲，三次放在一个句末）
3、改说，比较：
我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------
再读，看看有什么感觉？
4、背直起来了，我的母亲，你看到了怎样的背；
转过身来了，我的母亲，你看到了怎样的脸；
你看到了一双怎样的眼睛？
5、一个疲惫的母亲深深震撼了我，当看到这样一位母亲，你心理什么感觉？
6、是啊，这样一个疲惫的母亲让我们心痛，心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的疲惫里深藏着慈母的情深啊。
带着自己的感受再读这段话。
（三）这样的句子还有一句：
A、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
1、四个立刻又，你又体会到了什么？
（忙碌）读
2、为什么要连用四个立刻？
换几个词好吗？
难道仅仅写出忙吗？
来，反复读，有什么体会？
3、这样的忙碌，这样的单调，那就是慈母情深啊。
（学生齐读课题）
（四）这样的情深还在这样一个细节中.出示：
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
1、读读,母亲的情深在什么地方？
A、龟裂的手指，手指裂开了，母亲非常的辛苦
母亲用龟裂的手指曾经还为我们做些什么？
B、这一叠揉得皱皱的毛票，母亲生病了，她舍不得买药；
衣服旧了，她舍不得换件新的；
手指龟裂了，她舍不得添双手套，甚至我们几个孩子想吃口肉，她都舍不得买，可今天，我向母亲要钱买书，母亲却拿出来了。
你们注意到了吗，母亲是怎么拿出来的？
掏
2、母亲为什么是掏出来的，而不是拿出来的？
指名读
3、我们再来看看这段文字，补充：
母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。
我们5个孩子，全凭母亲带养。
母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家吃过晚饭，往往九点来钟了。
我们上床睡觉，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们一针一针、一线一线缝补衣裤。
母亲一个月拼命工作，得来27元工资。
分到30天，平均每天0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。
（1）母亲掏出来的是什么？
（2）母亲掏出的仅仅是这些吗？
（母亲的心血、母亲滚烫的爱，母亲对我的期望）
一个掏字，那就是——“慈母情深”。
四、结尾
这是一位真实的母亲，这位母亲就是当代著名的文学家——梁晓声的母亲。
多年后，他在回忆母亲时，这样写道：
她生育了我们，她就要把我们抚养成人。
她从未怀疑她不能够，这是唯一的始终不渝的信念。
她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！
母亲啊，娘！
我的老妈妈！
遥远的，我呼喊您一声，您可听到……
五、作业：
阅读梁晓声《母亲》中的其它内容。
抓住语言文字，在头脑中初步建立母亲形象，并随机纠正字音
抓住外貌和环境描写体会母亲深情
找到相关依据，并引导学生接读：
七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。
通过比较体会出作者的吃惊、震撼、难以置信
体会立刻的更深层含义反复，更枯燥、更单调，没有一点点变化。
原文内容的补充，感受母亲对孩子深深的
19“精彩极了”和“糟糕透了”
1．认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“糟糕、确实、誊写、自豪、敬仰、判断、出版、创作、谨慎”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3．通过对人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐了解父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。
1．体会课文中含义深刻的句子的意思。
2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
1.学生预习课文，把字音读准，初步知道大意。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
一、谈话导入新课。
一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用。
今天，我们就一起来学习第19课，板书课题。
1、看到这个题目你有什么疑问？
2．指名读课文，解疑。
A.随机纠正 兴奋 誊写
腼腆
一如既往等词语。
B.“精彩极了”“糟糕透了”为什么要加引号。
极说明什么，透说明什么？
再读题目，读出相反的语气。
二、初读课文，学习生字词，了解主要内容。
１、自由读文，画出生字，并拼读。
２、检查生字读音。
３、课文讲了谁的什么事？
三、再读课文，说一说你读懂了什么？
１、学生读文。
２、学生汇报学习情况，教师相机引导。
四、学生质疑，讨论解疑。
１、教师提出疑问：
巴迪是不是因为父亲的批评从此不再写作了？
（从文中找出有关语句回答老师的疑问）
２、根据学生的质疑，讨论、解疑，学习课文最后两节，完成板书。
３、指导有感情朗读这两节。
五、小结。
巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。
你们是否也有同样的感受。
好好翻一下回忆的匣子，准备下节课写一写。
六、作业。
１、抄写生字词。
２、有感情朗读课文。
（一）导入
1、名言大比拼。
虚心使人进步，（骄傲使人落后）。
良药苦口利于病，（忠言逆耳利于行）。
偏听则暗，（兼听则明）。
母爱柔情似水，。
2、揭示课题。
（二）研读课文第一部分。
（童年部分）
学法指导。
（1）、读：
自由读。
（2）、勾：
用“…”、“—”、“～～”分别勾画出描写母亲、父亲不同评价以及巴迪不同反应的句子。
（3）、品：
从勾画的语句中你读懂了什么。
学生按学习提示，自读、品味课文1-14自然段。
交流：
（1）母亲怎样评价巴迪的诗？
巴迪的反应如何？
指导朗读相关语句。
（2）听了母亲的话后，巴迪以怎样的心情等待父亲回家？
指导朗读描写巴迪心情的词语
（3）父亲怎样评价巴迪的诗？
这一次巴迪的反应又是怎样的？
展示：
“我看这首诗糟糕透了。
”“我不明白，”“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？
指导朗读。
（4）母亲理解父亲这样做的用意吗？
你理解吗？
5、小结。
分角色朗读5—14小节。
四、研读课文第二部分。
1、过渡。
小结学法。
2、用同样方法自学本部分。
小组内交流。
全班交流重点语句：
（1）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是，仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：
“小心，注意，总结，提高。
（2）这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：
“精彩极了”，“糟糕透了”；
“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。
我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
（3）我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
背诵课文最后一自然段。
五、拓展。
联系实际谈谈自己体会到的父母之爱和自己打算怎样回报父母的爱。
（六）总结全文。
阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴。
快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨，学会理解，懂得感恩。
让我们在鼓励的呼唤中进步，让我们在严厉的批评中成长，一步一个脚印地走向成功！
整体感知全文，初步形成对文中人物的看法。
明白这都源于父母对他的爱
丰富学生积累，为体会课文做好铺垫
明确本课学习要求和方法，培养学生自学能力
板书：
（1）、课文：
读→勾、品→读
（2）、句子：
1、上下文。
2、生活实际
学生结合课文和生活实际说出自己的理解。
20
学会看病
教学目标：
1．认识本课生字，联系上下文理解词语。
2．学习作者抓住语言和心理活动表现人物的方法，培养独立阅读的能力。
3．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
教学重点：
自主阅读课文，学习作者通过语言和心理活动的描写来表现人物的方法，体会母亲感情的变化。
教学难点：
感受特殊的母爱方式，激发学生独立面对生活、磨炼意志的能力。
教学准备
搜集有关作者的资料
教学过程：
《学会看病》
（一）课前谈话，说“母亲”
同学们，你们知道这是一首献给谁的歌吗？
人们把这么美的歌献给母亲，那是因为在生活中，每个人都感受过母爱，谁愿意把你亲身经历的让你深深感受到妈妈爱你的事说出来和大家分享一下。
今天，让我们来一起学习20课，来认识一位独特的母亲。
（音乐停）（齐读课题）。
（二）检查预习
1、指名读文，其他同学边听边想，课文讲了一件什么事？
2、课文主要写了一件什么事？
3、通过预习，你认为这是一个什么样的母亲？
（三）品读课文
1、她究竟是一位怎样的母亲呢？
出示阅读要求：
让我们静下心来，再次走进课文，抓住描写母亲语言和心理活动的句子，细细品味，弄明白她到底是个什么样的母亲
2、师：
现在这位母亲在你心中是个什么样的人？
结合书上的句子说一说？
（）
3、看来儿子已经学会了看病，看着儿子骄傲地宣布，母亲的勇气又渐渐回到了心里，她想-----（生读最后一段）
出示文字：
孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。
总有一天，你要离我远去，独自面对生活。
我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
师：
你怎样理解“口授一张路线图”？
他也许不那么准确，就像儿子说的，有的地方顺序不对，但聊胜于无，你理解“聊胜于无”吗？
带着你的理解再把这句读一下，这也正是母亲这样做的目的。
4、作为母亲，为使孩子能够独自面对生活，向儿子口授的路线图还可能包括哪些方面？
5、作为母亲，如果一味迁就，一味包办代替，孩子最终可能会出现什么结果呢？
老师给大家带来了一位母亲看过本文后告诉作者的一件事。
出示资料：
本文发表后，一位女性看后告诉作者：
儿子在武汉上大学，某天早上起来不舒服，请了假躺在床上。
到了中午，觉得身上发冷，可能是发烧了。
同学们到校外参观，也没人回来。
男生很害怕，就给他远在北京的妈妈打电话，说他快要死了，求妈妈救救他。
妈妈说你赶快到医院去看病啊。
他说，我不会看病。
妈妈百般无奈之下，给当地一个朋友打电话，求朋友放下自己的工作，到XX大学的宿舍楼，带自己的孩子去看病。
那个朋友就打了车，跨过长江到了大学区，好不容易找到男孩，把他送到医院，最后诊断是重感冒。
这位妈妈对作者说，她要是早点看到这篇就好了，也不必麻烦人家跨过长江去救她的孩子。
6、现在，你认为文中的母亲是一个怎样的人？
（四）积累拓展：
1、现在，就让老师把这位尽责的母亲介绍给大家，
作家简介：
国家一级作家，医
升级会员 