理解与理论的差距读庞维国自主学习学与教的原理和策略有感.docx

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理解与理论的差距读庞维国自主学习学与教的原理和策略有感

理解与理论的差距——读庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》有感

　　理解与理论的差距

　　——读庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》有感

　　东海县张湾中学邵瑜

　　一直都认为我们教师教书的最终目的和结果是：

教是为了不教或不用教。

如果学生都能自主的去学习了，那不管是我们的教还是学生的学都将是轻松愉快的，在学校学习多年的我们可能都有一个共同的感觉：

那就是昔日在学校掌握的很牢固，甚至是背诵的很流利的东西。

现在几乎已经是还给老师了，那我们剩下了什么呢？

蓦然回首，唯有一些学习的良好习惯伴随着我们，使我们终身受益。

于是就突现自主学习的重要性了，于是我做了这方面课题研究。

说到研究，自然要上到理论的高度。

但不瞒大家说，我一度认为理论都是高高在上的东西，离实践很遥远，有很多事情都是靠自己的理解，想当然，也认为那是必然，可自从读了庞维国《自主学习----学与教的原理和策略》，才彻底明白了理解与理论的差距，也明白了为什么这么多年以来自己只是一个教书匠了。

　　自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础，是国家基础教育课程改革强调的一种学习方式，培养学生的自主学习能力已经成为世界范围内教育的重要目标。

　　本书是国内第一部对自主学习进行系统研究的专著，是作者多年来从事自主学习的相关理论，第一次对中外自主学习的研究历史和现状作了全面分析，第一次对与学生的自主学习问题作了全面论述。

　　本书分自主学习概论、自主学习的心理学基础、自主学习的教学指导和评价三大部分，力求把自主学习的教学指导建立在科学的学习心理学基础上,力求通过实例来诠释自主学习的实质、策略和指导方法，力求为自主学习的教育实践提供具体的、可操作的技术。

　　一、概念理解上的差距

　　“自主学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。

自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。

它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。

　　可事实上，我们在课前经常让学生自主学习，但效果却不甚理想，原因是教师缺乏必要的指导，学生学习没有方向。

为了使人们更为准确、直观地把握自主学习的含义，美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授提出了一个系统的自主学习研究框架。

明确指出学生如果能在为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学这六个方面均能由自己做出选择和控制，则其学习就是充分自主的恶，反之，则其学习就无所谓自主。

　　自主学习的特征我通常理解为能动性、独立性、有效性。

而读了这本书之后才知道自主学习的特征还包括相对性。

即自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。

也就是说，他们的学习在有些方面是自住的，而在另一些方面可能是不自主的。

因为他们都是在校学生，在学习的许多方面，都不可能完全由自己来决定，他们也完全不可能摆脱对教师的依赖。

而我们通常的理解太片面、太绝对了。

　　二、模式理解上的差距

　　书上列举了五种与自主学习有关的教学模式，即自学辅导教学，八字教学法、尝试教学法、六步教学法、异步教学法，并对这五种教学方法进行了分析比较。

不管哪种教学方法，在整个教学过程中，教师的作用主要是引导，只是在学生遇到自己不能解答的学习问题时再重点讲解。

而我们平时在谈到自主学习时，多是“大撒手”，对于问题没有充分的预设，放任学生去学，结果错过了适时指导的时间，一节课下来，收效甚微。

读了这本书，我才明确了自主学习教学指导的具体步骤1、明确学习目标2、激发学习动机3、学生自学教材内容4、自学检查5、组织讨论6、教师重点讲解7、练习巩固8、课堂小结

　　在具体的语文教学实践中我认为教师在发挥主导作用的同时，要充分发挥学生的主体作用，要把培养提高学生自主学习的能力放在首位，让学生成为知识的探索者。

课堂上，凡是学生能解决的问题，应尽量让学生通过自己来解决。

强调“发现”知识的重要性，鼓励学生大胆质疑，积极参与，更好地发挥其主体作用，让每一堂课都成为一扇新的窗户。

给足学生足够的时间和空间。

“提出问题——>充足时间思考——>有话可说”这就是学习的过程。

如果刚提出问题，就让学生就问题进行自主思考。

可有的学生对课文熟悉程度不够，甚至还没有切入思维正题。

然后就开始在班上交流汇报了。

大部分学生由于没有充足的自主时间，对文章内容一知半解，照本宣科，无法深入思考。

要想提高自主学习的实效性，碰出智慧的火花，就要给学生足够思考的时间组织语言，并且多几个试题供学生选择，喜欢就会充分发挥学生的主观能动性。

给足够的空间留给学生。

学生只有拥有自由的思维空间，思维才会纵横千里，任意驰骋。

和谐的师生关系，把“主角”的位置还给学生，他们才会真正成为学习的主人。

放下教师的“权威”，让学生自由的学习，自由地发现自己对问题的见解。

学生说的，才是他们自己的知识。

同时在课堂上充分发挥“教学情境”也可以拓展学生自主思维的空间。

　　其实，要想使学生的自主学习变得切实有效，那么你的课堂管理就要跟得上。

课堂管理通常包括课堂群体管理、课堂纪律管理、课堂环境管理等方面。

课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效的学习。

但在这之中我们往往忽略了学生的自我管理。

这才是学生最终应该形成的能力。

　　总之，读了庞维国《自主学习----学与教的原理和策略》，让我的视界打开，更明确了影响自主学习的因素，知道了增强学生自我效能感的策略等等，我想着对于我的以后的教学和我的课题研究都将有很大的促进作用。

　　理解与理论的差距

　　——读庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》有感

　　东海县张湾中学邵瑜

　　一直都认为我们教师教书的最终目的和结果是：

教是为了不教或不用教。

如果学生都能自主的去学习了，那不管是我们的教还是学生的学都将是轻松愉快的，在学校学习多年的我们可能都有一个共同的感觉：

那就是昔日在学校掌握的很牢固，甚至是背诵的很流利的东西。

现在几乎已经是还给老师了，那我们剩下了什么呢？

蓦然回首，唯有一些学习的良好习惯伴随着我们，使我们终身受益。

于是就突现自主学习的重要性了，于是我做了这方面课题研究。

说到研究，自然要上到理论的高度。

但不瞒大家说，我一度认为理论都是高高在上的东西，离实践很遥远，有很多事情都是靠自己的理解，想当然，也认为那是必然，可自从读了庞维国《自主学习----学与教的原理和策略》，才彻底明白了理解与理论的差距，也明白了为什么这么多年以来自己只是一个教书匠了。

　　自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础，是国家基础教育课程改革强调的一种学习方式，培养学生的自主学习能力已经成为世界范围内教育的重要目标。

　　本书是国内第一部对自主学习进行系统研究的专著，是作者多年来从事自主学习的相关理论，第一次对中外自主学习的研究历史和现状作了全面分析，第一次对与学生的自主学习问题作了全面论述。

　　本书分自主学习概论、自主学习的心理学基础、自主学习的教学指导和评价三大部分，力求把自主学习的教学指导建立在科学的学习心理学基础上,力求通过实例来诠释自主学习的实质、策略和指导方法，力求为自主学习的教育实践提供具体的、可操作的技术。

　　一、概念理解上的差距

　　“自主学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。

自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。

它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。

　　可事实上，我们在课前经常让学生自主学习，但效果却不甚理想，原因是教师缺乏必要的指导，学生学习没有方向。

为了使人们更为准确、直观地把握自主学习的含义，美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授提出了一个系统的自主学习研究框架。

明确指出学生如果能在为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学这六个方面均能由自己做出选择和控制，则其学习就是充分自主的恶，反之，则其学习就无所谓自主。

　　自主学习的特征我通常理解为能动性、独立性、有效性。

而读了这本书之后才知道自主学习的特征还包括相对性。

即自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。

也就是说，他们的学习在有些方面是自住的，而在另一些方面可能是不自主的。

因为他们都是在校学生，在学习的许多方面，都不可能完全由自己来决定，他们也完全不可能摆脱对教师的依赖。

而我们通常的理解太片面、太绝对了。

　　二、模式理解上的差距

　　书上列举了五种与自主学习有关的教学模式，即自学辅导教学，八字教学法、尝试教学法、六步教学法、异步教学法，并对这五种教学方法进行了分析比较。

不管哪种教学方法，在整个教学过程中，教师的作用主要是引导，只是在学生遇到自己不能解答的学习问题时再重点讲解。

而我们平时在谈到自主学习时，多是“大撒手”，对于问题没有充分的预设，放任学生去学，结果错过了适时指导的时间，一节课下来，收效甚微。

读了这本书，我才明确了自主学习教学指导的具体步骤1、明确学习目标2、激发学习动机3、学生自学教材内容4、自学检查5、组织讨论6、教师重点讲解7、练习巩固8、课堂小结

　　在具体的语文教学实践中我认为教师在发挥主导作用的同时，要充分发挥学生的主体作用，要把培养提高学生自主学习的能力放在首位，让学生成为知识的探索者。

课堂上，凡是学生能解决的问题，应尽量让学生通过自己来解决。

强调“发现”知识的重要性，鼓励学生大胆质疑，积极参与，更好地发挥其主体作用，让每一堂课都成为一扇新的窗户。

给足学生足够的时间和空间。

“提出问题——>充足时间思考——>有话可说”这就是学习的过程。

如果刚提出问题，就让学生就问题进行自主思考。

可有的学生对课文熟悉程度不够，甚至还没有切入思维正题。

然后就开始在班上交流汇报了。

大部分学生由于没有充足的自主时间，对文章内容一知半解，照本宣科，无法深入思考。

要想提高自主学习的实效性，碰出智慧的火花，就要给学生足够思考的时间组织语言，并且多几个试题供学生选择，喜欢就会充分发挥学生的主观能动性。

给足够的空间留给学生。

学生只有拥有自由的思维空间，思维才会纵横千里，任意驰骋。

和谐的师生关系，把“主角”的位置还给学生，他们才会真正成为学习的主人。

放下教师的“权威”，让学生自由的学习，自由地发现自己对问题的见解。

学生说的，才是他们自己的知识。

同时在课堂上充分发挥“教学情境”也可以拓展学生自主思维的空间。

　　其实，要想使学生的自主学习变得切实有效，那么你的课堂管理就要跟得上。

课堂管理通常包括课堂群体管理、课堂纪律管理、课堂环境管理等方面。

课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效的学习。

但在这之中我们往往忽略了学生的自我管理。

这才是学生最终应该形成的能力。

　　总之，读了庞维国《自主学习----学与教的原理和策略》，让我的视界打开，更明确了影响自主学习的因素，知道了增强学生自我效能感的策略等等，我想着对于我的以后的教学和我的课题研究都将有很大的促进作用。

　　理解与理论的差距

　　——读庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》有感

　　东海县张湾中学邵瑜

　　一直都认为我们教师教书的最终目的和结果是：

教是为了不教或不用教。

如果学生都能自主的去学习了，那不管是我们的教还是学生的学都将是轻松愉快的，在学校学习多年的我们可能都有一个共同的感觉：

那就是昔日在学校掌握的很牢固，甚至是背诵的很流利的东西。

现在几乎已经是还给老师了，那我们剩下了什么呢？

蓦然回首，唯有一些学习的良好习惯伴随着我们，使我们终身受益。

于是就突现自主学习的重要性了，于是我做了这方面课题研究。

说到研究，自然要上到理论的高度。

但不瞒大家说，我一度认为理论都是高高在上的东西，离实践很遥远，有很多事情都是靠自己的理解，想当然，也认为那是必然，可自从读了庞维国《自主学习----学与教的原理和策略》，才彻底明白了理解与理论的差距，也明白了为什么这么多年以来自己只是一个教书匠了。

　　自主学习是个体终身学习和毕生发展的基础，是国家基础教育课程改革强调的一种学习方式，培养学生的自主学习能力已经成为世界范围内教育的重要目标。

　　本书是国内第一部对自主学习进行系统研究的专著，是作者多年来从事自主学习的相关理论，第一次对中外自主学习的研究历史和现状作了全面分析，第一次对与学生的自主学习问题作了全面论述。

　　本书分自主学习概论、自主学习的心理学基础、自主学习的教学指导和评价三大部分，力求把自主学习的教学指导建立在科学的学习心理学基础上,力求通过实例来诠释自主学习的实质、策略和指导方法，力求为自主学习的教育实践提供具体的、可操作的技术。

　　一、概念理解上的差距

　　“自主学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。

自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。

它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。

　　可事实上，我们在课前经常让学生自主学习，但效果却不甚理想，原因是教师缺乏必要的指导，学生学习没有方向。

为了使人们更为准确、直观地把握自主学习的含义，美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授提出了一个系统的自主学习研究框架。

明确指出学生如果能在为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学这六个方面均能由自己做出选择和控制，则其学习就是充分自主的恶，反之，则其学习就无所谓自主。

　　自主学习的特征我通常理解为能动性、独立性、有效性。

而读了这本书之后才知道自主学习的特征还包括相对性。

即自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。

也就是说，他们的学习在有些方面是自住的，而在另一些方面可能是不自主的。

因为他们都是在校学生，在学习的许多方面，都不可能完全由自己来决定，他们也完全不可能摆脱对教师的依赖。

而我们通常的理解太片面、太绝对了。

　　二、模式理解上的差距

　　书上列举了五种与自主学习有关的教学模式，即自学辅导教学，八字教学法、尝试教学法、六步教学法、异步教学法，并对这五种教学方法进行了分析比较。

不管哪种教学方法，在整个教学过程中，教师的作用主要是引导，只是在学生遇到自己不能解答的学习问题时再重点讲解。

而我们平时在谈到自主学习时，多是“大撒手”，对于问题没有充分的预设，放任学生去学，结果错过了适时指导的时间，一节课下来，收效甚微。

读了这本书，我才明确了自主学习教学指导的具体步骤1、明确学习目标2、激发学习动机3、学生自学教材内容4、自学检查5、组织讨论6、教师重点讲解7、练习巩固8、课堂小结

　　在具体的语文教学实践中我认为教师在发挥主导作用的同时，要充分发挥学生的主体作用，要把培养提高学生自主学习的能力放在首位，让学生成为知识的探索者。

课堂上，凡是学生能解决的问题，应尽量让学生通过自己来解决。

强调“发现”知识的重要性，鼓励学生大胆质疑，积极参与，更好地发挥其主体作用，让每一堂课都成为一扇新的窗户。

给足学生足够的时间和空间。

“提出问题——>充足时间思考——>有话可说”这就是学习的过程。

如果刚提出问题，就让学生就问题进行自主思考。

可有的学生对课文熟悉程度不够，甚至还没有切入思维正题。

然后就开始在班上交流汇报了。

大部分学生由于没有充足的自主时间，对文章内容一知半解，照本宣科，无法深入思考。

要想提高自主学习的实效性，碰出智慧的火花，就要给学生足够思考的时间组织语言，并且多几个试题供学生选择，喜欢就会充分发挥学生的主观能动性。

给足够的空间留给学生。

学生只有拥有自由的思维空间，思维才会纵横千里，任意驰骋。

和谐的师生关系，把“主角”的位置还给学生，他们才会真正成为学习的主人。

放下教师的“权威”，让学生自由的学习，自由地发现自己对问题的见解。

学生说的，才是他们自己的知识。

同时在课堂上充分发挥“教学情境”也可以拓展学生自主思维的空间。

　　其实，要想使学生的自主学习变得切实有效，那么你的课堂管理就要跟得上。

课堂管理通常包括课堂群体管理、课堂纪律管理、课堂环境管理等方面。

课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效的学习。

但在这之中我们往往忽略了学生的自我管理。

这才是学生最终应该形成的能力。

　　总之，读了庞维国《自主学习----学与教的原理和策略》，让我的视界打开，更明确了影响自主学习的因素，知道了增强学生自我效能感的策略等等，我想着对于我的以后的教学和我的课题研究都将有很大的促进作用。