大班重点区域观察记录表.docx
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大班重点区域观察记录表
重点区域观察记录表
2012.2 语言区观察要点：
1、观察操作材料是否适宜？
2、材料的投放是否与孩子年龄特点、兴趣相结合？
材料
观察
分析
策略
图书、有趣的节日、象形字、有趣的儿歌、成语宝典等
吴金来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找何思源，说：
“这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？
我看了一半后面看不懂了。
”何思源把自己的游戏材料收了，来到语言区给吴金一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：
“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。
”整个活动区时间他俩都在看这本书。
不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
我班的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。
图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思：
在选择语言区材料时要遵循内容与材料的趣味性、操作性、教育性、层次性原则。
幼儿的操作离不开丰富的材料准备，通过这一阶段的努力，我觉得在操作材料的投放要注意以下三点：
1、材料的适用性要面向全体幼儿。
可根据幼儿的性别、爱好制作语言区材料，幼儿对操作材料感兴趣了，他们自然会去操作去交流。
2、材料的难易要有层次。
一个班各个幼儿的理解、操作水平是参差不齐的。
如果材料太易，能力强的幼儿则会觉得没劲；反之，能力弱的幼儿会对活动丧失信心。
所以我觉得设置同一内容而难度不同的操作材料，不仅满足了不同能力层次幼儿的需要，而且幼儿在通过层层操作而不断提高的过程中，感受成功的喜悦，对活动也会越感兴趣。
3、材料要有趣味性。
有的区域材料尽管丰富，但如果没有幼儿眼中的“好玩”，幼儿是不感兴趣的。
感兴趣的材料，能让幼儿在反复操作过程中，在轻松、愉快的氛围中，发展了创造性思维，提高了语言水平。
2012.3棋类区观察要点：
1、幼儿是否知道各种棋类的玩法和规则。
2、游戏材料与幼儿的能力、经验是否相符。
材料
观察
分析
策略
五子棋、飞行棋、象棋、棋盘
今天夏睿熠和小不点来这里玩，不一会夏睿熠就对我说：
“张老师，我连赢了2局，小不点一局都没有赢，真没有意思。
”我问小不点：
“你会下五子棋吗？
”小不点很无奈地摇摇头，原来他根本就不会玩五子棋。
可是小不点说：
“我很想学的，夏睿熠就是不教我。
”夏睿熠急了：
“我教他了，可是他就是听不懂。
”所以活动进行了不一会，2个孩子都没有游戏的兴致了。
棋类游戏能训练人的思维，磨练人的意志，在大班比较受幼儿欢迎。
而且，我发现该游戏对男孩的吸引力要比女孩大，可能有一定的性别差异。
不过，在棋类游戏中，像五棋子、飞行棋、象棋等，会玩的孩子其实并不多，幼儿在下棋的规则、方法方面还没有很好掌握。
在讲评的时候光靠老师的介绍，作用不太大。
1、可以让能力强的幼儿带动一部分幼儿，如让他做教练。
2、幼儿下棋需老师一对一地指导，可以有重点地在一日活动中加以培养。
3、通过家园共育的方法，让幼儿回家由家长进行辅导，这样孩子如果会玩了，参与的兴致就会被调动起来了。
五子棋、飞行棋、象棋、棋盘
今天区角活动时，钱志欣、陆鸿昊、蒋佳懿一起玩起了飞行棋。
飞行棋是我班幼儿最热衷的一项棋类活动。
他们也玩的非常起劲。
陆鸿昊举起一只手，甩色子，嘴里还不停的叫：
“六、六。
”谁知色子甩得太用力，掉在地上了。
三个人在桌子下找呀找，找不到。
于是蒋佳懿就来向我告状：
“都是陆鸿昊，甩得太用力了。
”我在旁边的角落找到了色子，同时告诉他要轻轻地甩，不要太用力。
陆鸿昊不好意思地点点头。
他们继续玩了起来。
过了一会儿，他们又来向我告状，色子又不见了。
可这回我怎么找也找不到色子。
我问他们怎么又不见了，她们说还是陆鸿昊太用力，甩没了。
陆鸿昊这时红着脸说：
“我也是不小心的。
”
飞行棋既简单又具有趣味性，是幼儿比较容易学会的。
人数参与性也很强，二人、三人、四人都可以玩，男孩女孩都喜欢玩。
幼儿玩起来特别起劲。
所以常常会特别激动，经常把色子甩到地上。
加上游戏棋里的色子特别小，也很轻，很容易掉在地上找不到。
为幼儿更换大一点有分量的色子，另外，告诉幼儿玩的时候要动作轻一点。
要爱惜幼儿园里的物品。
五子棋、飞行棋、象棋、棋盘
五子棋、飞行棋、象棋、棋盘
夏睿熠和吴金在“棋类区”中玩起了五子棋。
他们玩的可投入了，夏睿熠是黑棋，吴金则是白棋，我在旁边看着，他俩都没有注意到，十来分钟下来，输输赢赢他们可开心了。
夏睿熠神气地说：
“我已经有4黑枚连成了，嘿嘿，拦不住了。
”
吴金却冷静地没有理睬夏睿熠，只顾拿着一枚白棋拦住黑棋的一端，这时，夏睿熠特别得意地接着下了一枚黑棋，就收掉了自己的5枚黑棋，开始不停的说：
“我吃掉你哪个白棋。
”说完左看右看时时不知哪个白棋，那时吴金边说边帮他吃棋说：
“你真笨，吃掉我这个白棋，你不就三枚黑棋了。
夏睿熠被他这么一说，故意不搭理王臻，吴金却一副神采奕奕的样子。
继续拦截三枚黑棋，我一看，他们两个人太有意思了，于是就向他们提议：
你们不能互相提醒，要学会自己下棋。
三天后，我又看见夏睿熠和吴金在“棋类区”中玩起了五子棋。
夏睿熠仍是黑棋，吴金是白棋，可是吴金却空开一个棋子的位子后面接了一枚白棋，他下了这一枚白棋后，还用眼神和手指示意我不要提醒夏睿熠，我朝他笑了笑，结果夏睿熠就没发现吴金的雕虫小技，等夏睿熠下完一枚棋后，吴金特别得意地说：
“你上当了吧，我有五个白棋了，你也想连四枚黑棋，我吃掉你中间一枚黑棋。
”说完他可得意洋洋了，可是夏睿熠还是不服输，继续下棋，就这样在输输赢赢中他们可开心了。
从以上的两个实录中可以看出幼儿在愉快的下五子棋过程中寓教于乐，使他们的知识、经验、能力、交往、个性品质等方面都得到不同程度的提升。
幼儿的思维能力有了大踏步的进展，表现在下棋上，两位幼儿下棋的水平都有了各自不同的提高。
在对弈的时候，想方设法迷惑对方的视线，阻碍他人的胜利，达取自己的胜利，已经摆脱了互相提醒的状况，进而把思维的过程隐含在内心，这就是孩子思维的进步。
1、教师要适时的介入。
学会棋后还要教师花一定的时间和他们一起玩才能更好的体现出学棋的效果，帮助幼儿积累和提升经验。
2、根据不同幼儿的实际情况，向家长提出家庭里创设棋类游戏氛围，鼓励家长有问题多与老师交流、沟通，在和老师的共同协商下，找到更适合激发孩子参与棋类活动的兴趣，学会正确指导孩子下棋的方法。
允许幼儿在游戏中设置情景、自定规则。
反思：
开展棋类游戏是因为一方面它规则性强，每个孩子必须按照规则游戏，自觉约束自己的行为，这样才能被同伴所接受。
另一方面游戏中会有输赢，它要求孩子只有学会从自身找原因、想办法，具有一定的抗挫能力，才能赢得同伴的信任，才能找到合作伙伴。
这正是培养孩子的交往能力，让孩子学会合作的有效途径。
也只有保持愉快的合作态度，才能使游戏愉快的进行。
在区域中我有意识地投放一些可供2——3人玩的棋类，通过游戏、积累交往经验，懂得如果大家都能遵守游戏规则，会玩得开心。
但如果对方不遵守游戏规则时，你怎么办呢？
游戏中出现问题该怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做？
经过一次次的交流，孩子逐步积累了交往的经验与解决问题的能力。
2012.4美工区观察要点：
1、能否大胆的尝试写生画，对写生画是否有兴趣？
2、游戏中幼儿的观察力如何？
材料
观察
分析
策略
写生画板、铅笔、铅画纸、橡皮
通过学习活动欣赏多幅梵高的画〈向日葵〉之后，幼儿对于画向日葵的愿望非常强烈。
区角活动一开始，幼儿们很兴奋地来到了“四季花园”区，一个个象画家似的拿起垫板，搬起小椅子在向日葵盆景前选择了一个地方坐下来开始对照实物作画。
陈慧欣对旁边的刘佳说：
“哇，好美啊~我也要向凡高一样画得很漂亮！
”“恩，不过，我觉得这个雪碧瓶花瓶不是很漂亮，如果把这些向日葵插在那个报春花的花盆里，不是更漂亮吗？
”刘佳疑惑地说着。
“不可以的吧，你怎么可以乱动呢？
我已经画到一半了，我去告诉老师！
”陈慧欣走了过来。
在旁边观察的我走了上去，“刘佳的这个想法我们可以试一下，看看效果怎么样，但是陈慧欣已经画到一半了，又不可以乱动，那怎么办呢？
”我反问到。
“老师，我有办法，我去问问其他小朋友，最里面那盆向日葵有没有人画，如果没有的话，我换另外一盆花试试。
”“这个主意，你们同意吗？
”“好的！
”刘佳高兴地搬起另外一盆花给它换上更漂亮的花瓶。
“哇，真的还不错，我画完这幅画，还要画这盆花。
”陈慧欣也忍不住高兴地说……
交流活动的时候，我发现箐箐的画上还出现了些美丽的蝴蝶，我问到：
“为什么？
”“因为我觉得凡高的画是对着每个人微笑的，我想我的画还要对着蝴蝶微笑，蝴蝶和花也是好朋友！
”……
当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时,教师需要介入。
《纲要》指出：
“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者、在幼儿艺术活动中的能力是大胆表现的过程中逐渐发展起来的。
”这时，我采用了语言指导的介入方法，通过发问了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法；接着通过语言指导中“提示”的介入方法，用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。
如：
“刘佳的这个想法我们可以试一下，看看效果怎么样，但是陈慧欣已经画到一半了，又不可以乱动，那怎么办呢？
”最后，通过语言指导中“鼓励与赞扬”的方法在游戏中肯定了幼儿表现出的创造性。
幼儿绘画的教学重要的不是教会幼儿“应该如何去画”，而是教会幼儿“怎样自己画”。
1、应多给幼儿自由创作、自由表达、自由探索事物的机会，培养每个幼儿都有强烈的自我感觉、自我意识，鼓励他们表现自己的感受。
2、在他们画的基础上，教他们怎样提高、怎样完美。
幼儿的个性差异很大，有的粗扩，有的细致，有的安静，有的活跃，表现在作品中有的善于画粗线条，找大感觉。
有的画风细腻，画面精致，善于鼓励和引导、发挥他们个性上的优点，并成功地体现到作品中去，使他们的线描写生作品具有一种特质的个性美。
写生画板、铅笔、铅画纸、橡皮
区域游戏中有写生画了,孩子们显得特别高兴和认真。
孩子们先仔细地观察起小花园，片刻之后就认真自信地画了起来，沈奕阳在独自思考，刘佳边看边画，他们时不时互相讨论一下，表情都是那样的认真和投入，不一会一幅线描写生作品就完成了，虽然画的不是很像,但看着自己的杰作，他们很满意！
盛开的花儿、蓝蓝的天、高高的树、绿绿的草、好玩的滑梯等是孩子们最熟悉不过的幼儿园场景，这些都是他们画画的好素材。
幼儿处在这样自由、安全、快乐的环境中能充分发展个性，激发出写生的主动性、积极性。
孩子们在这种环境中自主地挖掘和寻找着自己喜欢的写生主题，“你看蓝天白云好美!
”、“花园里有这么多树!
”、“我最喜欢的是滑梯，就画滑梯吧!
”，作品就在孩子们认真的观察中下笔了。
其实幼儿并不在乎写生结果，而是热衷于写生过程，在这个过程中获得的知识经验和情感的满足远远超过作品本身的价值。
对于他在美工区认真的活动，老师要给予表扬。
可以让幼儿在写生中学习观察方法,看一看，听一听,摸一摸，闻一闻，说一说的方式与写生对象进行互动。
写生画板、铅笔、铅画纸、橡皮
今天的写生中孩子们选择了小花园的树，画着画着天空突然下起雨来，孩子们都大叫起来“下雨啦，怎么办？
”一个个手忙脚乱地收起画笔，我及时让他们靠到墙边躲雨，这时我灵机一动引导幼儿顺便听雨：
“小雨点知道小朋友出来写生了，猜猜它想告诉你们什么?
听听它在唱什么?
”孩子们的躁动情绪马上被平抑了下来，有的说“雨滴落下来滴滴答答真好听，我要把它画下来”、“雨一会儿下得大一会儿下得小”、“小雨滴落在土里就会有一个小窝”、“雨滴好像在跳舞”……
孩子们能把一场雨联想成这么多情境让我非常的惊喜。
抓住这个契机，我启发幼儿将这些有趣的想象情节画下来。
幼儿在画的过程中可能随机发现很多生成的问题，但老师的正确引导很重要，急躁只会让孩子从此对此失去兴趣，耐心的引导既可以让孩子从中找到乐趣，又可以帮孩子进行创意的想象。
鼓励孩子自由联想，使得画面更加充实饱满，提高了幼儿的创造能力。
把真实的生活经验融入自己的想象，不仅使观察充满趣味，印象也更加深刻，这就是儿童画的灵魂。
当孩子赋予写生对象鲜活的生命时，也融入了自己丰富的情感，创作欲望由此激发。
反思：
幼儿线描写生活动，是幼儿通过观察、线画、造型、创造来舒展自己内在的意欲和情感，从而陶冶幼儿的审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的敏感性和积极性。
我觉得可以从这四个方面指导幼儿线描写生：
一、感受物体——写生的重点
在幼儿写生前，先让幼儿与写生对象充分互动，如：
看一看，摸一摸，摆一摆、尝一尝等等，引导幼儿充分感受、体验，当幼儿有了深刻的审美情感体验，才会激发表达的动机和灵感。
其次是引导幼儿认真细致地观察。
二、线条表现——写生的难点
幼儿进行线描写生时，首先要培养幼儿踏实、认真、一丝不苟的作画习惯，运笔要做到慢、稳、线条清晰、不潦草。
教师要让幼儿明白怎样的线条才算美、好看、流畅、准确。
幼儿线描写生最重要的一点是要让幼儿用“感觉”来画线，直接地去感受写生对象线的长短、粗细、曲直等，然后用线把这种感觉画出来。
在幼儿写生活动中，越简单的写生对象反而越不好表现，因为越简单的对象越没有什么突显的特征，反而没有什么具体内容可以表达，很容易出现模式化的作品，反之，一些看似外形复杂的写生对象，因为富有特征，却更能激发幼儿的表达兴趣，给予幼儿一个更大的表现空间。
因此，在选择写生对象时应富有个性特征的，使幼儿能用更丰富、细致线条表现物体。
三、合理构图——写生的基础
如果幼儿能用细致的线条来刻画物体，但没有合理的构图，就削弱另外画面的美感。
所以要使幼儿养成画前先有一个“预想”和“规划”的习惯，做到画前胸有成竹、合理布局。
四、有效评价——写生的个性展示
善于观察、分析幼儿，鼓励和引导幼儿发挥他们个性上的优点，使作品具有不同特质的个性美。
2012.5探索区区观察要点：
1、观察幼儿游戏的坚持性如何？
2、能否与同伴合作游戏与解决问题，积极表达自己在探究中的发现。
材料
观察
分析
策略
多米若骨牌、记录纸、笔
自从上周赵若雨因搭多米若骨牌超过100块而获得“多米诺垒主”之后，吴金等几个男孩子这星期立志要超越她夺得垒主。
几个男孩子搭的过程中表现出出了极强的耐心。
几天下来，他们失败了无数次，每次失败后又重新开始。
可是较高的失败率也大大降低了游戏的效率。
之前该区域孩子的兴趣点停留在简单的排列骨牌上，游戏处于停滞。
通过“多米诺垒主”争夺这样的形式，将孩子们的兴趣推进到搭得更多。
从目前看这个策略是有效的。
观察发现影响他们游戏失败的因素主要有：
附近幼儿走动时引起的地面振动、不平稳的平面、围观幼儿的影响、以及多米诺开始起点位置的不合理。
我觉得他们持之以恒的毅力值得班里的孩子学习，但提高游戏效率是班里普遍幼儿存在的问题需要一起来探讨。
讲评时，首先我肯定了孩子们坚持不懈的毅力，并且予以嘉奖。
但同时询问了孩子们大多米诺时失败的经验，孩子们讲的大致和我观察到的相吻合。
接着，我们根据每个经验商讨了相应的对策。
1、在搭建多米诺时，尽量避免在其周围走动，如果不可避免就尽可能放慢和放轻脚步。
2、搭多米诺之前先检查垫子是否平整。
3、对于多米诺起点时的位置怎样才算合理，孩子们的意见不统一。
多米若骨牌、记录纸、笔
今天在多米诺骨牌处孩子们专心的玩起了骨牌游戏，出现了断断续续的成功，但是没有放弃，在经过几次修改、补救后终于排列成了较长的一段距离，这时孩子看看我，我点了点头，“哗——”没有停顿、没有间隔，骨牌顺利的连续倒下了，孩子不由得也拍起了手。
“你行的！
”我赶紧说。
孩子的成功激起了同伴参与的积极性，于是他们合作玩起了骨牌游戏。
通过前一次讲评时的讨论，孩子们排放多米诺时倒塌的现象明显减少了。
他们比之前耐心细心了很多。
我还给他们提出了“尽可能摆得多，铺满整张垫子（连贯的单条路线）。
”经过几星期的发展，孩子们体会到搭得越多推倒时成功的喜悦就越多。
并且在这个过程中孩子们先后出现了五种不同的排列方式。
讲评我把本周拍摄下来的这五种方式的照片，与孩子们一同分享。
孩子们很激动，因为他们发现原来多米诺骨牌可以摆出这么多花样来。
我鼓励他们自己也可以摆摆看，亲自实践一下这些摆法。
现阶段，教师应当更加关注孩子对于骨牌的排列方式。
鼓励他们尝试多轨道的排列，让他们在游戏中接受更高的挑战。
多米若骨牌、记录纸、笔
多米若骨牌、记录纸、笔
今天骨牌处的孩子搭出了新的造型，所以，在讲评时我对他们说：
“今天多米诺里出现了新的排列放方式，我们请创造出这种方式的小朋友来告诉我们他们的创造和我们之前的最大的不同在哪里？
”两个孩子上来后说：
“我们今天搭的是两条轨道的多米诺……”孩子们讲到这里，我插了进去说：
“你们的这种搭法的确有创意，能不能推一块所有的都倒下来呢？
试过了吗？
”孩子们表示没有试过。
“那么明天赶紧试一试，如果能成功推倒的话，欢迎你们来参加本周的多米诺擂主的争夺。
同样也欢迎其他小朋友来挑战这星期的擂主”。
本周玩多米诺时，孩子们第一次出现了两条轨道，但是孩子们呈现的过轨道为这种
状态。
我认为这是我班多米诺即之前的搭多的层面上的一种更高级的排列水平，有必要在讲评时把这个消息告诉孩子们，向他们突出更高的挑战。
观察到孩子具有挑战的创新，及时告知孩子，但具体排列方法有所保留，给孩子们探索创造的空间。
鼓励引导孩子实践自己的创新。
激发孩子们接受挑战的愿望。
周四上午，赵鑫磊让我看他多米诺的新排列，他排列的方式为：
一排竖着的多米诺上面又平放了一层多米诺。
他说：
“我搭的是两条轨道的多米诺”。
我的第一个反应是他并没有理解什么是多条轨道一次推到这个标准的意思。
可是接下来石忆把骨牌推倒，看着我说：
“你看一次就能够推到了。
”我下意识的拿起几块骨牌，竖着放在第二层平的骨牌上，我的这个动作马上吸引了一直在旁边的赵若雨，“这个和我们刚刚的不一样有三条轨道了。
”他们边看边说。
而且也跟着搭起来，这是我悄悄地离开，拿来相继把他们的创举记录下来。
当天的讲评我并没有介绍他们的方法，而是告诉孩子们我们班已经三种多轨道的排列方式了，接下来的1周很期待能够有第四第五种的排列方式出现。
并且把下周二的“擂主争夺”延迟到再下一周。
我发现他的这种搭法从某种意义上说也同样符合了我们的标准。
而且他的这种创意启发了我，在不同的平面上也能搭出多条轨道。
在幼儿观察实录中，我的这种参与在当时其实是我的一种无意识的举动，并没有考虑到该行为是否会影响孩子独立的探索和创造。
或许我可以在等待一会，也许结果会不同。
这点我到现在还是比较困惑。
适当调整多米诺擂主的标准：
多条轨道排列的方式，因为从单轨道到多轨道是一种跨越，孩子同时顾及两个标准对他们的创造在一定程度上有一些障碍，也影响了他们创造的速度。
这样可以更快拓展他们排列的方式种类。
当孩子们创造的排列方式积累到一定种类后在鼓励他们检验这些方式。
反思：
总结出探索区多米诺游戏的经验点：
1、提供幼儿展现机会。
2和幼儿一同归纳总结。
3鼓励幼儿实践探索。
多米诺游戏从开学进行到现在已经三个多月了。
孩子们在一次次讲评的推动和启发下，游戏发展的轨迹清晰可见，兴趣一直很浓厚。
随着孩子们多条轨道搭建方式的不断增加，我产生了一个疑惑，多米诺骨牌“一次推倒”的游戏规则，是一块块骨牌连锁反应的接连倒下，那么不同能面上的塌陷式的倒下算不算呢？
2012.6幼小衔接区观察要点：
能否大胆的表达自己的想法，熟悉小学生活，学做小学生？
材料
观察
分析
策略
小课堂
观察一：
“张老师，小学里有班长对吗？
”“小学生一直考试吗？
”“张老师，我们什么时候考试呀？
”徐希文说：
“我姐姐的书包里有很多书，有许多本子，还有词典呢！
可是我们的书包里只有一点点。
”“绿领巾什么时候带”“红领巾什么时候带”“中饭在哪里吃？
”“几点上学，几点放学”等等。
孩子有非常强烈的做小学生的愿望，在这种情况下我们带孩子实地参观了小学，满足孩子做小学生的愿望。
1、我们带孩子去参观了方塔小学，让幼儿更加了解小学，在参观中，孩子们发现了幼儿园与小学的许多不一样的地方，也解决幼儿的质疑。
孩子是学习的主体、课堂的主人。
他们向小学的哥哥姐姐提出各种问题，亲密的交流，而我只是一个参与者，给予幼儿一个宽松和谐的民主氛围，使幼儿体验到轻松、愉快、无拘无束的美好情感。
而最终让幼儿了解了小学生的学习、生活情况。
并盼望作个小学生，从思想上作好入学的准备。
2、在幼儿园也可满足幼儿做小学生的愿望。
如：
在区域活动中模拟小学生课堂，让孩子想小学生一样上课。
每星期选个班长，满足孩子想做班长的渴望，并了解小学的班长负责什么工作。
观察二：
在方塔小学里孙钱韬发现了小学里分男厕所、女厕所，而且男女厕所的布局也是不一样的；婷婷发现小学里有课间十分钟，他们在跳绳、跳橡皮筋；蒋诗雨说我们没有班长，小学里有班长，我们能不能也有啊。
为了让孩子更能体验小学生的生活，我们参观了方塔小学，孩子们发现了许多小学和幼儿园不一样的地方。
能大胆、清楚的表达自己的想法，倾听同伴的讲述。
观察三：
参观小学回来后，童童说：
“小学里有一面国旗，我们幼儿园的玩具里有很多面国旗”，还没等我反应过来，冯伟杰马上接口道：
“不对，我们幼儿园也只有一面国旗，玩具里的国旗是各个国家的。
”我听了笑着说：
“对，每一个国家只有一面国旗。
孩子们能认识一些基本常识。
如：
每个国家都只有一面国旗。
冯伟杰能很大胆地提出童童的错误之处。
反思：
孩子从幼儿园到入小学，是人生道路上的第一个转折点。
因此，幼儿园和小学的衔接工作很重要。
在《快乐的小学生》的主题中，始终围绕“爱听”、“会读”、“勤思考”、“善表达”，培养孩子良好的学习习惯，教会孩子学习的方法。
提高学习能力，储备必要的知识经验。
也培养更为独立的生活自理能力。
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