《小学数学教学手段现代化的研究》课题结题报告.docx
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《小学数学教学手段现代化的研究》课题结题报告
《小学数学教学手段现代化的研究》课题结题报告
一、课题的提出
㈠、传播媒介与教育的不断发展
传播媒介是传播信息符号的物质载体。
施拉姆认为：
“媒介就是插入传播过程中，用以扩大并延伸信息传送的工具。
”（施拉姆：
《传播学概论》，新华出版社1984年版，第123页。
）历史上，媒介的发展与社会的发展和人类文明的进步同步进行。
在人类历史中，教育经历了四次重大的阶段，传播媒介也同样发生了四次重大的变革，每一次媒介的变革，都带来了教育领域的一次“革命”，因此传播媒介就是教育某种程度的发展标志。
1、 教育借助于口耳相传。
10万年前，人类有了语言，这就是人类文明史上的第一次信息革命。
文明的延续借助于语言这个媒介得以继承于发展，显然这种传播所受的的局限性很大。
2、 文字的出现。
文字作为传播的媒介，使人类的经验知识得到较为准确完整的记载，促进了教育实体的形成。
3、 印刷术与教育制度化的出现。
随着印刷术在12世纪的发明，教科书逐渐应用起来，班级授课制随之产生，打破了特权阶级对教育的垄断。
印刷的便利，使信息无论是在加工、积累，还是传递上，速度明显加快，出现了人类历史上第一次“信息爆炸”。
4、 现代教育技术在教育中的广泛应用。
近百年来，特别是近几十年来，从世界范围来说的社会生产力得到了巨大地发展，也推动了教育的迅速发展。
各种教育思想和理论不断涌现，各种教学方法不断产生，各种现代教学媒体广泛应用，使教育进入了一个崭新的阶段。
特别是近几年来对多媒体计算机和网络的运用，使人们走上了高效率、高质量、开放式的学习。
㈡、课题研究的时代背景
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
信息时代的生产方式和生活方式具有数字化、网络化、智能化、集成化、移动化、个性化的特点，在信息时代，可以通过广播、电视、传真、录像、影碟机、计算机网络等方式传播各种信息。
知识的迅速增加，真正形成 “知识爆炸”局面的出现。
这就向教育者提出这样的要求：
如何解决人们的学习时间、接受能力和理解能力有限与知识激增的矛盾。
单靠我们传统的课本、粉笔，是无济于事的。
解决上述矛盾的主要方法就是借用不断发展的现代教育技术。
教育技术现代化是教育现代化重要组成部分之一。
现代化教育技术的主要特征是：
以信息技术为主要依托，更强调以学生为本，促进学校进一步开放，全社会的教育资源更加合理的配置。
“以计算机为核心的现代教育技术应用于教育将会极大的促进教育的发展，将会带来教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育过程的深刻变革，传统的教育模式将会被打破，有利于促进学习过程的多样化、社会化、主体化。
是否重视信息技术是关系到能否掌握二十一世纪教育的大事。
”（柳斌《全国中小学实践教学与应用现代教育技术现场会主报告》）因此，信息时代向教育者提出了如何培养学生善于学习、善于思维、提高创造能力的要求。
当然，它对我们小学数学教学也提出了同样的要求。
在小学数学教学中，适时恰当地运用现代化教学手段辅助教学，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，重视实践操作，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，教师以教为主变成学生以学为主，使学生的学习变得轻松愉快，充分调动了学生的学习积极性，激发求知欲望，从而优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。
二、对教学手段现代化的理解
现代化教学手段我们认为是借助于现代教学媒体更加有效的完成教学工作的实践，它也是随着时代的发展其内涵也在发生着变化。
2000年的时候我们还不能预计到网络对教育到底会产生多么大的影响，现在我们就可以肯定的说，在一个阶段内会对教育产生某种程度上“革命”性的变革。
所以我们对本课题的研究也是随着时代的发展侧重点有所不同。
㈠、教育技术
从20世纪开始，随着媒体技术的发展，才出现了教育技术，各国的提法也不尽相同。
日本叫视听技术，英国叫开放教育，名称不同，本质是相同的。
从早一点常常说的电化教育到现在说的现代教育技术，现代教育技术更加强调以现代教育思想、理论和方法为基础，充分利用现代科技成果，吸收现代科学和系统思维方法，具有鲜明的时代特点。
现代化教学手段显然是从属于现代教育技术，相对现代教育技术在某些方面更加明确一点。
㈡、教学手段现代化研究对象和内容
我们认为教学手段现代化研究对象主要有两个。
一是学生学习的过程；另一个是学习的资源。
学习的过程强调学生在学习的过程中从“学会”到“会学”，充分体现学生自我的主观能动性，并且还要善于根据学习的目标，来选择学习的内容、策略和媒体。
学习的资源来自两个方面，一个是校内的，另一个是来自校外的可利用的资源。
列表如下：
校内资源
可利用的学习资源
人
教师、教辅及行政人员
校外专家、学者等
材料
教科书、教学软件等
报刊、展览、影视等
工具
粉笔、黑板、电教器材、仪器等
网络、卫星等
设施
教室、操场及其它教学场所
博物馆等
活动
讲授、讨论、自修
参观、游戏等
教学手段现代化研究的内容是学习过程和学习资源的设计、开发、利用、评价。
简单一点讲就是在哪里使用现代化教学手段、如何使用现代化教学手段、如何防止不利因素的出现等等。
㈢、教学手段现代化研究的方法
教学手段现代化目的是促使学习更加优化，这就要求从理论和实践两方面进行研究。
重视对理论的研究，防止新鞋走老路；重视实践的科学操作性，避免走入误区。
㈣、教学手段现代化使用教育媒体的分类
教学手段现代化受不同地域经济发展条件的限制，市区很多单位都用上了网络进行教学，而偏远地区电化教育才刚刚起步。
我们常说的教育媒体包括：
教师、教科书、粉笔、黑板、幻灯机、投影器、录音机、音响、电视机、摄像机、录像机、影碟机、计算机、课件、网络等。
简单地我们可以将它们分为以下几类。
1、传统教学媒体。
包括黑板、粉笔等。
2、现代视觉媒体。
包括幻灯、投影、摄影等。
3、现代听觉媒体。
包括录音机、音响等。
4、现代视听媒体。
包括、电视、录像机、摄像机、影碟机等。
5、计算机辅助教学。
包括计算机、课件等。
6、网络。
包括窄带与宽带。
我们提倡结合实际情况综合运用多种教学媒体，反对割裂性的使用。
三、教学手段现代化的意义
为了推进素质教育，就必须转变观念，提高认识。
其核心就是改革课程、教材、教法。
应用现代化教育技术，能改变现有教材的观念和模式，有利于面向全体学生，面向每一个学生，有利于学生自我获取学习信息，提高学生的自我学习能力，有利于促进整个教学观念的变革。
㈠、激发学生学习兴趣，提高学生参与学习的效度。
使用现代化教学手段，教学信息的呈现是丰富的，众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
㈡、揭示知识内在规律，拓展学生思维的深度。
运用现代化教学手段进行教学，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较，逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。
㈢、扩充学习信息，增加教学的密度。
巴班斯基认为：
最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。
借助现代教学媒体可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。
㈣、拉大了教学的空间和时间。
很多知识如果用传统媒体显示，非常耽误时间，学生的学习情绪不可避免地会受到挫伤，大量使用现代化教学手段会节约大量教学时间，保持教学的节奏，有利于学生的学习。
㈤、体现学习过程，降低教学的难度。
小学生的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。
借助丰富的教学媒体能把高度抽象的知识直观显示出来，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生知识的“建构”。
㈥、及时反馈学生学习情况，控制教学节奏。
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过信息反馈可以随时掌握学生的学习情况，教师可以调整学习的计划，使学生的学习一直朝着正向发展。
㈦、有利于学生思维的发展。
小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。
利用现代化教学手段通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到启迪思维的目的。
㈧、构建新型的现代化的小学数学教材体系。
除了传统的书本形态的文字教材外，还将大量出现非书形态的音像教材和计算机教学辅助软件。
这种教材主要以光碟为载体，或者在电脑网络的有关站点数据库里。
这样的教材有如下特点：
多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象；同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。
其二，信息量大。
传统书本教材无法装载音像信息，而光盘可以很轻松完成。
这种教材有开放式、可扩充式的特点，这种新教材以教育科学理论为框架，在教学活动中动态地由教师和学生加入新的内容，因而教材自身能不断充实、丰富。
四、教学手段现代化具有的现代教育思想和理论基础
㈠、视听教育理论
1946年，美国教育家爱德加·戴尔丁出版了《教学中的视听方法》一书，比较系统地阐述了视听教育理论和方法，把各种视听教学手段与方法概括为一个“经验之塔”。
“经验之塔”最底层的都是具体的经验，越往上越抽象，要求通过活动弥补学生直接经验的不足。
㈡、现代学习和教学理论
现代化教学手段的实施也是符合现代学习、教学理论的。
这已被大量的事实所证明。
在这里不再展开说明。
㈢、建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习这在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
建构主义强调的是“情景”、“合作”、“交流”、意义构建“，运用现代化教学手段可以为学习者提供真实的学习资源，能够创设优良的学习情景，可以为学生提供模仿和练习的机会，可以帮助学生对事物的发生、特点、发展和规律有所了解，可以利用多媒体教室网络系统进行彼此间的交流，可以帮助学生进行适当的探究。
所以说，教学手段现代化符合建构主义理论。
通过应用多种现代教育理论和现代化教学手段，充分发挥现代教育技术的优势，可以营造一种学习者积极参与的教学环境，把传授知识和发展学生能力统一起来，促使在教学中充分使教学手段现代化。
五、教学手段现代化对现代教育的影响
进入20世纪90年代以来，教学媒体发生了显著的变化，这主要就是以计算机多媒体和网络通讯为基础的技术支持教与学。
特别是网络在教学上的运用给教育带来了极大的冲击，世界上所有的国家，无一不把迎接信息化的挑战，作为21世纪教育发展的重点。
㈠、丰富了现代教学理论
现代信息技术的应用，变革了传统教育过程的特征，使教师由知识的单一传授者转变为教学活动的指导者和促进者，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探究发现者，教学媒体在很多情况下转变为学生的认知工具，现代教育不否认知识教育，强调知识的获得要靠学生的主动建构，以学生为中心，能充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，这充分体现了现代教育的发展。
㈡、对教学方式产生巨大影响
现代化教学手段在教学中的使用，能够体现出学生的主体性和个性化的教学模式，我们在实验的过程中总结出了以下教学模式：
1、媒体支持模式。
这是最常见的教学模式，教师利用课件帮助学生建立概念，提高学生学习的效度。
2、练习模式。
很多的知识，通过让学生在计算机上反复的进行练习来完成，靠计算机判断正误来改进学生的学习。
3、探究模式。
学生借助探究、体验来构建一些情景，模拟学生在探究过程中可能出现的种种情况，不断改变外部的一些条件，促进学生的主动学习。
4、资源模式。
教师可以让学生上网去查阅一些资料，来服务于课堂教学。
对于2、3、4三种教学模式，有一定条件的学校（一般需要有几十台电脑）才能够实现，可喜的是我们在金水区的辅助教学中见到了。
现代化教学手段在教学中的运用，使得传统的教学组织形式发生了变化，由集中教学形式转变为有调节的个别教学，充分体现了以学生为本的思想；教学形式更加活泼、有趣，在局域网上的合作学习更能体现平等交流。
㈢、对教师、学生角色的影响
“发展现代教育技术，是教育领域的一场深刻的变革，不仅需要基础设施即硬件建设，还需要软件建设，更要有教育观念和人才培养模式的变革。
”（陈至立） 从现代教育技术的运用看，教师如果不确立正确的教育观念，就有可能成为应用现代教育技术的主要障碍，如果用旧的观念去指导现代教育技术的运用，技术就有可能在实施素质教育的过程中起不良作用甚至反作用。
为更加有效的使用现代化教学手段，教师的角色必须从知识的传授者、灌输者向学生学习的促进者转变，教师从课程的执行者和使用者转变为课程的设计者和开发者。
教师的职能由“教”向“导”进行转变，教师的职能从以知识为基点的传授转变为以情感价值为基点的引导和沟通。
学生在学习过程中更能设计符合自己的个人化的学习道路，信息技术为学生的学习提供了充分的自主性和空间，从传统的被动接受转变为主动的参与、发展、探究。
但并不意味着教师不重要了，学生完全自由了，整体的教学过程还要受到合理、和谐的控制，发展的目的是为了更加高效地进行教学，促进学生的发展。
㈣、对教育观念的变革
信息社会是一个信息膨胀的社会，知识的总量日益扩大，人们为了适应社会就不可避免的需要终身学习，把联合国教科文组织在《学会生存》报告中提到的观念变为了现实，网络时代还把过去的整体性教育逐渐引向个别化教育，把传统教育的以“教”为主转变为以“学”为主，以重视个人发展到重视在交流、合作中学到知识，达到双赢。
六、教学手段现代化的一般评定标准和在小学数学教学上应用
㈠、使用现代化教学手段的一般要求
1、符合教学规律，必须将先进技术与实际教学相结合。
不是非用不可，要结合实际，不能是为了用而用。
2、具有激励性，利用现代化教学手段的自身技术特点,充分激发学生的学习兴趣。
3、体现学生的主体性，培养学生创新意识。
要促进学生的参与，防止教师一人“表演”。
4、真正体现因材施教及实时反馈的原则。
5、突出实效性。
合理、有效地组合使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。
6、充分发挥网络作用。
随着计算机的普及和技术的不断发展，网络教学将会有广阔的前景。
可以这样说，再过十多年，中国的数学教学将发生一场深刻的革命，网络教学在很多情况下将代替传统的课堂教学。
㈡、现代化教学手段的运用
随着时代的发展，我们现在将很多的现代化教学手段集中的体现在以计算机为代表的新兴教学媒体的使用上（也就是我们常说的课件），传统的电教器材我们讨论的少一些。
若从知识结构上考虑，有以下三个方面的做法：
1、可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。
在传统的印刷教材中，有关语音和活动影象的内容无法与文字内容组成一体化的教材，与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多采的电子教材不可同日而语。
2、按教学内容的要求，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体。
教学过程的每个教学单元均包含课文、练习、习题、提问、测验、对测验的解答及相应的演示或实验，把这些教学内容相关而教学要求不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的。
3、可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体。
若从我们小学数学知识上来看，现代化教学手段的运用又有以下几个方面的优势：
1、优化概念教学
概念教学是小学数学教学中的重要内容之一，然而，在小学数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握。
因此，概念教学成了教学中的一大难关。
突破这一难关，可从小学生的年龄特点出发，将多媒体引入教学中，不但大大提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的思维能力，提高了学生的素质，将会取得了良好的教学效果。
2、对应用题教学的优化
在小学数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影手段等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。
但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不易理解，对这类应用题，使用计算机辅助教学就容易多了。
3、对计算教学的优化
利用多媒体对计算结果的快速呈现，可以有效帮助学生提高运算能力。
4、对几何教学的优化
小学几何与中学几何不同，不是一般的论证几何，而是直观地观察几何和实验几何，只是让学生逐步形成简单的几何形体的形状大小和相互位置关系的表象，培养初步的空间观念。
因此，利用课件帮助学生加深理解几何图形的基本概念，并指导学生操作，培养学生初步的空间观念，会取得较好的教学效果。
在具体的处理手法上，我们可以采用：
1、多画面与动画模拟。
采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。
投影和幻灯可以采用多胶片处理方式。
2、分层显示
利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到融会贯通，系统地掌握有关知识效果。
3、演示实验
利用实物投影仪充分让学生动手，去感知，去体会，还可以利用多媒体技术将习题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以演示比较，向学生传授算法多样化的思想。
4、控制模拟
利用多媒体技术的交互性特点，可编写出带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。
5、影视演播
利用多媒体的摄像、声像结合功能，可以联系生活实际，激发学生学习兴趣，可以采集有关宣传材料，对学生进行思想政治教育。
6、练习设计
利用多媒体技术编写带娱乐性的练习，能轻松巩固学生已学知识。
七、运用现代化教学手段存在的误区及解决的策略
当前在实际工作中存在的一些误区：
1、追求表面效应，忽视应用的科学性。
在实际工作中，许多教师存在这样的误区：
一是为追求教学手段现代化而滥制课件。
教师不板书，不演示，整堂课看似”精彩”，实际问题多多。
二是课件与教学内容相脱节。
本可以采用幻灯、图片、挂图等媒体就可以完成的课题，为了上档次而挖空心思地使用课件，忽视了对教材的研究、违背了使用多媒体的初衷。
2、多媒体的使用会明显提高课堂效率。
如果教师教学观念尚未及时转变，虽然利用了现代化的教学手段，但旧有的传统教学模式一时难于根除，效率仍然不会提高；若教师或学生操作不熟练或误操作也会影响教学进度；如果课件在设计上的可操作性以及在灵活交互方面的欠缺也会常常造成被动，不能应付课堂上的一些突发事件。
3、课件制作的内容不当。
有些课件与教材相差无几，缺乏现代教育观念，没有很好地将教学内容、教学思想和教学方法有机的结合起来，把“满堂灌”变成了“满屏灌”。
4、课件制作的信息量过大，节奏过快。
教学课件可以减少教师画图、板书等工作量，从而提高工作效率，但与此同时，一堂课信息量过大，学生思维处于高度紧张状态，无停顿和思考的余地，会不利于培养学生的抽象思维能力、空间想象能力和分析能力。
5、辅助作用代替了主导作用。
在课堂上真正唱主角的还应该是学生和教师，课件只是起到一种辅助课堂教学的功能。
现实教学过程中存在这样的误区：
教师为了按预定的顺序演示所准备的内容，课上就得想方设法将学生的思路引到既定的流程上来，失去了教学的创造性，学生的主体作用根本没有体现。
6、喧宾夺主，演示代替了实践。
课件灵活生动，但并不是万能的。
有些教师以为有了它，学生就可以不必动手。
实际上，教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种感官的活动才能取得最佳效果。
很多抽象的数学知识如能让学生动手操作、协作讨论，效果会更好效率会更高。
当前在运用多媒体课件教学中，“演”的成分过多，“讲”的过少，对培养学生的抽象思维和分析解决问题的能力造成不利影响，久而久之会逐渐影响到学生正常逻辑思维的形成，容易弱化学生的思维过程。
7、 使用现代化教学手段的目的不明确，无的放矢。
为了显现课堂教学的丰富，一些教师大量使用无效的多种教学媒体，看似热闹，实际一无是处；在制作课件中往往会出现这样的情况：
片面追求形式上的画面华丽，盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，结果给学生学习新知带来干扰，产生负面影响。
8、现代化教学手段运用效率不高。
现代化教学手段往往只是在上公开课时才用，这种做法导致了人、财、物的浪费，实际上是脱离实际的形式主义，影响了多媒体教学功能的发挥。
另外对学生的教育也是一种情感的反教育。
针对使用现代化教育技术存在的误区，一般的解决策略是：
1、运用多媒体导入新课，创设学习情景。
这样能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
运用现代化教学手段，丰富教学的呈现方式，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。
2、运用多媒体技术，突出重点，突破难点。
实际教学时，教师可以根据教学内容的需要制作多媒体课件，采用多种的教学手段，用以优化教学效果和节奏。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
3、运用多媒体练习巩固，增加训练密度，提高教学效果。
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，能节省大量时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。
这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。
另外把学生的练习结果直接投放到展台上，在教师的点拨下，全体学生加以分析、比较，对重点、难点还可以重复再现，能启发绝大多数学生的思维，有效开发学生的智力。
这种评析方法既生动具体，又节省时间，效率还高，同时也满足了不同层次学生学习的需要。
4、利用多媒体帮助学生理解概念。
小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。
5、简洁实用，要有可操作性。
课件制作的目的是用于教学、优化教学结构，其使用主体是教师，因此，设计制作的课件要便于操作。
制作课件时要格外注意计算机与人的交互性，最好做成线性演播，以使教师在操作出现错误时，不至于手忙脚乱。
按扭的设置要既醒目又不干扰画面。
使用时可进可出、可进可退。
课件的制作要服务于教学，要在激发学生学习兴趣上下功夫。
课件制作中追求界面美是需要的，但更要注重教学的需要。
界面要简洁、清晰，配音及音乐要简短、准确，不求华丽复杂，以免分散学生的注意力。
数学是思维的体操，我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形做出适当的理解和必要的推广。
在用多媒体辅助教学时，要预留一些给学生思维的空间，激励学生思维，使学生变被动接受为主动思考。
要通过激起学生求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，这样，才能真正提高课堂效率。
开放性、操作的灵活性、严谨的科学性是优秀课件应具有的重要特性，多媒体辅助手段必须从实际出发，符合儿童的认知规律和知识结构的特点，服务于突出重点、突破难点的原则，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性相结合。
只要我们根据教材和学生的实际，根据教学目的，努力探索，不断总结，多媒体一定能在课堂教学中发挥它积极的作用。
八、在小学数学教学中教学手段现代化的
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