人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元 《一剪梅》学案设计.docx

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人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《一剪梅》学案设计

《中国古代诗歌散文欣赏》

4.《一剪梅》

第一课时导学（含答案）

一、预习检测

1.作者简介

李清照（1084年3月13日—1155年5月12日），号，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。

宋代词人，词派代表，有之称。

李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。

出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。

金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。

所作词，前期多写，后期多，情调感伤。

形式上善用手法，自辟途径，语言清丽。

论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。

能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。

有《易安词》，已散佚。

后人有辑本。

今有《李清照集校注》。

2.写作背景

此词是李清照前期的作品，当作于婚后不久出门游学之时。

根据题名为作的《琅嬛记》引《外传》云：

“易安结缡未久，明诚即负笈远游。

易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。

3.请学生说说题目的意思。

明确：

一剪梅，双调小令，六十字，有前后阕句句用者，而李清照此词上下片各三平韵，应为其变体。

每句并用平收，声情低抑。

此调因李清照这首词而又名“”。

三、诵读训练

1.理解并掌握下列字词（根据导学案，先让学生）

（1）玉簟（diàn）秋

（2）兰舟：

（3）锦书：

（4）雁字：

3.学生自由诵读。

（结合自己的理解读出感情）

四、熟读全文，结合注解把握诗歌的主要内容

（一）学生先听朗读，然后学生集体朗读。

读的稍慢，读出感情

（二）学生结合下面的注解理解此诗

（设计意图：

主要是培养学生的语言表达能力）

明确：

五、学生齐读全诗

（一）师生齐读全诗，整体感知

给大家一分钟的时间，自己默读这篇诗歌，体味一下，作者在这篇诗歌中想表达怎样的思想感情？

明确：

（二）学生自由朗读全诗，深入理解

1.老师与学生共同研读第一句

（1）第一句主要写了什么。

明确：

赏析：

（2）小组问题探究：

首句“红藕香残玉簟秋”交代了时令即秋季，那么作者是从那几个角度入手写秋景秋意，渲染环境的呢?

明确:

2.老师与学生共同赏析“轻解罗裳，独上兰舟”

（1）这句主要写了什么？

明确：

赏析：

（2）小组问题探究：

“轻解罗裳，独上兰舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了吗?

从哪个词语可以看出来?

明确:

3.老师与学生共同赏析“云中谁寄锦书来”一句

（1）这句主要写了什么？

明确：

赏析：

（2）小组探究题目：

词中的谁指的是谁？

明确：

4.老师与学生共同赏析“花自飘零水自流一句

（1）这句主要写了什么？

明确：

赏析：

（2）小组探究题目：

这句的作用是什么？

明确：

5.老师与学生共同品味“一种相思，两处闲愁”句

（1）这句写了什么？

明确：

赏析：

（2）何谓“一种”相思，“两处”闲愁?

从中我们能看到女词人与丈夫之间什么样的爱情?

明确:

6.老师与学生共同品味“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”句

（1）这句写了什么？

明确：

赏析：

（2）小组探究题目：

此句在写愁绪上有什么特点?

明确:

（二）全班自由朗读全诗，小组探究下列问题

我们在第一单元学习了诗歌鉴赏的基本方法：

“以意逆志，知人论世”。

那么什么是“以意逆志，知人论世”？

明确：

2.从哪些地方可以看出作者的愁绪？

运用了什么抒情方式？

明确：

（三）对比阅读

请大家看一下这首词《声声慢》，这两首词都有“愁”请你简要赏析一下这两首词表达的感情，可以通过分析两首词相同意象表达的不同情感进行。

声声慢

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

守着窗儿，独自怎生得黑!

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得!

小组探究：

深入探究两首词“愁”的不同

明确：

（四）学生再次朗读全诗，主题探究

明确：

（四）探究艺术特点

导学答案

一、预习检测

1.作者简介

李清照（1084年3月13日—1155年5月12日），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。

宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。

李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。

出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。

金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。

所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。

形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。

论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。

能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。

有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。

后人有《漱玉词》辑本。

今有《李清照集校注》。

2.写作背景

此词是李清照前期的作品，当作于婚后不久赵明诚出门游学之时。

根据题名为元人伊世珍作的《琅嬛记》引《外传》云：

“易安结缡未久，明诚即负笈远游。

易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。

3.请学生说说题目的意思。

明确：

一剪梅，双调小令，六十字，有前后阕句句用叶韵者，而李清照此词上下片各三平韵，应为其变体。

每句并用平收，声情低抑。

此调因李清照这首词而又名“玉簟秋”。

三、诵读训练

1.出示投影，理解并掌握下列字词（根据导学案，先让学生）

（1）玉簟（diàn）秋：

意谓时至深秋，精美的竹席已嫌清冷。

（2）兰舟：

《述异记》卷下谓：

木质坚硬而有香味的木兰树是制作舟船的好材料，诗家遂以木兰舟或兰舟为舟之美称。

一说“兰舟”特指睡眠的床榻。

（3）锦书：

对书信的一种美称。

《晋书·窦滔妻苏氏传》云：

苏蕙织锦为回文旋图诗，以赠其被徙流沙的丈夫窦滔。

这种用锦织成的字称锦字，又称锦书。

（4）雁字：

雁群飞时，列“一”字或“人”字形，故云。

3.学生自由诵读。

（结合自己的理解读出感情）

四、熟读全文，结合注解把握诗歌的主要内容

（一）学生先听朗读，然后学生集体朗读。

读的稍慢，读出感情

朗读指导：

1.结构特点：

①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近

②双数句分解为两小句，每小句四字。

2.诵读要领：

单数句缓慢悠长，双数句轻快短促。

3.诵读节奏：

红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。

云中/谁寄/锦书/来？

雁字/回时，月满/西楼。

花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。

此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。

（请全班学生朗读，要求读出节奏。

）

情感：

语速缓慢，音调低沉，语气绵延悠长，把握轻重缓急。

4.示范朗读：

播放录音

5.个别朗读：

请1位学生演读,另一位学生点评，并试读。

（二）学生结合下面的注解理解此诗

（设计意图：

主要是培养学生的语言表达能力）

明确：

荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的凉秋，轻轻脱换下薄纱罗裙，独自泛一叶兰舟。

仰头凝望远天，那白云舒卷处，谁会将锦书寄来？

正是雁群排成“人”字，一行行南归时候，月光皎洁浸人，洒满这西边独倚的亭楼。

花，自在地飘零，水，自在地漂流，一种离别的相思，你与我，牵动起两处的闲愁。

啊，无法排除的是——这相思，这离愁，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。

五、学生齐读全诗

（一）师生齐读全诗，整体感知

给大家一分钟的时间，自己默读这篇诗歌，体味一下，作者在这篇诗歌中想表达怎样的思想感情？

明确：

寄寓着作者不忍离别的一腔深情，反映出初婚少妇沉溺于情海之中的纯洁心灵。

（二）学生自由朗读全诗，深入理解

1.老师与学生共同研读第一句

（1）第一句主要写了什么。

明确：

首联点题，这一句涵义极其丰富，它不仅点明了萧疏秋意的时节，而且渲染了环境气氛

赏析：

“红藕”，即粉红荷花。

“玉簟”，是精美的竹席。

这一句涵义极其丰富，它不仅点明了萧疏秋意的时节，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。

表面上写出荷花残，竹席凉这些寻常事情，实质上暗含青春易逝，红颜易老，“人去席冷”之意境。

（2）小组问题探究：

首句“红藕香残玉簟秋”交代了时令即秋季，那么作者是从那几个角度入手写秋景秋意，渲染环境的呢?

明确:

视觉、嗅觉、触觉。

2.老师与学生共同赏析“轻解罗裳，独上兰舟”

（1）这句主要写了什么？

明确：

是写其白天泛舟水上之事：

赏析：

　词人解开绫罗裙，换着便装，独自划着小船去游玩。

“轻解”与“独上”，栩栩如生地表现出她的神态、举动。

“轻”，写手脚动作的轻捷灵敏，表现出生怕惊动别人，小心而又有几分害羞的少妇心情。

正因为是“轻”，所以谁也不知道，连侍女也没让跟上。

“独”字就是回应上句的“轻”字，点明了下阕“愁”字的症结。

“独上兰舟”，正是她想借泛舟以消愁，并非闲情逸致的游玩。

昔日也许双双泛舟，而今独自击楫，恩爱情深、朝夕相伴的的丈夫久盼不归，怎不教她愁情满怀。

（2）小组问题探究：

“轻解罗裳，独上兰舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了吗?

从哪个词语可以看出来?

明确:

从“独”字可以看出词人借泛舟来消愁，而过去有夫君相伴，现在却是独自一人，眼前的一切只能勾起对往事的怀念，怎能排遣得了“愁”呢?

3.老师与学生共同赏析“云中谁寄锦书来”一句

（1）这句主要写了什么？

明确：

写别后的思念。

赏析：

词人独上兰舟，本想排遣离愁；而怅望云天，偏起怀远之思。

这一句，钩连上下。

它既与上句紧相衔接，写的是舟中所望、所思；而下两句“雁字回时，月满西楼”，则又由此生发。

可以想见，词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，遂从遥望云空引出雁足传书的遐想。

而这一望断天涯、神驰象外的情思和遐想，不分白日或月夜，也无论在舟上或楼中，都是萦绕于词人心头的。

作者借助于鸿雁传书的传说，画面清晰，形象鲜明，它渲染了一个月光照满楼头的美好夜景，然而在喜悦的背后，蕴藏着相思的泪水。

“月满西楼”写月夜思妇凭栏望眺。

月已西斜，足见她站立楼头已久，这就表明了她思夫之情更深，愁更极。

盼望音讯的她仰头叹望，竟产生了雁足回书的遐想。

难怪她不顾夜露浸凉，呆呆伫立凝视，直到月满西楼而不知觉。

（2）小组探究题目：

词中的谁指的是谁？

明确：

词句中的“谁”显然是指自己的丈夫赵明诚，可以想见，词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，所以遥望云空，产生鸿雁传书的遐想。

但是明月自满，人却未圆，雁子空回，锦书全无，所以有“谁寄”之叹，实际是无人寄书，心中愁绪平添一层。

西楼应该是建在主体建筑西边而楼梯向东的小楼，在古代文学中，西楼常和月的意象联系在一起，因为在西边的方位，是可以很方便看到月亮的，尤其是下沉之月，也就是深夜之月。

4.老师与学生共同赏析“花自飘零水自流一句

（1）这句主要写了什么？

明确：

承上启下，词意不断。

它既是即景，又兼比兴。

赏析：

词的过片“花自飘零水自流”一句，承上启下，词意不断。

它既是即景，又兼比兴。

其所展示的花落水流之景，是遥遥与上阕“红藕香残”、“独上兰舟”两句相拍合的；而其所象喻的人生、年华、爱情、离别，则给人以“无可奈何花落去”（晏殊《浣溪沙》）之感，以及“水流无限似侬愁”（刘禹锡《竹枝词》）之恨。

（2）小组探究题目：

这句的作用是什么？

明确：

承上启下。

词的下阕就从这一句自然过渡到后面的五句，转为纯抒情怀、直吐胸臆的独白。

5.老师与学生共同品味“一种相思，两处闲愁”句

（1）这句写了什么？

明确：

由己及人，互相思念，这是有情人的心灵感应.

赏析：

相互爱慕，温存备致，她想到丈夫一定也同样因离别而苦恼着。

这种独特的构思体现了李清照与赵明诚夫妇二人心心相印、情笃爱深，相思却又不能相见的无奈思绪流诸笔端。

（2）何谓“一种”相思，“两处”闲愁?

从中我们能看到女词人与丈夫之间什么样的爱情?

明确:

旧时文人所描述的思妇诗中，大多表述的是单纯思夫或怨其不返的情结，但“一种相思，两处闲愁”却直接点明了夫妻的两相恩爱。

他俩同样互相思念着，也同样因离别而苦恼着。

这种独特的构思体现了李清照对赵明诚的无限钟情和充分信任，体现了她开朗的性格，善于为对方着想，与一般妇女的狭隘心胸不同。

此句是说身在异地的丈夫和自己怀有一样的相思之情，直接点明了夫妻二人的两相恩爱，足见双方情爱之笃以及彼此信任之深。

6.老师与学生共同品味“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”句

（1）这句写了什么？

明确：

无法排遣的相思之苦。

赏析：

这首词的结拍三句，是历来为人所称道的名句。

王士禛在《花草蒙拾》中指出，这三句从范仲淹《御街行》“都来此事，眉间心上，无计相回避”脱胎而来，而明人俞彦《长相思》“轮到相思没处辞，眉间露一丝”两句，又是善于盗用李清照的词句。

这说明，诗词创作虽忌模拟，但可以点化前人语句，使之呈现新貌，融人自己的作品之中。

成功的点化总是青出于蓝而胜于蓝，不仅变化原句，而且高过原句。

李清照的这一点化，就是一个成功的例子，王士禛也认为范句虽为李句所自出，而李句“特工”。

两相对比，范句比较平实板直，不能收醒人眼目的艺术效果；李句则别出巧思，以“才下眉头，却上心头”这样两句来代替“眉间心上，无计相回避”的平铺直叙，给人以眼目一新之感。

这里，“眉头”与“心头”相对应，“才下”与“却上”成起伏，语句结构既十分工整，表现手法也十分巧妙，因而就在艺术上有更大的吸引力。

当然，句离不开篇，这两个四字句只是整首词的一个有机组成部分，并非一枝独秀。

它有赖于全篇的烘托，特别因与前面另两个同样工巧的四字句“一种相思，两处闲愁”前后衬映，而相得益彰。

同时，篇也离不开句，全篇正因这些醒人眼目的句子而振起。

李廷机的《草堂诗余评林》称此词“语意超逸，令人醒目”，读者之所以易于为它的艺术魅力所吸引，其原因在此

（2）小组探究题目：

此句在写愁绪上有什么特点?

明确:

词的主旨句的落实。

词人对愁的描写极其形象。

人在愁苦中总是皱着眉头，愁眉苦脸的，词人正是抓住这一点才写出“才下眉头，却上心头”两句，使人若见其眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而体会到她内心的绵绵痛苦。

“才……，却……”句式表现愁运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，给人以无止境的遐想。

这句词赋予愁绪以运动之感，使人仿佛看见词人眉头的若舒若蹙，而愁从眉间藏到心间，更使人领略到词人的万千愁绪，引发无限的遐想。

（二）全班自由朗读全诗，小组探究下列问题

我们在第一单元学习了诗歌鉴赏的基本方法：

“以意逆志，知人论世”。

那么什么是“以意逆志，知人论世”？

明确：

以意逆志：

从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。

知人论世：

在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。

怎样运用“知人论世”的鉴赏方法来鉴赏诗歌？

首先，尽量利用现存的各种史传材料和后人的评述，全面把握作者的心灵历程和精神世界。

其次，弄清作品创作的具体时间也是十分重要的。

另外，还要全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。

2.从哪些地方可以看出作者的愁绪？

运用了什么抒情方式？

明确：

①意象：

红藕香残、兰舟、锦书、雁 、圆月、西楼、落花、流水

②直抒胸臆句子：

一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

（三）对比阅读

请大家看一下这首词《声声慢》，这两首词都有“愁”请你简要赏析一下这两首词表达的感情，可以通过分析两首词相同意象表达的不同情感进行。

声声慢

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

守着窗儿，独自怎生得黑!

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得!

小组探究：

深入探究两首词“愁”的不同

明确：

《一剪梅》是对丈夫的相思之愁、生离之愁，当时词人锦衣玉食，而士人游学游宦也是社会习俗，故这愁来得轻、浅、淡，正如词人所言是“闲愁。

《声声慢》之愁绪却是融合了亡国之痛、故国之思、孀居之悲、沦落之苦的泣血之作。

这是沉重、哀痛乃至于凄厉的，是一种浓浓的哀愁、悲愁。

（四）学生再次朗读全诗，主题探究

明确：

此词作于词人与丈夫赵明诚离别之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，反映出初婚少妇沉溺于情海之中的纯洁心灵。

全词格调清新，以女性特有的沉挚情感，丝毫“不落俗套”的表现方式，给人以美的享受，是一首工致精巧的别情词作。

（四）探究艺术特点

1.所表现的爱情是旖旎的、纯洁的、心心相印的，和一般的单纯思夫或怨其不返，大异其趣；

2.大胆歌颂自己的爱情，象蜜甜、象水清，磊落大方；

3.浅俗清新，明白如话，也多用偶句，琅琅上口，声韵和谐。