结题报告学校体育教学与学生个性发展的研究.doc
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《学校体育教学与学生个性发展的研究》
研究报告（结题）
三河市第六中学“学校体育教学与学生个性发展的研究”
课题组
课题负责人：
张启成执笔人：
张启成
我校体育教研组承担的课题“学校体育教学与学生个性发展的研究”自2008年10月立项至今，历经二年的研究，现已圆满完成了研究方案中的各项任务:
学生的体育技能与身体素质大幅度提高；同时通过课题的研究，探索出一种适合初中教学的、切实保障学生的体育技能有效提高的教学模式。
一、课题的提出
（一）课题研究的背景
目前体育教学中，忽视学生的个人兴趣、爱好、特长的培养，压抑学生的个性发展，采取一种标准，一个规格，“一刀切”“齐步走”的方法来对待学生的体育学习，片面强调困难，忽视甚至压抑学生的体育兴趣与体育特长的发展。
在传统教材上，以传授竞技运动技术为中心，以技术达标为目的，忽视全面锻炼学生的身体，忽视体育知识和健身方法的学习及终身体育意识与能力的培养。
如果按照传统教学形式授课，很难达到21世纪对人才素质的要求。
因此，我们就体育教学进行探讨：
从改革教学组织形式入手，打破单班教学模式，实行多班男女分组分项教学模式；由单一教师上课，改变为多位教师分专项上课；由一种上课方式，改为必修和限项选修相结合方式上课。
本课题的试验已进行了近三年，为更好、更进一步地探索和科学地运用教学模式，使学生形成终身体育的习惯，我们在理论和实践中将更深入的探索。
（二）课题研究的理论依据
1、重视个性发展健康发展是当前素质教育的核心和灵魂。
近几年来，在我国深入开展的素质教育理论与实践探索中，学生个性问题引起了人们广泛的重视并成为大家关注的热点。
实施素质教育的根本目的就是保证每个学生通过教育获得社会所需要的基本素质，开发每个学生的潜质，使其全面而有个性的发展，造就一代充满活力并具有鲜明的个性的新人，以适应社会主义经济体制转轨的需要，迎新新时代激烈竞争的挑战。
然而过去较长时间内，由于我国教育上整齐划一的教育制度，“一刀切”的教学模式和教学要求扼杀了学生个性的健康教育发展，以“应试”为核心的教育体制又以牺牲大多数学生的个性来保住少数尖子学生的升学，用一个固定的尺度，框框去要求学生，这种教育体制下培养出来的学生是不是适应当今社会飞速发展的需要的。
生理学和心理学研究告诉我们，每个人的遗传基因都是不同的。
因而先天禀赋也不同。
此外，由于个人生活的具体环境和生活条件千差万别，后天接受的影响也各异。
因此，每个人素质结构在形成和发展中呈现出明显的个性差异，包括品德，智力的，体力的，审美的等各种素质在每个人身上都有不同的组合。
让每个人的个性在天赋允许的范围内充分发展的需要。
当前要保证素质教育的真正实施，就必须从解决学生个性，发展个性抓起。
素质教育中所指出的个性，是作为教育学意义的“个性”，它不同于一般心理学意义上的个性，也不同于其它范畴的个性。
教育领域所界定的个性概念，是指人的综合素质的体现，不止于单纯心理素质方面，其内容包括生理发育（体魄，精力等），心理品质（动机，情感，需要，性格，能力等）与社会文化素质（道德，科学文化知识，审美能力等）。
正如苏霍姆林斯所说：
“人的个性，都是一种体力，精神力量，思想，情感，意志，性格，情绪等因素组成的极其复杂的合金。
”因此，人的个性包括身心两方面，个性发展的基本因素一是先天的遗传因素，一是后天环境和教育。
为此，通过种种外界环境与教育的因素才能完善个性的过程。
学校体育作为素质教育的重要组成部分，它是促进学生个性健康发展不可缺少的教育手段。
2、学校体育在发展学生个性方面的独特作用
（1）良好的身体素质是其它素质发展的前提和条件
根据马克思主义唯物论，物质第一性的观点，人体是物质基础，是硬件，人的道德，知识，理想，情操，信念和世界观等这些软件，如果没有健康的身体作为载体，就会失去可靠的物质基础。
从发展顺序上讲，首先要有良好的身体素质，才能更好地发挥人的才智和品德。
即毛泽东同志在《体育之研究》一文中所说的。
“体育一道，配体育与智育，而德育皆寄于体，无体是无德智也。
”“体者，为知识之载而为道德之寓也。
”因此，学校体育的特殊功能和作用就在于每个学生的先天素质，采用有针对性的方法和手段，打好青少年儿童的身体物质基础，为思想道德素质和社会文化素质的发展创造良好的条件。
（2）学校体育是学生展示个性的极好场所
社会心理学家认为，“研究个性不能离开活动，”个性的发展是以活动为中介的，活动是个性存的方式，只有通过活动才能发展个性。
学校体育不仅本身包括有体育教学，课外体育锻炼，课余运动训练，各类体育竞赛等课内和课外的各种活动所组成，而且体育活动包含着丰富多彩的活动内容，与其它教育活动不同的是学生不是固定在教室里，课桌前的，他们可以在一个广阔的领域里尽情地游戏，奔跑，跳跃，竞赛，并在体育教学和各类活动中扮演着各种不同的角度，在发展身体，增强体质的同时，他们的个性特征既可以得到充分地展开，又可以在各项活动中得到充分的发展。
（3）学校体育可以培养良好的心理素质和个性品质
个性的心理特征包括能力，气质和性格等。
其中性格是个性中最主要的心理特征，是区别个性最主要的标志。
所谓性格，就是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的独特的心理特征的总和。
人的个性是多种多样的，有的人热情，坚实，果断，有的人冷漠，动摇，懦弱，有的人固执，自信，骄傲，有的人优秀，谦和，自卑。
这些性格的形成都与体育有着密切的关系。
能够发现并有意识地调整自己的性格，能力与气质的自我意识的形成，与体育的关系更为密切。
这种自我意识受个人价值观的支配，可以对周围情况作出判断，并主动地去适应环境。
此外，在参加体育活动中，人不仅要投入较高的体力和技能，而且要求有智力，情感和行为的参与，需要反复持续的努力，向各种困难作斗争，可以培养顽强，果断，坚毅和奋力拼搏，积极进取的精神，这些个特征都是未来社会发展所必须具有的。
3、发展学生个性是未来学校体育发展的必然趋势
学校体育的任务是随着时代的变化而发展的。
联合国科教文组织指出，应把培养人的自我生存能力，促进人的个性全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨之一。
学校体育的任务也将会随着社会的发展与素质教育的实施向多功能，多种任务的发展方向发展。
学校体育不仅要完成发展身体，增强体质，学习学校体育的基本知识，技术与技能的任务，同时也对学生进行思想品德教育和健康个性品质的培养。
中学学生是人生发展的基础和关键时期，需要在身体，智力，情感，思想，行为，品质，心理，社会化等方面得到适时的，全面的和谐发展。
学校体育应体现出有助于学生个性健康发展，有助于学生自我完善的教育宗旨。
在学校体育的各项工作中，必须转变教育思想，按照素质教育的要求，打破千人一面的单一局面，改革现有的教学模式和教学方法，尽快适应目前课程教材改革的需求。
体育老师不仅要钻研教材，掌握一定的教学方法，同时还要了解青少年儿童的解剖生理特点，心理发展的基本特征，重点应了解自己传授的年级，班级学生的个性特征。
在掌握全体学生的共性的基础上，深入了解个别学生的特殊情况，如体型，体重，个性心理特征。
采用多种教学方法，调动学生的学习积极性，在体教学中给学生以足够的自主权和自由度，注重培养学生健康的个性品质，而对不良品质及时纠正，使学生的个性不断朝着健康的方向发展。
（三）课题研究的内容
1、采取先培训后研究的措施，通过专家引领，校本培训，使教师掌握教育科研的相关理论和操作方式、方法，提高教师的科研能力，同时形成对学生的自主、合作、探究学习方式的理性认识，基本把握现代教学设计的理论体系。
2、构建课题研究模式。
3、采用边研究、边实践、边总结、边推广的研究方式，使课题研究滚动发展。
4、启动课堂研究运行机制，建立规范的课题研究过程，建立课题研究记录和课题研究管理档案。
5、及时进行课题中期结题，总结经验，调整研究方向。
6、按时进行最终结题培训，及时做出工作报告、研究报告等有关结题报告。
（四）课题研究的目的和任务
1、转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；
2、充分发挥学生的个性特长，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；
3、结合我校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力，加快教师专业化发展。
（五）课题研究的理论与实践意义
1、组织、实施有效课堂教学的实践研究，有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。
2、有效教学研究有助于提高我校教学质量。
3、本课题研究针对我校课堂教学有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导。
基于上述思考，我校体育教研组于2008年10月，向三河市教育局提出立项申请，立项课题为：
《学校体育教学与学生个性发展的研究》。
当月，经三河市教育局教科规划领导小组评审，该课题正式被批准立项。
（编号S082043）。
二、课题研究的实施保障
1、依托教科室，完善课题组织机构。
在学校行政的统一部署下，确立组织机构，不断完善管理制度，形成了以学校教科室为核心，教研组具体实施，学科成员参与的层次负责制。
学校教科室进行了教科研专题系列讲座，内容有《课程改革实施纲要》、《计算机基础》、《研究性学习》、《与新课程同行》、《教科研基础知识》等。
课题组每月进行一次关于课题开展情况的研讨，使课题研究工作有目的、有步骤地实施，做到了制度化、规范化。
2、建章立制，运行有序。
为使课题研究工作管理更加规范化、制度化、科学化，学校教科室专门制订了各种制度，如《教科室组织条例》、《学校课题管理条例》、《课题评估奖罚制度》等。
注重教科研的过程管理，采用课题笔记本制，每学年定期举行教科研理论知识讲座、教师学习心得交流会、实验成果汇报会等，并定期进行实验成果汇编，每月底对课题实施情况作一次检查，使课题研究工作规范有序。
3、经费到位，设备齐全。
学校每年专门拨出实验经费，用于培训教师和各种教科研活动的开支，目前已投入100多万元，包括多媒体教室、电脑备课室及教学设备、教科研资料、专业图书、报刊杂志等，图书室藏书达到一类标准，这些都为我们开展课题研究工作奠定了坚实的物质基础。
4、充分利用现代信息技术，走信息技术与学科整合之路。
把现代教育技术与教学实践结合起来，促进教育手段的现代化，一是充分利用图书室、微机房、校园网等资源；二是进行课件制作的培训和优秀课件的评比工作；三是教师办公专线上网，广大教师积极利用现代教育信息技术，及时、充分地获取相关的科学知识。
四是教研组全部配置电脑，优化了教师的办公环境，进一步激发了教师的工作热情。
三、课题研究的原则和方法
1、课题实施贯彻的原则
①主体性原则。
学生是学习的主体，教师的教代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。
②整体性原则。
课题研究要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。
③个体性原则。
在实验过程中要允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。
④反馈性原则。
教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。
对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正；对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。
⑤科学性原则。
在课题研究过程中遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。
2、课题研究的方法
①、文献研究法：
研究国内外新的教育理论和教改发展动态以及课堂教学有效化的有关理论。
借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。
②、行动研究法：
即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
这是本课题研究的最重要方法。
③、经验总结法：
收集、整理研究成果、资料，包括论文、课件、课例、文件等，进行归纳总结。
四、课题研究的过程
1、第一阶段：
准备阶段（2008年9月至2008年10月）
收集材料、确定课题、成立课题组、落实人员分工、拟定课题研究方案
2、第二阶段：
初步实施阶段（2008年12至2009年1月）
确定课题研究方案、完成调查报告、教师素质培训、教师探索研究
3、第三阶段：
深入研究阶段（2009年2月至2010年4月）
公开课、展示课、研讨会、案例、论文等
主要进行的工作如下：
①、加强学习，提高理论修养
课题组成员认真学习了《教育科学研究方法》、《教育科学研究》等专业知识；课题组先后举办了《德育资源中的人文关怀》、《什么样的孩子是好孩子》、《问题教学与课程改革》、《关于青年教师的成长中的几个问题》、《走进新课程》等系列培训。
通过学习，课题组成员转变了观念，树立了全新的意识，掌握了从事科研的知识与技能，保证了课题研究的开展。
②、积极参与，深入开展实践研究
在日常教学工作中,课题组教师积极参与课题研究:
展示一堂探究式课堂教学模式的实验课；主持或参加一次课题研讨活动；撰写一篇课题研究总结或论文；记载一组研究对象的成长档案；把平时的学习、实践、反思组成版块等,以提高研究工作的科研含量。
③、改革备课工作，加强课堂教学研究
课题组的老师按照课题组的规定，在备课中，对每节课教学目标从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面去确定，根据教学内容、学生特点，精心设计教学活动，使学生在观察、实验、猜测、验证、推理、交流、抽象概括中不断得到发展，让学生成为学习的主人，教师成为组织者、引导者和合作者。
为了节省时间和精力，更为了在教学上达到优势互补，我们每学期初，各年级的备课组，根据教材内容，选择各单元重点、难点章节，由教师们分头进行精心备课，再把教案印发给每位任课教师，上课教师只需根据自己所任班级的实际修改、调整教学设计，课后认真撰写课后反思，进一步提升水平。
课堂教学是课题研究的主阵地。
我们加强了对课堂教学的研究，每个学期课题组的成员听课都在20节以上，课后与教师共同分析、归纳、总结，研究改进策略。
课题组每学期进行两次课堂教学研究，由一人主讲，然后大家依据课题方案进行评价，研究解决问题的策略；每学期进行一次科研课题展示汇报，推出一至二节引路课，在此基础上积极构建新的学习的教学模式。
4、第四阶段：
结题阶段（2010年5月至2010年6月）
完成实验报告、论文撰写、教学成果汇编等
五、课题研究的成果
（一）、发展学生个性教育的概念
个性教育是指着眼于充分发展人的个性而实施的教育，是针对人的个性差异，通过一定的训练和培养，使人的个性得到充分的发展，是主体性和创造能力的培养。
研究和建立个性教育的课堂教学策略，将有助于创新教育健康开展。
选择优先教学，是对学生自身所感兴趣的内容进行优先教学的一种教学形式。
指教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，激发他们对新的认知的需要，以学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。
教学过程中经常有意识引入或设具有一定情绪色彩和形象生动的场面：
以生活展现情境，以实物演示情境，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境，以迎合学生心理爱好的教学方法，激励学生的情感，帮助学生理解教材，从而促进学生全面素质和创新能力的提高，在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯。
开展体育课选择个性教学，让学生自己能创造宜人的学习环境，在体育锻炼中学生会有意识和无意识地表现自我个性发展的能力，满足了学生的心理需求，对学生的个性健康和终身体育锻炼意识的形成起到积极的作用。
（二）、课堂教学发展学生个性研究的理论依据
个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。
先天的遗传因素，是个性发展的自然前提。
而后天因素有社会环境因素和教育因素。
其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。
1、良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展，因此，个性的日益发展是社会发展的一种需要。
发展个性的必要性个性是在生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。
先天的遗传因素，是个性发展的自然前提，而后天因素有社会环境因素和教育因素。
其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。
个性的日益发展是社会发展的一种需要；目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要，社会的需要；从个性的形成过程看，马斯洛认为，人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。
所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性，因此，发展健康的个性十分必要。
2、目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要，社会的需要。
3、从个性的形成过程看，马斯洛认为：
人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。
所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性。
因此，发展健康的个性十分必要。
“坚持健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《体育与健康》的基本理念。
因此体育教学需要我们做到以下几点：
1、必须认真识别每个学生的个性。
在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。
合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文静……都可以一览无遗。
对此，我们应该认真地思考、分析。
只有在认识学生的基础上，才能施加引导和教育。
2、承认个性差异的存在。
由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。
因此，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。
3、努力培养学生的自我意识。
自我意识是意识的核心内容，标志着个性的形成与发展的水平程度。
在体育运动中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。
作为教师应该有目的地培养他们的自我意识，用高尚的社会影响因素作为支配他们参加体育运动的内驱力，为个性的发展创造一个理想的环境。
4、在体育活动中渗入心理训练。
有意识、有目的对学生心理施加影响，使身心达到最佳状态，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。
5、教师在课堂上应该注意发挥学生的主动性，尽可能地让他们独立进行活动，并提供更多的自由，变学生从事体育活动的被动驱使为主动追求。
6、建立一个良好的体育环境。
首先应建立教师与学生之间的良好关系。
其次，教材的选用应生动有趣，适合学生的特点，引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。
六、课题研究达成的效果
1.学生对体育课的态度有明显改变。
通过对学生调查，学生对体育的自我意识，对体育课的态度，都明显优势，无论体育课还是课外体育活动，其积极性、参与程度都高于对照班。
选择个性教学符合学生的学习特点，学生的自我锻炼积极性和自我锻炼能力的提高，有利于学生运动兴趣激发和学生个性的健康发展。
开展个性教学，有利于学生个性的健康发展，塑造良好的道德品质，学生满足自己的需求，会自觉地去约束和改正自己的不良行为。
因为他们凭借兴趣和爱好来选择自己喜爱的项目，这本身就是一种主导作用的动机，他们会在行为上自觉地从严要求自己，听从教师和教练的正确引导，以积极的态度去参与、投人体育锻炼之中，对自己选择的内容有自信心和责任感。
所以，开展选择优先教学，既利于学生的思想教育和个性的健康发展，又利于学生的运动能力的提高和终身体育锻炼意识的形成。
表1 实验班和参照班对体育锻炼的态度比较
上课情绪 对体育锻炼的态度
人数 兴奋 一般 厌恶 乐意 一般 厌恶
实验班 216 169 47 0 151 53 12
对照班 218 89 86 43 86 85 47
2.满足了学生生理和心理的需求。
在传统的体育教学中，统一的教学内容、教学方法也几乎统一，没有考虑到学生的个体差异和心身发展的特征，结果导致学生在学习时对教学内容感到枯燥、厌烦，并产生抵触情绪，不利于学生的学习，也不利于学生的个性健康发展，选择个性化教学，是对学生自身所感兴趣的内容进行优先教学，教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，以学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。
教学过程中经常有意识引入或设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面：
以生活展现情境，以实物演示情境，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境，以迎合学生心理爱好的教学方法，激励学生的情感，在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯。
选择个性化教学，在强身的同时也注重育心，寓思想品质教育于体育教学之中。
3.能够充分发挥学生学习的自主性。
让每个学生的个性得到充分自由发展，体现了教育的生机与活力。
选择优先教学充分发挥了让学生自主地参加自己喜爱的体育活动，促进学生个性的健康发展，教育的生机与活力得到了体现。
教师是学生成长的引导者，学生发展的人，是发展的主导者。
学生对某项运动已经具有一定的认识和兴趣，不需要教师启发和诱导就能自觉地产生主动意识，因此，体育教学过程中让学生自主自愿地参加自己喜爱的体育活动，让他们通过自身体育运动的实践，去体验运动的乐趣和意义，此时有教师适时的示范，讲解从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，会使学生们在不知不觉中学会提高自我锻炼能力的方法，从而形成终身体育的意识和习惯。
4.能够关注学生的个体差异和不同需求。
（1）、面向了全体学生。
体育教师的教学对象是全体学生而不是少数学生，体育课程也是为所有学生设置的一门课程。
面向全体学生的教育是现代课程的一种新理念。
根据调查：
所有学生有自己的一个兴趣项目，有95%以上的学生有两个项目以上的兴趣项目，这为选择内容优先教学提供了实验保证，满足学生的学习需求，激发了学生的学习兴趣，也符合新课程的要求。
（2）、平等对待每一个学生。
学生通常总是喜欢参与一些适合自己年龄、性别、特点的游戏活动和体育活动，选择优先教学正是根据学生这一特点提出并且通过了实践的研究，确保每一个学生受益。
体育课堂是学生学习的阵地，教学过程中应尽力为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体，要善于培养学生创新精神的养成。
因此，选择优先教学从新理念出发、从学生爱好出发及时更新了观念，挖掘学生的潜力，发挥学生的自主性、创造性、培养学生的体育兴趣与爱好，面向全体，平等对待每一个学生。
5、让每一个学生得到成功的体验。
失败是成功之母，在新理念下而“成功更是成功之母”。
“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。
“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进作用，在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生是学生获得自信心的源泉。
教师根据学生的生理、心理发展特点，采取不同的教学形式，教学方法、教学手段激发学生的兴趣，在体育活动中找到自己喜爱的锻炼项目，教
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