初中语文木兰诗教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx
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通过多种形式的朗读，品味词句，扩大积累。
活动形式：
自主学习的基础上，小组合作交流，探究质疑，展示成果。
《木兰诗》教材分析
《木兰诗》是鲁教版六年级下册第三单元的一首古诗，这一单元以爱国为主题，选编了六篇不同体裁的文学作品，从各个角度表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。
一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。
《木兰诗》是一首南北朝时北方的乐府民歌，塑造了一个深明大义、果敢智慧的巾帼英雄形象。
全诗风格明朗、质朴生动，具有浓郁的民歌情味，适于吟诵。
同《孔雀东南飞》一起被誉为中国古代民歌的“双璧”。
学习《木兰诗》，有利于培养学生对古诗文的语感，可以激发学生对传统文化经典的兴趣，帮助学生习得古诗文鉴赏的技能，培养学生积极健康的情操，是学生学习古诗文技能的基础篇章。
叶圣陶语说：
“教材无非是个例子”。
《木兰诗》这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军、征战沙场、凯旋回朝、建功受赏、辞官还乡的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢、淳厚质朴又机敏活泼、热爱亲人又报效国家、不慕高官厚禄而热爱和平生活的人物形象。
《木兰诗》有丰富的文化内涵和优美的语言，因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学习各种修辞手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
开头两段，写木兰决定代父从军。
诗以“唧唧复唧唧”的织机声开篇，展现“木兰当户织”的情景。
然后写木兰停机叹息，无心织布，不禁令人奇怪，引出一问一答，道出木兰的心事。
木兰之所以“叹息”，是因为天子征兵，父亲在被征之列，父亲既已年老，家中又无长男，于是决定代父从军。
第三段，写木兰准备出征和奔赴战场。
“东市买骏马……”四句排比，写木兰紧张地购买战马和乘马用具；
“旦辞爷娘去……”八句以重复的句式，写木兰踏上征途，马不停蹄，日行夜宿，离家越远思亲越切。
这里写木兰从家中出发经黄河到达战地，只用了两天就走完了，夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切，使人感到紧张的战争氛围。
其中写“黄河流水鸣溅溅”“燕山胡骑鸣啾啾”之声，还衬托了木兰的思亲之情。
第四段，概写木兰十来年的征战生活。
“万里赴戎机，关山度若飞”，概括上文“旦辞……”八句的内容，夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔往战场，飞越一道道关口，一座座高山。
“朔气传金柝，寒光照铁衣”，描写木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：
在夜晚，凛冽的朔风传送着刁斗的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。
“将军百战死，壮士十年归”，概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。
将士们十年征战，历经一次次残酷的战斗，有的战死，有的归来。
而英勇善战的木兰，则是有幸生存、胜利归来的将士中的一个。
第五段，写木兰还朝辞官。
先写木兰朝见天子，然后写木兰功劳之大，天子赏赐之多，再说到木兰辞官不就，愿意回到自己的故乡。
“木兰不用尚书郎”而愿“还故乡”，固然是她对家园生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女儿身。
天子不知底里，木兰不便明言，颇有戏剧意味。
第六段，写木兰还乡与亲人团聚。
先以父母姊弟各自符合身份、性别、年龄的举动，描写家中的欢乐气氛；
再以木兰一连串的行动，写她对故居的亲切感受和对女儿妆的喜爱，一副天然的女儿情态，表现她归来后情不自禁的喜悦；
最后作为故事的结局和全诗的高潮，是恢复女儿装束的木兰与伙伴相见的喜剧场面。
第七段，用比喻作结。
以双兔在一起奔跑，难辨雌雄的隐喻，对木兰女扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，妙趣横生而又令人回味。
这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。
木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。
她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。
一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。
这首诗具有浓郁的民歌特色。
全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。
繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。
诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；
以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；
以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。
这就使作品具有强烈的艺术感染力。
《木兰诗》学情分析
北朝民歌《木兰诗》脍炙人口，家喻户晓。
而且全诗节凑鲜明，朗朗上口。
理解起来也比较容易。
但是我们这儿的学生基础普遍较差，学习的意识不强，必须重视基础训练，在熟读的基础上讲解重点字词、重点句子，先保证翻译全文的基础上再另行提高。
本课也是如此，在熟读的基础上理解木兰的艺术形象。
六年级的学生以前接触到的古诗文较少，文言知识积累少，加之受年龄、生活阅历的限制，对《木兰诗》中的一些诗句、字词以及思想内涵的理解有一定的难度，不过六年级的学生优势在于对知识的探求有强烈的好奇心，有浓厚的学习兴趣。
在中国，花木兰是一个家喻户晓的传奇人物。
学生可能大多了解她女扮男装，代父从军的故事。
可是这样的一位勇敢刚强的女英雄，她也有着丰富的内心世界，也和普通女子一样，爱美，爱她的亲人，爱朴素平淡的生活。
所以，学习《木兰诗》，就是要引导学生体会作者是如何把一个有血有肉，有情有义，真实丰满的人物形象刻画出来的。
同时，现在的这个年龄的学生，对于祖国的概念大多局限在浅层中，对于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解，甚至还持怀疑态度；
对于战争的理解也局限在电影电视的描写中。
还有对于当时的时代背景不大了解，又成为理解的一个不可逾越的障碍，他们第一次接触乐府诗，更是需要老师的指导。
学生不会读诗，尤其不会诵读古典诗文，这一点在我们农村学校表现尤为突出。
因此，本节课我的教学重点之一便是引导学生学会诵读诗歌，要通过诵读感悟出古典诗歌内在的“美”，通过诵读让木兰这一形象从文字中“站起来”引导学生在积极探索的过程中形成主动学习的态度，而不是被动屈从于各种参考书的指示，促进学生的自主思考和判断。
对木兰有更客观、更实际、更深入的了解。
在诵读的基础上领悟文意，感受人物，再通过对话来多角度理解木兰的形象。
学生已经知道的：
七年级学生在以前的语文学习和课余生活中，已经接触过有关花木兰女扮男装，代父从军的故事。
有些同学已经背过课文内容。
学生想知道的：
学过一些文言诗词，但毕竟很少，对《木兰诗》中一些特殊的字词、诗句的理解有一定的难度。
如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”的含义、“问女何所思，问女何所忆”的句子特点。
学生通过探索自己能解决的：
木兰的形象一直深受人们喜爱的原因是什么？
对学困生的关注：
解决字词难题，掌握重点语句和字词的翻译因此，我在设计教学过程中，针对学生的特点，扬长避短，精心安排教学环节，力求凸现读的重点，以读带品、以品带析，深刻挖掘文本的意蕴，让学生在读中有所得有所悟。
可能是我们这所农村学校的现状，全校大多数班级里学习成绩好的女生占多数，而且前几名大多是女生，尤其是六年级这种想象更为严重。
所以学生对女子的能力没有歧视，而且时代不同，男女平等，所以木兰这个女子更受欢迎。
《木兰诗》教学设计
教学目标：
1．朗读课文，疏通文意，积累文言知识。
2．品读，理解木兰的形象，学习她的美好品质。
结合课文分析人物形象，从人物身上汲取精神养料。
理解木兰男扮女装代父从军的原因，了解木兰所生活的时代，从而更深入的认识人物。
教具准备
多媒体、教学视频素材、课件、打印好的学案。
教学方法
教学安排
一课时
教学过程设计
课前预习准备:
（1）查阅资料，了解乐府民歌。
（2）解决生字，给加点字注音。
唧唧jī机杼zhù
军帖tiĕ可汗kè
há
n鞍鞯ānjiān辔头pè
i鸣溅溅jiān燕山yān鸣啾啾jiū戎机ró
ng朔气shuò
金柝tuò
红妆zhuāng磨刀霍霍huò
著zhuó
我旧时裳chá
ng帖花黄tiē
（3）朗读全诗，把握故事情节。
课堂学习
一、激活思维
师：
时常听到有人说：
女孩子还是不如男孩子。
男生同学怎么看？
女生同学呢？
（播放视频豫剧《谁说女子不如男》），引出木兰诗。
二、出示学习目标
1．朗读课文，疏通文意，积累文言知识。
三、活动过程
活动一、读一首好诗
1.朗读指导：
（学生自己先说句子的节奏停顿）
师生共同：
这首诗的五字句，读法是二字三字一停顿，而后三字之中又可根据意思又有二字一字停顿，或一字二字停顿。
例如：
唧唧/复—唧唧，木兰/当户—织，不闻/机杼—声，惟闻/女—叹息。
其他句子的停顿方法：
不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河流水/鸣溅溅。
同行/十二年，不知/木兰/是/女郎
双兔/傍地走，安能/辨我/是/雄雌？
2.自由大声朗读课文。
要求：
读准字音,读出节奏。
3.分工合作，小组派代表分段读，并对同学的朗读进行评价。
4.用简洁的语言概括：
本文讲了一个怎样的故事？
活动二、译一篇美文
小组合作：
结合注释自行疏通文意，不理解的地方小组交流解决，小组解决不了的组长记录提出来全班交流，共同解决。
师考查学生的文言字词的理解。
（一）一词多义
1、愿为市鞍马动词，买；
东市买骏马名词，集市
2、昨夜见军帖名词，文告；
对镜帖花黄动词，通“贴”，粘贴
3、愿为市鞍马愿意；
愿驰千里足希望
4、将军百战死带领；
出郭相扶将搀扶
（二）关于句子的翻译。
特殊句子：
怎么理解：
“将军百战死，壮士十年归”这句话？
学生应该有两种理解。
答案一（联系实际意译）：
将士们（将军、壮士）身经百战，有的战死在沙场，有的多年后胜利返回故乡。
答案二（按字面直译）：
将军身经百战战死沙场，壮士多年后胜利返回故乡。
师生分析哪种理解合理。
师引领学生理解互文的修辞手法：
古诗文中，为了使语言简洁，上文中省去下文中将出现的词语，下文中省去上文中出现过的词语，读者要把上下文联系起来，合而见义。
这种上下文“你中有我，我中有你”的现象，修辞上叫—互文。
学生试着说一说对其他有互文修辞手法的句子的理解。
这样的句子还有：
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
------翻译：
在集市的各个地方买了骏马、鞍鞯、辔头和长鞭。
“开我东阁门，坐我西阁床。
”----打开我东阁西阁的门，坐我东阁西阁的床。
“当窗理云鬓，对镜帖花黄。
”-----当着窗户对着镜子，理云鬓、贴花黄。
活动三、品一个人物
品读课文，结合课文内容说一说木兰的形象：
你读出了一个怎样的木兰，从哪句话读出来的？
答案示例：
唧唧复唧唧，木兰当户织----这句话写木兰在织布，可以看出她很勤劳。
学生品读，师引领共析。
※关于“出门看火伴，火伴皆惊忙。
同行十二年，不知木兰是女郎！
”
我们每个同学现在都是木兰的火伴，看到木兰是女郎，你会有什么反应？
分层次读：
第一遍，读出惊讶语气；
第二遍，加上表情读出惊讶语气；
第三遍，加上表情和动作读出惊讶称赞的语气。
※关于“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。
双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
赏析：
“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。
”结尾有什么特点？
归纳：
比喻作结，是对木兰女扮男装未被发现的解答，称赞木兰机智谨慎。
这是一个比喻句，用兔子并排着跑难以分辨雄雌，比喻木兰女扮男装让人难辨男女。
同学们知道哪个成语出自这句话吗？
成语：
扑朔迷离。
原指分辨兔子的雌雄。
现在形容事情错综复杂，难以辨别清楚。
端木蕻良《曹雪芹》第23章：
“踩着鼓点，操练起来，由慢而快，扑朔迷离，看得人眼花缭乱。
归纳木兰的形象：
同学们看一看你写下的这些词，哪些是形容木兰的女儿性情的？
哪些是表现木兰的英雄气概的？
那课文是表现她的女儿性情多一些呢，还是写英雄气概多一些？
为什么？
※看视频：
迪斯尼公司动漫片《花木兰》片段。
说一说：
这段视频中你感触最深的是什么？
你对木兰有什么新的认识？
由视频说开去.....
读杜牧的《题木兰庙》
※我写《木兰诗》
写一首五言诗，赞一赞木兰。
写作提示要求：
以“木兰是女郎”为核心句，结合故事情节和人物性格，叙述木兰的故事，赞美木兰的品质。
背诵全诗，指名背自己喜欢的段落。
送给同学们两句话：
百善孝为先！
天下兴亡匹夫有责！
《木兰诗》评测练习
【基础巩固】
1．给下列加点的字词注音或根据拼音写汉字。
机杼（）鞍鞯（）胡骑（）金柝（）策勋（）赏赐（）理云bì
n（）pè
i头（）扑shuò
（）雄cí
（）阿zǐ（）
2．形似字注音组词
拆（）戎（）傍（）
折（）戍（）滂（）
柝（）戊（）榜（）
析（）戌（）谤（）
3．解释下列句中划线的字词。
木兰当户织（）昨夜见军帖（）
旦辞爷娘去（）万里赴戎机（）
著我旧时裳（）安能辨（）我是雌雄
4．下列句子中加点词解释有误的一项是（ ）
Ａ.愿为市鞍马 市：
买东市买骏马 市：
集市
Ｂ.出郭相扶将 郭：
外城木兰不用尚书郎 不用：
不愿作
Ｃ.朔气传金柝 朔：
北方策勋十二转 策勋：
记功
Ｄ.军书十二卷 十二卷：
十二本赏赐百千强 强：
有余
5．填空。
①选自朝（人名）编的《》，这是朝时期北方的一首民歌。
全诗通过叙述花木兰的故事，塑造了一个英勇善战，勤劳能干，的女英雄形象。
②写木兰出征前紧张、周密准备的句子是：
。
③写木兰从军后艰苦的战地生活的对偶句是：
④赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊于男子的议论句是。
⑤写木兰矫健雄姿的句子是：
⑥写木兰一家人高高兴兴迎接她回家的情景的句子：
⑦诗中的“”一句，用和的修辞手法，十分概括地描写了战争的旷日持久，激烈悲壮。
⑧成语“扑朔迷离”源于木兰诗中的“，”一句诗文，意思是_________________________________________________________________________。
6．对诗句品味有误的一项是（ ）
Ａ.“万里赴戎机”：
“万里”极言征程之远，“赴”表现动作之迅速、果敢。
Ｂ.“关山度若飞”：
跨越飞和山，像飞一样，展现了木兰的矫健雄姿。
Ｃ.“朔气传金柝”：
朔，指北方。
用打更的声音在寒气中传送，表现军旅生活的单调、无聊。
Ｄ.“寒光照铁衣”：
用寒光和铁衣，展示边关将士的英武风采。
7．写出下面诗句的大意。
①．爷娘问女来，出郭相扶将
②．双兔傍地走，安能辨我是雌雄？
【能力提升】
重点语段训练
爷娘闻女来，出郭相扶将。
阿姊闻妹来，当户理红妆。
小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
开我东阁门，坐我西阁床。
脱我战时袍，着我旧时裳。
当窗理云鬓，对镜贴花黄。
出门看火伴，火伴皆惊忙。
同行十二年，不知木兰是女郎。
1.用一句话概括这段话的段意.
2．从文中找出相应的动词填写.
①描写爷娘：
②描写阿姊：
③描写小弟：
④描写木兰：
3.选文中连用四个“我”的作用是什么？
4.品味“开”、“坐”、“脱”、“着”、“理”、“帖”这6个动词的表达作用。
5.分析“出门看火伴，火伴皆惊忙”这两句诗的表达作用。
【拓展延伸】
木兰从军（文言文）
木兰者，古时一民间女子也。
少习骑，长而益精。
值可汗点兵，因其父名在军书，同里诸少年皆次当行。
其父以老病不能行。
木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。
嘻！
男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。
1.解释加点字。
少习骑长而益精市鞍马买数建奇功
2.译句子。
《木兰诗》效果分析
《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。
如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们一直在研究琢磨的。
关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。
这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。
因此，设计为“读一个故事----译一篇美文-----品一个人物-----赞一位英雄”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。
这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？
鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境。
抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。
在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。
再者，以读促写是落实语文学习的重要途径，要想充分提升学生的文学素养，因此，我在写这个环节上注重学生的认知，在此基础上进行尝试写作，让学生感受到语文课的魅力所在。
深入解读文本，找准课堂教学的切入点阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。
教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。
所以，我便抓住“木兰是女郎”作为课堂教学的切入点，设计了“你读出了一个怎样的木兰”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她既有女儿性情又有英雄气概的个性特征。
“言有穷而情不可终”，对文章的解读虽然接近尾声了，但涌动在学生内心深处的情感却在延续着。
文中木兰的形象之所以能从书本上站起来，走下去，深入到学生的内心，还有一个很重要的原因就是学生自身生活经历的介入。
文章不是无情物，师生俱是有情人。
可见，情感是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程。
情感教育的成功与否，不仅关系到一堂课的教学效果，更重要的是它对学生的精神世界将产生深远的影响。
它会使学生在语文学习中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，不断提高文化品位和审美情趣。
通过测评，学生成绩不错，对文章内容把握很好，分析到位，课堂教学收到了不错的效果。
《木兰诗》课后反思
《木兰诗》是一首文言叙事诗，教学中既要注重文言知识的积累，又要兼顾诗歌的特点。
我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌——把握情节——疏通文意——品悟人物——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前也作了充分的准备。
课后认真思考一下，这堂课完成了我的教学目标，整体感觉还算满意，但也存在着一些问题，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。
一、注重朗读教学，在读中把握情节理解人物
分层次读。
第一遍：
读准字音，读出节奏。
第二遍，读通文意，读懂课文。
第三遍：
读出人物形象。
让学生自己反复诵读，走进文本之中真切感受木兰的形象。
二、抓住情节，了解课文内容
文言文语言精练，让学生觉得没有现代文的容易理解。
让学生通过对故事情节的概括述感知到课文的大概内容，再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。
让学生逐渐认识到花木兰是一位在硝烟滚滚的战场上，驰骋沙场、英姿飒爽、奋勇杀敌、为国立下了汗马功劳的女英雄。
这是教学的基础。
三、深入解读文本，找准课堂教学的切入点
“读一个故事”是初读课文，“译一篇美文”是理解课文主要内容，“品一个人物”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“写木兰诗”则是课文的拓展延伸。
阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。
好的切入点使课堂衍生着意外和精彩。
我抓住“木兰是女郎”作为课堂教学的切入点，设计了“你读出了一个怎样的木兰”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她作为女子与众不同又与众相同的性格。
四、教师适时点拨，引导学生个性解读
“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。
“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。
而我在课堂中针对学生的现有的对诗歌的理解做出迅速的判断，并且巧妙对其进行适时适当的追问，更有利于对文本、对教学目标的把握。
回顾《木兰诗》一文的教学虽然说基本上完成了我的教学目标。
但在教学中，我也发现，虽然学生思维活跃，感情投入，对父亲的人物形象有了较深的体
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