序列编写四上第七单元.docx
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序列编写四上第七单元
小学语文（阅读）素养训练序列设计
学校：
常熟塔前小学
教材
第七册
所属年级
四
单元
第七单元
本单元
素养培养
目标
1、感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情；领略祖国语言的无穷奥妙，激发学生热爱母语，对祖国传统文化的热爱之情和传承之责；感受王安石除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪，体会柳宗元在政治改革失败后虽处境孤独，但顽强不屈、凛然无畏，傲岸清高的精神面貌。
2、了解形成雾凇这一天下奇观的原因；了解春联的有关知识，感受春联的内容美、声律美和对仗美；了解“贴桃符”“喝屠苏酒”等一些新年的习俗。
3、学习用联系上下文的方法读懂课文词句；学会抓住景物特点，情景交融的表达方法；学会抓住重点词语，品读课文的方法；学会将诗歌想象成一幅形象的画，从情境中品味古诗的情感；能完成一些简单的对对子练习，能联系生活理解春联，并能创作春联。
4、进一步培养学生积累运用语言材料的能力，能选用课文中的词语进行迁移写话，能搜集春联进行交流，能根据古诗内容描述古诗情境。
对应的
课标年段
目标
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学会边读边想象，入境体悟，体会文章表达的思想感情
3.学习体会课文中关键词句在表达情意方面的作用进而体会文章表达的思想感情；在理解课文内容的基础上表达自己的感受、见解。
4.学习根据语境从字典中选择合适的意思；能联系上下文和生活经验，理解词句的意思；合课文学习分类积累成语、名言、俗语、古诗等。
5.阅读文章，能围绕问题整体阅读、深入思考，多方面、多角度从文章中寻找信息，进行整理，准确、全面地解答问题。
6．在课内外阅读中，自觉积累优美词语、精彩句段，并在自己的语言表达中积极运用积累的语言材料。
学情分析
本单元是四年级上册的最后一个单元，学生已经能适应中年级学段的学习，语感、习惯以及阅读量已达到一定水平，学生能够自主与文本展开对话，获得初步的情感体验，并能通过朗读、交流等形式加以表达。
本单元展示了一组冬天的特有景象：
吉林的雾凇奇观、多彩的春联世界、鞭炮声中辞旧迎新的场面和老翁江上独钓的凄凉。
虽然内容相关，但文体各不相同，《雾凇》是写景的文章，《春联》是说明文，《元日》和《江雪》则是古诗。
因此教学关注点也有所不同，《雾凇》重点抓住重点词语，品读课文，学会抓住景物特点，情景交融的表达方法，并能积累课文语言，进行读写迁移。
《春联》重点品读课文中所举例子，体会春联内容美、声律美和对仗美，领略祖国语言的无穷奥妙。
《元日》和《江雪》则要引导学生学会将诗歌想象成一幅形象的画，从情境中品味古诗的情感。
课题
22雾凇
教材分析
内容
简析
本文是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇这一自然奇观。
在文中不仅能欣赏到清晨及阳光下，洁白晶莹、缀满枝头的雾凇奇景，还能领略到夜幕降临时雾凇形成的神奇过程。
字里行间流露出对大自然、对祖国山河的热爱之情。
语言
特色
1、形象的比喻、丰富的想象，对实景进行多方位的描写。
用比喻的的方法说明雾凇的形成过程,给人以具体、清晰的印象，“像银线”“变成银条”、“全是银松雪柳”写出了雾凇逐渐形成时的不同形态，能让人在脑海中浮现一幅幅生动的画面。
2、用词讲究，三个叠词经反复推敲。
“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”三个叠词结构相同，意义相关，但细细品味，还是有细微的不同之处：
“渐渐地、慢慢地”都表明了雾凇形成是一个缓慢的过程，“轻轻地”表示雾气轻，每层“镀”的“白银”很薄。
3、动静结合，情景交融，写出多姿多彩的雾凇。
文章既有对雾凇的静态描写，又写出了雾凇的动态的变化，既有景色的描写，又有感情的流露，文章不禁情趣盎然。
素养培养目标
基础
目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课9个生字。
结合具体语境理解词语。
3、抓住重点词语感悟雾凇的美丽，雾凇形成的缓慢神奇，激发学生热爱大自然、热受祖国山河的思想感情。
发展
目标
1、感悟形象的比喻，初步感受情景交融的方法，加深学生对课文语言文字美的品味。
2、体会课文遣词造句的精确，比较“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”的不同，并选用一个词语造句。
3、积累课文中的优美词句，并能选用课文中的词语描绘一处雾景或雪景。
教学片断举
隅（或教学提示）
【教学片段】：
品读雾凇的形成
（课件出示图片配课文第二小节）
师：
这美丽的雾凇是怎样形成的呢？
我们先来重温一下“凇”的意思吧！
生：
凇是指地表或地面物体上，云雾或雨滴以及除霜、露外的水汽，凝结成的水晶。
师：
快速浏览课文，第二小节哪一句话给我们解释了这一形成的原因呢？
生：
我知道，第二小节第一句话。
生：
就是这一句：
雾凇，俗称树桂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
（板书：
饱和的水汽遇冷）
师：
再读课文，哪些词语让你感受雾气多。
生：
我找到了弥漫。
生：
找到了飘荡。
生：
我还找到了笼罩和淹没。
师：
你们可真会读书，一下子把关键词语都找出来了。
因为松花江上游丰满水库里从发电站排出时，水温在4摄氏度，这样，松花江流经市区的时侯，非但不结冰，总是弥漫着阵阵雾气。
师：
谁能读出雾气的多。
（指名读、读评、齐读）
师：
（配合图片，描述文字）这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤全都是银松雪柳了。
师：
读读这一段，看看哪个动词形象地概括了雾凇的产生过程。
生：
我觉得是镀字。
生：
对，镀就是使一种金属附着在别的金属或物体的表面上，形成薄层，用在这里觉得很恰当。
师：
谁能试试在黑板上的柳枝镀上也镀上雾凇吗？
（请同学上来板演，其它同学可要仔细看，并看看是否和文用描述的一致）
生：
他一下子就镀好了，应该一层又一层。
生：
还应该是轻轻的，慢慢的。
生：
应该先是“银线”再是“变成银条”，最后是“银松雪柳”。
（相机红字点出：
慢慢地、轻轻地、一层又一层地、最初、逐渐、最后）
师：
再读读这些词，你感受到这是一个怎样的过程？
生：
这是一个缓慢。
生：
这是一个悄无声息过程。
（体会朗读）
教学评点：
1、扣词扣句，体现浓浓语文味。
这一部分以“凇”字为切入口探究雾凇形成的原因，“凇”是指地表或地面物体上，云雾或雨滴以及除霜、露外的水汽，凝结成的水晶。
从而引出这一节的中心句----“雾凇，俗称树桂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
”此后便抓住“弥漫”“飘荡”“笼罩”“淹没”等词语体会了雾气的多。
最值得一提的是在理解雾凇形成原因时，重点扣住了一个“镀”字，让学生先读文后，再板演“镀”的过程，借此板演的批判，学生能直观感受这是“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”的过程，并借此指导朗读，体悟深刻，朗读也会很到位。
2、反复阅阅读，经历发现之旅。
雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题，让学生体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。
不仅需要教师，更需要有一个反复阅读，思考，体会的过程。
这个过程是在一定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构，自我生成，自我发展的过程。
学生与文本沟通交流，展示自我建构，自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言，体悟语言内涵的活动。
从“渐渐地”，“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初……逐渐……最后……”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，并在脑海中浮现出一幅幅画面。
这样的阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
作业设计
一、给下面句子中加点的字选择正确的解释。
1、“观”的解释有：
A、看B、样子或景色C、对事物的认识或看法D、道教的庙宇
（1）吉林雾凇美丽动人，是我国闻名的景观。
（）
（2）青岛崂山有很多出名的道观。
（）
（3）暑假，爸爸和我一起到九寨沟观光。
（）
2、“怪”的解释有：
A、奇怪B、觉得奇怪C、很，非常D、责备，怨
（1）罗丹说：
“……对不起，请不要见怪。
”（）
（2）桂林的山上有许多奇形怪状的石头。
（）
（3）老让李金海帮忙，怪不好意思的。
（）
二、按要求摘录词语
⒈描写天气寒冷的：
⒉描写雾凇的颜色、形态的：
⒊形容变化过程的：
三、读一读，并选用其中的词语说一段话，描绘一处雪景或雾景。
笼罩凝结模糊弥漫洁白晶莹
蒸腾缀满缭绕淹没琼枝玉树
四、你想当个出色的小导游，向爸爸妈妈介绍吉林的雾凇吗？
妈妈的评价：
爸爸的评价：
五、吉林的雾凇和其他三种自然景观被合称为“中国四大自然奇观”，请查阅有关资料，写出其他的三种自然奇观。
课题
23春联
教材分析
内容
简析
《春联》这篇课文是语言清新的知识小品文。
课文主要描写了春联给新春带来的喜庆气氛，介绍了春联的内容和形式特点，指出了读春联也是一种很好的学习。
语言
特色
1、“分总”结构，使全文浑然一体。
文章紧扣文末的中心句“读读春联也一是种很好的学习”展开三方面的叙述：
第一小节介绍了春联的内容美，第二小节介绍了春联的对仗美，第三小节介绍了春联的声律美。
这样结构严谨，层次清晰，让人全面了解春联。
2、运用举例方法，所用春联浅显易懂。
文中所用春联和学生的生活实际很接近，语言优美，洋溢着祥和，如“芳草绿”与“杏花红”相对，形象地表现出花红草绿的明媚春光；“千山秀”与“百业兴”相对，展现了改革开放以来各行各业欣欣向荣的景象；“勤劳”与“和睦”“春光好”与“幸福多”则歌颂了劳动人民家庭的幸福、生活的美好；“春烂漫”与“岁平安”则是对节日的美好祝愿。
读着这些春联，能让人感到欢乐、详和、幸福、希望。
3、充分考虑学情，详略把握得当。
由于文章是介绍春联的通俗小品文，考虑到学生的认知水平，春联的“内容美”易于掌握，所以详写，而春联的“对仗美”和“声律美”显得复杂深奥，因而只是点到为止，没有给予详述。
素养培养目标
基础
目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中引用的五副春联。
2、学会本课10个生字，认识1个多音字。
结合具体语境理解有关词语的意思。
3、初步了解有关春联的一些知识，感知春联的懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一门很好的学问,培养学生热爱传统文化的思想感情。
发展
目标
1、让学生感受春联的美，激发学生对祖国传统文化的热爱之情和传承之责。
2、初步感悟“对仗”的句式要求，能完成一些简单的对对子练习。
3、能够对春联进行简单的识别，学会在特定的场合选用恰当的春联，搜集喜欢的春联，并能尝试自创春联。
教学片断举
隅（或教学提示）
【教学片段一】：
感知春联内容美
师：
过年了，家家户户都要张贴春联，给节日增添喜庆。
别看它就两张红纸，春联里的学问课不少呢。
师：
请同学们读第一自然段，思考：
春联一般有哪些内容？
生：
描绘美丽春光的。
生：
展现祖国欣欣向荣景象的。
生：
歌颂人们幸福生活的。
生：
表达对新一年美好祝愿的。
师:
春联的内容很多,现在我们就一起来走进万紫千红的春联世界吧！
出示学习要求：
个人自学要求：
（1）认真读读这四副春联，说说意思，想想你体会到了什么？
（2）练习有感情地读好春联。
小组学习：
（1）讨论自学中不能解决的问题。
（2）每人选一副春联交流。
（学生自学，教师积极参与其中，之后交流）
师：
指名说说，你理解了哪副春联？
生：
又是一年芳草绿，依然十里杏花红。
生：
我读了“又是一年芳草绿依然十里杏花红”这幅春联，我仿佛看到了又是一个新的春年，花红柳绿，方圆十里的杏花依然是那样的红艳。
师：
“依然”什么意思？
从“十里”一词你想到了什么？
生：
想到了杏花的多，
生：
我仿佛看到了大片大片的杏花。
师：
能读一读吗？
生:
读的快了
生：
快了，好象不到十里。
师：
恩，不到十里，连五里可能也没有。
（生再读。
）
师问刚才评价的人：
你满意了吗？
师：
不仅要会评，还要会读，想不想读一下？
师小结：
有些春联就像是一首小诗，一副活的画，需要我们一个字一个字去品味。
继续请学生读对联
生：
春回大地千山秀，日照神州百业兴。
师：
能说说自己是怎么理解的吗？
生：
我仿佛看到了春天来到了，山上草地上都是小草树木，太阳照着中国的神州大地，人们都过着幸福的生活。
师赞赏：
还有人补充吗？
生：
“百业”指各行各业。
师：
“千山秀”是怎样的景色呢？
生：
山很漂亮，为祖国自豪。
师：
想象“百业兴”是怎样的情景呢？
生：
成功，科技发达。
生：
大街上人流如潮，生意兴隆。
师小结：
这么多的美景，各行各业兴隆的生意都凝练在“千山秀”“百业兴”中了，春联用字是很讲究的，讲究字字精当。
（学生读，教师指导抑扬顿挫地读）。
师：
你还喜欢哪一副？
生：
梅开春烂漫，竹报岁平安。
生：
我仿佛看到了，梅花在严寒冬季里依然是那么美丽。
在冰天雪地里依然还散发着一股淡淡的清香，我又仿佛听到了翠竹在向人们报着平安。
师：
烂漫是什么意思？
生：
烂漫是美丽的意思。
师：
色彩艳丽，美丽的意思。
“竹报平安”来自一个典故，春联里有丰富的内容。
今天我就把这副对联送给你们，祝你们生活烂漫，岁岁平安！
师：
你想把这副对联送给谁？
生：
送给祖国
师：
你来大声地送送。
师：
你还想送给谁？
生：
送给爸爸妈妈
生：
送给老师
师：
你想送给谁，就在心里慢慢想，我们把它读出来。
师：
还剩一副，懂不懂它们的意思？
生：
勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。
师：
“门第”什么意思？
生：
人家
师：
这副对联贴在哪儿好？
生：
善良人家
生：
勤劳人家
师：
人们常说“开卷有益”，其实读读春联也一种很好的学习。
教学评点：
这一环节充分体现了人本思想，真正把学生看作语文学习的主人，先让学生自学、合作学习春联。
之后学生畅所欲言，各自交流对春联的感悟，而此时，教师顺水推舟，进行总结提升。
且四幅对联的学习方法都不尽相同，真正体现了“教无定法，贵在得法。
”
【教学片段一】：
感悟春联对仗美。
师：
诵读春联是一种美的享受，写春联更是其乐无穷，读读第二自然段你会发现写春联的什么秘诀。
生：
讲究对仗。
生：
书上说对仗就是上下联不仅字数相等，而且词类相当。
师：
课文中作者还举了个例子，我们来看“绿柳舒眉辞旧岁,红桃开口贺新年”怎么对仗的呢？
生：
绿柳对红桃
生：
舒眉对开口贺新年
（复习前四副春联的对仗情况）
师：
看来同学们都掌握了写春联的秘诀，从前有个读书人，就是掌握了这一技巧，和财主较量了几个回合，永远处于不败之地）（师述并依次出示对联）
从前，有位读书人。
他家门前有一片财主的竹林。
春节时，他写了一副对联，贴在自家的大门上，上联是“门对千竿竹”，下联是“家藏万卷书”。
财主看了心中不服，夜里就把自家屋后这一片竹子拦腰截断，心想，这下看你怎么写。
第二天，这位读书人见此情景就将上下联各添了一个字，变成“门对千竿竹短，家藏万卷书长”。
财主看了非常生气，到了夜里，干脆把屋后的竹子连根刨掉了。
便暗自得意，这次看你还有什么能耐。
这位读书人第二天看见后又将上下联各添了一个字，变成“门对千竿竹短命，家藏万卷书长？
”。
请你们想想，这位读书人在下联的结尾处加上了什么字呢？
（存）
师：
看到读书人一次次胜利，有些心动了吧，来你也试试，帮这个春联找个朋友。
物华天宝年年好 放歌高唱好河山
举杯喜迎新岁月 半含冬景半含春
柳垂千丝三江绿 人杰地灵处处春
几点雪花几点雨 梅开万树万岳红
（生交流春联搭配情况）
教学评点：
对仗的知识点是本课的一个难点，如何能让深奥的对仗知识简单化、趣味化，易以学生深入浅出地理解和掌握，是这样教学环节主要关注和努力做到的。
1、立足课本，感受对仗。
首先依托课文中的这句话----对仗就是上下联不仅字数相等，而且词类相当，来感知对仗。
而后通过书上的实例深入感知何为对仗。
2、拓展故事，理解对仗。
兴趣是最好的老师，为了更好地理解“上下联字数相等，词类相当”，拓展了《读书人巧对对联》的故事，学生不禁暗暗佩服读书人的博学多才，同时也对“对仗”有了更深刻的理解。
3、选配春联，深化对仗。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，最后一环节的给对联找朋友，就是让孩子想一想，做一做，对这一知识点理解的更透彻。
作业设计
一、按要求摘录文中的春联：
（1）展示祖国欣欣向荣的景象：
（2）歌颂劳动人民幸福美好的生活：
（3）表达人们对新的一年的美好祝愿：
（4）描绘美丽的春光：
二、尝试对对子。
神州对（）海角对（）雨雪对（）春风对（）
花前对（）走兽对（）柳绿对（）月明对（）
漫山对（）旧岁对（）鸟语对（）明月对（）
三、给对联找朋友。
物华天宝年年好 梅开万树五岳红
柳垂千丝三江绿 放歌高唱好河山
几点雪花几点雨 人杰地灵处处春
举杯喜迎新岁月 半含冬景半含春
四、挑战趣味联：
小试身手——添字联：
处处（）歌辞旧岁，张张笑脸迎新年。
一展风采——续尾联：
冬雪欲白千里草，春晖又红（）。
才高八斗——对下联：
冬去山清水秀，（）。
课题
24古诗两首
教材分析
内容
简析
这两诗一首是宋代政治家、改革家、文学家王安石的七言绝句《元日》，另一首是唐代文学家柳宗元的五言绝句《江雪》。
《元日》这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒写自己执政府变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。
首句写在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。
次句写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。
第三句写旭日的光辉普照千家万户。
结句都是写当时的民间习俗，又寓含除布旧新的意思。
《江雪》这首诗描绘了一幅渔翁寒江钓图。
开头两句描写雪景，诗人用飞鸟远遁、行人绝迹的景象渲染出一个荒寒寂寞的境界。
三、四两句刻画了一个寒江独钓的渔翁形象，这个渔翁的开显然是诗人自身的写照，曲折地表达出诗人在政治改革失败后虽处境孤独，但顽强不屈、凛然无畏，傲岸清高的精神面貌。
语言
特色
《元日》这首诗描写了正月初一一派除旧布新的景象，诗人从“听觉、触觉、视觉”等方面选择了过春节时的典型场面------燃放爆竹、饮屠苏酒、换桃符，烘托了热烈的气氛，十分得体。
《江雪》前两句描写雪景，“千”“万”“绝”“灭”都采用夸张手法，写出了天气的寒冷，环境的严酷。
后两句刻画了一个寒江独钓的老翁形象，这其实是诗人自身的写照。
一首诗就是一幅画，这首诗便是一幅意趣十足的“寒江独钓图”，前两句描绘了一个广阔的背景，然后用长镜头推近，突出了画面上的人物，使画面鲜活，更具感染力。
素养培养目标
基础
目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课5个生字。
了解诗句的主要意思。
3、通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗人的感情。
发展
目标
1、学会抓住“燃放爆竹”“饮屠苏酒”“换桃符”等典型场面感受《元日》一诗所描绘的喜庆气氛。
2、学会将诗想象成一幅画，来品读《江雪》，先想象是画的背景，再想象画面的主体，并融入自己的想象，感受孤舟垂钓的老翁的孤单，感受诗人清高、孤傲、坚忍的性格。
3、用个性化朗读有感情地朗读诗词美文，丰富学生的诗文仓库，帮助学生掌握积累、诵读经典诗文的方法，提高学生学习的兴趣。
教学片断举隅（教学提示）
【教学片段一】：
《元日》—抓住场面，深入理解诗句。
师：
现在四个人为一组，看看诗中给我们展现了什么画面呢！
师：
谁愿意把自己的学习成果分享给大家？
生：
我看到了放爆竹的场面
生：
“岁”是年的意思，“除”是过去。
这句话的意思是：
在阵阵鞭炮声中送走了旧年，迎来了新年。
生：
“春风送暖如屠苏”就是把春天温暖的风送进酒里。
师：
“春风送暖”告诉我们这时“春风”给人是什么感觉？
生：
很暖和。
师：
宋朝当时有一种习俗，在过年前用屠苏草泡酒，过年时拿出来喝。
喝了这种酒，一、可以消灾；二、喝了这酒全身暖洋洋的，就像春天已经到来。
师：
晚上下着雪、刮着风，这时的风给人什么感觉？
生：
感觉很冷。
师：
一早醒来，雪停了，风也暖和了，诗人的心情怎样？
生：
一定很好。
师：
这样的好心情，谁来读这句诗？
（生读）
师：
诗中还有哪个地方可以看出诗人心情好？
生：
千门万户瞳瞳日。
生：
“瞳瞳”是日出时光亮的样子
生：
家家户户贴上了新对联，家家户户都被温暖的阳光照着。
师：
有阳光，就有温暖，有温暖的地方，生活就更有希望。
带着温暖、带着希望，我们一起读最后两句诗。
生：
千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。
师：
谁能来给大家介绍一下什么是“贴桃符”吗？
生：
“桃符”古代是在桃木上写上门神的名字，分挂的门两旁驱鬼辟邪，后来演变成了今天的对联，都是祈求全家平安、生活幸福。
师：
王安石特别有才华，不仅文章写得好，在政治上也很有抱负，通过他的努力，这一年他终于当上了一人之上万人之下的宰相。
这时的王安石特别高兴，心想：
手中有了权力，就可以为老百姓多做好事。
大年三十的晚上户外飘着鹅毛大雪，户内王安石喝着自家酿的屠苏酒，一杯接一杯。
渐渐进如了梦乡。
突然一种声音把他吵醒。
好热闹的鞭炮声，诗人睁开眼睛，温暖而明亮的阳光透过窗户，斜射在早已准备好的新春对联上，红红的对联在阳光的照射下格外的醒目，王安石看着家家户户都贴上了新对联，会想到什么？
生：
预祝新的一年中生活会更好。
生：
决心为老百姓做好事
师：
他身为宰相，祈求全家幸福，更祈求天下老百姓幸福，他这样想，也这样做，当时诗人认为自己有能力做好，所以他这时的心情怎样？
生：
非常好
师：
一起朗读这首诗，读出诗人的好心情（生读）
教学点评：
这首诗描写了宋代人过春节的场面：
春风送暖，旭日初升，家家户户点燃爆竹，全家喝着屠苏酒，忙着摘下门上的旧桃符，换上贴有门神的新桃符。
作者择取了这些过年时最典型的喜庆场景，展现了一幅富有浓厚生活气息的民间风俗画卷。
这一段的教学就紧紧围绕了“燃放爆竹”“饮屠苏酒”“换桃符”三个典型的场面展开教学，避免了逐词逐句分析的繁琐与枯燥，使整段教学浑然一体，充分展现了新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象。
【教学片段二】：
《江雪》----适度拓展，体会诗人情感。
师：
为何在如此寒冷的季节，诗人会来到江上雪地独自垂钓呢？
（生思考，未作答）
师：
文字更其实是诗人心情的一种自然流露，我们只有走进诗人的内心世界，才能真正地读懂诗，让我们一起来看看《江雪》背后的故事。
（出示背景音乐，教师介绍背景：
）
柳宗元，唐代诗人，他少年有为，23岁就考中进士，博学多才。
但仅仅几年，32岁的他因参与政治革新失败，从政坛的高峰摔了下来，被贬到偏远荒凉的永州。
朋友们怕被牵连，不敢和他交往，与此同时，他还要承受着永不被朝廷重用的现实！
这对有着一身抱负的他来说，是多么巨大的打击呀！
而正在此时，与他相依为命的母亲又病故了，离他而去……他的心情戚苦到了极点。
这时，他写下了《江雪》。
师：
我们再来想一想：
为何在如此寒冷的季节，诗人会来到江上雪地独自垂钓呢？
生：
风雪吹不倒他，逆境打不垮他，诗人身上有着铮铮铁骨。
他还能悠然自得的独自钓鱼。
生：
他不愿与他人同流合污，在等待寒冬的过去，等待着心中的春天的来临。
师：
他的一颗心像冰雪般纯洁高贵，不与恶势力同流合污。
来让我们充满敬意，再来读一读诗。
（学生读全诗）
教学点评：
古诗词教学，一向就是语文教学中的一个难点，它肩负着全面提升学生语文素养和传承民族文化的独特使命。
而我们面对的是天真烂漫的孩子们，他们由于对诗人生活背景的缺失
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