部编版三年级下册课程纲要.docx
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部编版三年级下册课程纲要
小学三年级语文（下册）学期课程纲要
课程名称：
语文
课程类型：
必修
试用年级：
小学三年级
课时：
92课时
【课标分析】
课程标准（2011版）要求学生能用钢笔书写楷书，做到规范、端正、整洁，并有初步独立识字的能力；在阅读方面要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文，收藏并与同学交流图书资料；在习作方面要留心周围事物，能不拘形式的写下自己所见所闻所感，能修改自己的习作，正确运用标点符号，做到语句通顺，意思清楚；在口语交际中，能用书面与口头结合表达自己的观察所得，力求生动具体。
听人说话并简要转述。
在综合性学习活动中，运用语文知识和能力，共同讨论解决简单问题，同时观察大自然和社会，用书面或口头表达观察所得。
感受大自然的美好和家乡的可爱，了解周围环境，为保护家乡环境出谋献计。
感受童年生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱。
理解亲情，友情的可贵，受到关爱他人助人为乐的思想品德教育。
留心科学技术的最新发展。
增强探索和创造的意识，具有宽广的国际视野，体会各国人民之间的友好情谊。
阅读神话故事和民间传说，了解传统文化，丰富想象能力。
【教材分析】
部编版三年级下册一共八个单元，单元由课文、口语交际、习作、语文园地等板块组成。
每单元有3-4篇课文。
语文园地包括“交流平台”、“词句段运用”、“日积月累”等栏目。
语文园地主要围绕本单元进行整理复习，每个语文园地包括以下板块：
交流平台——回顾本单元知识加以强化。
词句段运用——重视听说读写能力的培养。
书写提示——重视汉字书写，强调写好汉字。
日积月累——安排经典名句，集中学习传统文化。
第二单元语文园地后，还有快乐读书吧，这是课内阅读与课外阅读连接的重要枢纽。
以这个活动为平台，将学生引向更为广阔的课外阅读天地，享受阅读，体现了大语文观。
第三单元第12课之后有一次综合学习，主题为”中华传统节日”。
这与第三单元的学习主题相契合，考查学生的语文综合能力。
在第五单元的课文儿后面，安排了一次习作，例文欣赏，共两篇例文,《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》。
每个单元采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式编排。
“单元导语”为我们点明语文要素，“课文教学”让我们去落实这些要素，贯穿方法指导，“交流平台”帮我们梳理总结，进一步提炼方法，“词句段运用”和“习作”教我们懂得如何去实践运用。
各内容环环相扣，层层深入。
【学情分析】
经过三年级上学期的学习，总体来看，学生在语文学习上有一定的基础，大多数同学喜欢语文，兴趣较浓，基础知识较扎实，学生书写较认真，学习态度端正，已经基本养成良好的语文学习习惯。
小学三年级的学生和低年级学生相比，已具有初步自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有所提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。
他们对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈学习愿望。
从语文学科素养来看，能熟练利用汉语拼音识字，学习普通话利用字典，理解生字新词意思，能阅读程度适合的文章，能正确流利有感情的读一些课文，但在词汇运用、口头表达、与人交往合作、自学以及习作方面还有一定的欠缺。
考虑到三年级是小学阶段的学习习惯与学科素养培育的转折期，本学期仍要重视学生学习习惯与兴趣的培养，加强硬笔书法的练习，提高全体学生的语文素养和综合学习能力。
【课程目标】
学习目标是一切教学活动的出发点和归宿。
以单元为基本结构来设计和组织教学，达到目标。
以教学目标为标准进行自我矫正和教学评价。
（一）识字与写字教学
1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。
3.会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4.能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
。
（二）阅读教学
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能试着一边读一边想象画面。
2.能运用多种方法理解难懂的句子。
3.能借助关键语句概括一段话的大意，了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
4.能了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。
能详细复述叙事性作品。
5.读寓言故事，能明白其中的道理。
6.学习略读，能粗知文章大意。
7.诵读优秀诗文，展开想象，借助注释，了解诗文大意。
8.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
9.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
10.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于10万字。
（三）习作教学
1.乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。
2.大胆想象，能不拘形式地写下自己的想象故事。
3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4.能用修改符号修改习作中有明显错误的词句、根据表达的需要，正确使用句号、逗号等标点符号。
（四）口语交际教学
1.能用普通话交谈。
能说清楚想法和理由，能耐心听人说话，尊重不同想法，就不同的意见与人商讨。
2.能用合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。
3.能运用合适的方法，把故事讲得更吸引人。
4.结合语文学习，观察大自然，观察社会。
书面与口头结合，表达自己的观察所得，继续具体、生动地讲述故事。
（五）综合性学习
能小组分工合作，用不同方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风俗。
能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节过程。
能以适当的方式展示综合性学习成果。
4.能对其他小组的展示活动作出评价，提出改进建议。
【课程内容】
单元
人文主题
语文要素
教学内容
主题阅读
课时
1
可爱的生灵
1.试着一边读一遍想象画面。
2.体会优美生动的语句。
3.试着把观察到的事物写清楚。
1.古诗三首
2.《燕子》
3.《荷花》
4*《昆虫备忘录》
口语交际习作
语文园地
1.主题丛书1
2.整本书阅读：
绘本类《安的种子》王早早文，王丽绘。
能引起孩子对植物生长的好奇心和探索的欲望。
12
2
寓言故事
1.读寓言故事，明白其中的道
理。
2.把图画的内容写清楚。
5.《守株待兔》
6.《陶罐和瓦罐》
7.《鹿角和鹿腿》
8.《池子与河流》
口语交际
习作
语文园地
1.主题丛书1
2.整本书阅读：
《中国古代寓言》
《伊索寓言》
《克雷洛夫寓言》
《拉·封丹寓言》
《黄永玉给孩子的动物寓言》
12
3
中华优秀传统文化
1.了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
2.收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写写过节的过程。
《古诗三首》
10.《纸的发明》
11.《赵州桥》
12*《一幅名扬中外的画》
综合性学习
语文园地
1.主题丛书2
2.整本书阅读：
《图说中国节》
大乔编著
11
4
观察与发现
1.借助关键语概括一段话的大意。
2.观察事物的变化，把实验过程写清楚。
13《花种》
14《蜜蜂》
15《小虾》
习作例文
习作
语文园地
1.主题丛书2
2.整本书阅读：
《最美科普·四季时钟系列》（德）雅各布著
11
5
发挥无限想象
1.走进想象的世界，感受想象的神奇。
2.发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
。
16.《宇宙的另一边》
17.《我变成了一棵树》
交流平台
初试身手
习作例文
习作
1.主题丛书3
2.整本书阅读：
《晚上浩浩荡荡的童话》梅子涵著
8
6
多彩童年
1.运用多种方法理解难懂的句子。
2.写一个身边的人，尝试写出它的特点。
18.《童年的水墨画》
19.《剃头大师》
20.《肥皂泡》
21*《我不能失信》
习作
语文园地
1.主题丛书3
2.整本书阅读：
《调皮的日子》
秦文君著
11~13
7
奇妙的世界
1.了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。
2.初步学习整合信息，介绍一种事物。
22.《我们的奇妙世界》
23.《海底世界》
24.《火烧云》
口语交际
习作
语文园地
1.主题丛书4
2.整本书阅读：
《呼兰河传》（绘本版）萧红著
9
8
有趣的故事
1.了解故事的主要内容，复述故事。
2.根据提示，展开想象，尝试编童话故事。
25《慢性子裁缝和急性子顾客》
26*《方帽子店》
27《漏》
28*《枣核》
口语交际
习作
语文园地
1.主题丛书4
2.整本书阅读：
《没头脑和不高兴》任溶溶著
11
【课程实施】
（一）课程资源的开发
1.拓宽课堂教学资源，拓宽语文学习和运用的领域，充分利用工具书、其他图书、演讲会、辩论会、多媒体等进行语文学习。
2.拓展课外学习资源，进行语文主题学习。
如学习“寓言故事”这一单元，可安排学生阅读《伊索寓言》，让学生交流，明白寓言故事中的道理；又如学习第五单元“大胆想象”，可以让学生用手中的画笔展开想象的翅膀，画出自己的想象世界，并讲一讲，也可以写想象故事，感受想象的神奇。
（二）教/学活动
1.识字写字教学，重在指导
识字：
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，三年级的学生，识字能力逐渐增强，在具体的教学中，作为教师我们要引导学生，将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同学习方式和方法比如：
同学之间交流识字的方法，在读写过程中巩固和运用学过的字，游戏中识字，生活中识字等，变原来的老师引导为生主动识字。
写字：
在指导写字时候，我们老师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画，结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观，同时重反馈，在每次作业后，及时讲评作业中优点和不足，并通过作业展示，激励学生树立写好字的信心。
2.阅读教学，渗透方法。
（1）继续抓好正确流利有感情的朗读课文，加强学生默读和略读的指导和训练。
阅读中着力培养边默读，边思考的习惯;对课文中不理解的地方提出疑问;学习略读，粗知文章大意;职累课文中的优美词语、精彩句段。
（2）联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词的表达情意的作用;初步把握文章的主要内容，体会文章蕴含的道理。
（3）对阅读有浓厚的兴趣，养成带着问题读书的习惯。
喜欢和同学积极分享读书乐趣，敢于提出自己的阅读见解。
3.习作教学，重在过程。
（1）引导学生除了写教材中的命题作文外，还要学写读书笔记和日记，从学生生活实际出发，写写身边的观察到的人、事、物等。
（2）从学生的阅读入手，有针对性的安排学生进行小练笔。
例如：
在一、四、七单元分别安排三次小练笔，以加强读写之间的联系。
（3）重视习作前的指导和习作后的讲评，三年级学生要注重范文引路的作用。
（4）重视习作后的交流、评改和展示。
在每次习作后自评互评、认真修改，提高习作质量及水平，利用班级展示栏展示学生们的习作，为孩子们的学习树立榜样。
4.口语交际，重在创设。
（1）激发兴趣，培养口语交际能力。
要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，提高学生的口头表达能力，与人交往的能力，培养良好的语言习惯。
（2）创设情境，提高语言表达能力。
要体现生与生，师与生交流互动中语言发展的过程。
（3）尽可能的使每个学生都积极参与，人人得到锻炼的机会。
从而逐渐提高学生的倾听、表达和应对能力。
5.综合性学习，重在实践
安排一次综合性学习“中华传统节日”活动，了解传统节日有哪些？
写一写过节的过程，小组内围绕节日开展活动并交流展示。
三年级的孩子，完成综合性学习起来有一定的难度。
因此，要注重方法，层层递进，落实完成情况。
一是提前布置，明确要求。
在综合性学习活动中，为了便于操作老师做到提前布置，把综合性学习的要求明确的告诉学生，并且督促学生检查他们的准备情况。
二是确定主题，小组分工合作。
6.快乐读书吧，带动课外阅读。
以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。
“快乐读书吧”设计两个内容板块:
“你读过吗”“相信你可以读更多”，分別采用不同的形式推荐阅读内容，为学生提供了更多的选择空间；本册要结合“寓言故事”单元，推荐学生阅读中外经典寓言。
7.语文园地，拓展运用
全册教科书除了第五单元没有安排语文园地，一共安排了7个语文园地，围绕每单元的内容进行复习巩固，拓展运用。
语文园地设置了以下栏目。
“交流平台”，绝大部分单元引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结,大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变成有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。
“识字加油站”，采用灵活多样的形式，引导学生学习一些常用字。
“词句段运用”，延续低年级“字词句运用”设计理念，并体现中年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。
“书写提示”继续指导钢笔字的书写，并提示一些书写要点，指导学生在写正确基础上写美观。
“日积月累"集中安排古诗、俗语、成语、名言警句等传统文化经典内容。
【课程评价】
（一）评价活动设计
1.识字与写字（包含三方面的内容：
汉语拼音、识字和写字。
）
评价维度
评价内容
观察点示例
评价方式建议
学习兴趣
学习汉语拼音的兴趣
·与他人交流认读音节的情况
·主动借助汉语拼音纠正错误读音的情况
日常观察
问卷调查
表现性任务
识字兴趣
·乐于识字，了解汉字文化的有关知识
写字兴趣
·坚持每天练字的情况
·参与有关书法活动的意愿
评价维度
评价内容
观察点示例
评价方式建议
学习习惯
识字习惯
•在阅读中自主扩大识字的情况
•遇到不认识或不理解的汉字主动查阅字典或询问他人的情况
日常观察
课堂练习
作业分析
书面考查
写字习惯
•写字前准备相关用品的情况
•钢笔和毛笔执笔姿势的情况
•写字时的专注度
•书写速度的情况
•簿本整洁的情况
学业成果
汉语拼音
•熟练拼读音节的情况
•借助汉语拼音读准汉字字音的情况
•借助汉语拼音查字典的情况
•正确拼写音节的情况
日常观察
课堂练习
作业分析
口头或书面测评
识字
•正确书写常用汉字的情况
•辨别形近字和音近字的情况
书写
•用钢笔写楷书的情况
•用毛笔描红或临摹的情况
2.阅读
评价维度
评价内容
观察点示例
评价方式建议
学习兴趣
阅读兴趣
•阅读中情感的投入情况。
•阅读课外读物的情况。
•阅读时间和阅读数量的情况。
•主动获取阅读书籍的情况。
•与他人交流阅读体会、讲述阅读内容的情况。
日常观察
问卷调查
学生访谈
学习习惯
阅读习惯
•阅读速度和专注程度的情况。
•自觉扫除阅读中字词障碍，读通课文的情况。
•根据课后练习的提示进行阅读思考的情况。
•独立了解课文大意的情况。
•提出疑惑并尝试解决的情况。
•根据需要查找和整理资料的情况。
•朗读课文的情况。
•圈画和批注的情况。
•摘要和记诵的情况。
•运用阅读所得的情况。
•与他人合作探讨阅读所得的情况。
日常观察
课堂观察
问卷调查
作业分析
书面考查
练习习惯
•独立完成练习的情况。
•完成练习时间及专注程度的情况。
•解决练习中疑难的情况。
•练习质量的情况（读题审题、自查和修正、根据要求作答等）。
•及时订正的情况。
•与他人合作探讨的情况。
日常观察
作业分析
书面考查
评价维度
评价内容
观察点示例
评价方式建议
学业成果
语言积累
•默写指定词句的情况。
•背诵（默写）指定课文的情况。
•记诵（默写）教材指定古诗文的情况。
•复述指定课文的情况。
日常观察
课堂练习
作业分析
口头或书面测评
阅读理解
•结合语境读准多音字的情况。
•运用合适的方法理解词句意思的情况。
•体会关键词句的表达效果或作用的情况。
•体会常用修辞手法在语境中表达作用的情况。
•结合语境了解标点符号作用的情况。
•归纳文章内容的情况。
•梳理文章思路的情况。
•对文章的内容与形式之间的关系作出分析的情况。
•根据课文中的相关信息对某些问题、现象等作出合理解释的情况。
•对文章主要人物作出评价的情况。
•解释文章所记叙事件的意义或阐述读文的感受或对某些问题的认识的情况。
3.积累与表达
评价维度
评价内容
观察点示例
评价方式建议
学习兴趣
口语表达兴趣
•参与各种讨论的积极程度。
•与他人进行交流的意愿。
•发表自己想法时自信的情况。
日常观察
课堂观察
书面表达兴趣
•完成书面表达任务的情况。
•用文字记录自己所见、所闻和所想的情况。
•与他人分享习作的情况。
问卷调查
学生访谈
口语表达习惯
•坚持每天收听或收看新闻的情况。
•倾听他人的发言，提出自己的想法或建议的情况。
•围绕话题讲话或复述、转述他人讲话内容时，先想再说的情况。
•与他人交流时态度和礼仪的情况。
日常观察
学习习惯
书面表达习惯
•观察生活，积累写作素材的情况。
•根据习作要求，自觉拟定写作提纲的情况。
•写作速度和专注程度的情况。
•完成习作后复读、修改的情况。
•主动与他人交换修改习作的情况。
•行款正确，书写规范、整洁的情况。
•对待老师批改的情况。
课堂观察
作业分析
评价维度
评价内容
观察点示例
评价方式建议
学业成果
口语表达能力
•正确复述或转述他人讲话的主要内容的情况。
•围绕话题发言的情况。
•自然运用已学到的词句表达自己见解的情况。
•根据需要与他人交流的情况。
•表达时意思清楚，语句连贯的情况；声音适度，口齿清楚的情况
日常观察
课堂练习
作业分析
口头或书面测评
（二）过程性评价
1.课堂学习表现：
主要记录、评价学生在课堂上的表现，较侧重于课堂上能具体看得到的、听得到的或能具体感知到外在表现。
课堂学习表现每单元评价一次。
2.积累评价：
不定期地抽查要求背诵的课文、古诗及国学经典篇目，检查学生对于精彩文章及段落的积累情况。
以十分制为评价方式。
3.写字评价：
将写字评价融入课堂作业本和习作的批改中，除了质量评价，增加写字评价，以ABC三个等级为评价方式。
结合写字教学，开展优秀钢笔字展览。
4.课外阅读评价：
通过多种方式激发学生的阅读兴趣，养成良好的课外阅读习惯。
本学期结合学生的阅读需求进行整本书阅读，以及每篇课文在主题丛书相关单元的阅读，根据课外书籍的特点以及与本学期教材的关联性，开展丰富多彩的语文综合活动。
5.习作评价：
不定期地挑选学生的优秀习作作品和优秀日记，在班级里进行作品展览，激发学生的习作热情，促进学生的习作交流。
6.书面作业：
指平时教师要求学生用各种类型的作业本来完成的作业，包括课堂作业本、语文抄写本，侧重于检查、评价学生对语文基础知识的理解、掌握、运用情况。
7.课内与课外相结合：
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。
但某些测查（如口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
8.教师评定与学生自评相结合：
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。
个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。
（三）终结性评价
1.评价方式：
学期综合评定＝过程性评价（30%）+终结性评价（70%）
①过程性评价（权重：
30%）
A.课堂评价：
评定等级：
A、B、C、D，分等级给予积分奖励。
B.活动评价：
评定等级：
A、B、C、D，分等级给予积分奖励。
②终结性评价（权重：
70%）
期中检测和期末检测
1.形式：
卷面测试，统一命题，等级评定；
2.评价要点和标准
评价要点
等第标准
评价者
答题正确率
A：
正确率90%及以上
B：
正确率80%-89%
C：
正确率60%-79%
D：
正确率不到60%
阅卷教师
卷面整洁度
A：
字迹端正，大小适中；偶有擦除、涂改痕迹。
B：
字迹端正，多处擦除，涂改痕迹明显。
C：
字迹较端正，多处擦除，涂改痕迹严重。
D：
字迹潦草，影响辨认。
习惯与态度
A：
书写姿势正确，答题专注，自觉检查，在规定时间内完成。
B：
提醒后能做到书写姿势正确，答题较为专注，在规定时间内完成。
C：
多次提醒后能做到书写姿势正确，答题较为专注，在规定时间内完成。
D：
多次提醒书写姿势仍不正确，答题仍不专注，不能在规定
时间内完成。
监考教师
3.评价结果及标准
①小组合作评价：
优秀、A、B、C、D，分等级给予积分奖励。
②活动评价：
展览优秀作品，进行星级奖励。
以上积分奖励之和为转化为百分制。
3.评价结果处理
以上两项评价最终均按百分制处理，所有成绩综合后转化为对应等级：
评定等级：
（1）A:
90分以上为优秀；
（2）B:
75—89为良好；
（3）C:
60—74为及格
（4）D:
60分以下为不及格；
4.等第和评语相结合
教师应根据评价标准对学生的学习表现给出等第，并给予相应的评语。
评语应揭示等第的内涵，提出相应的改进学习的建议。
评语可分为“给学生的话”和“给家长的话”两部分。
“给学生的话”，主要是对学生各项课堂表现作描述性评定，同时指出进一步努力的方向；应以鼓励为主，可以用第二人称来写。
“给家长的话”，是对学生学期或阶段学习情况的综合评价，应肯定优点，同时针对学生较为薄弱方面，分析原因，提出改进建议。
所需条件
1.物质条件：
教材：
人民教育出版社（部编语文三下）
设备：
多媒体
2.资源保障
开设阅读课，开放学校图书室、阅览室。
开辟展示专栏
3.研究指导
成立名师团队，依托文学社，及时予以指导。
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