小学语文生本课堂教学模式.docx
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小学语文生本课堂教学模式
小学语文生本课堂教学模式
篇一:
小学语文生本课堂教学模式
小学语文生本课堂教学模式
成功有效的教学是教师在语文教学课堂上设计出恰到好处的“读、设、讲、练”，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的时效性。
为此，教师在课堂教学上要树立“生本”意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。
努力做到:
凡是能让学生自己学会的教师不教;凡是能让学生自己去做的，教师不代替;凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
郭思乐教授在《教育走向生本》中提出:
生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学
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习上。
生本教育的核心理念:
一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。
“四突出”即突出学生;突出学习;突出合作;突出探究。
“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力;变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使（来自:
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小学语文生本课堂教学模式）学生掌握学习方法;变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
“四个基本流序”即学生先学;小组合作学习;班级交流;总结和巩固。
在郭思乐教授的生本理念指导下，结合我校学生语文学习实际情况，我们提出了在小学语文中高段课堂教学中构建“预、导、疑、悟、练、结”即“预习——导入——质疑——感悟——练习——自结”六步教学法，并将进行初步的实践与研究。
具体做法:
一、预（即预习）
为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即四步预习法:
“读——查——学——赏”
（一）读
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1、读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问。
2、第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内容的联系。
3、第二遍读课文，初步理解文章内容，思考:
课文告诉我什么,读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么,
4、第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。
有什么不懂的地方,做个记号，带到学校跟老师同学交流。
（二）查查资料，了解背景及相关知识
（三）学自学生字新词
1、查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词。
2、用各种方法记住生字字形。
3、理解要掌握词语，口头说说词语的意思。
（联系上下文、查工具书）选一些词语口头造句。
（四）赏
反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。
值得提出的是，我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查力度。
同时，逐渐探索当堂预习的好方法。
二、导（即导入）
良好的开端是成功的一半，语文教学新课成功的导入，要
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富有魅力，要一下予就扣动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，产生事半功倍的效果。
根据教学实践及三、四年级学生的年龄特征，主要采取以下几种导入新课的方法:
故事导入法、表演导入法、问题导入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法。
当然，导入新课的方法，还不止这些。
我们将在教学中认真总结，精心设计出更多更好的方法。
导入新课后，便出示本节课的学习目标。
三、疑（即质疑）
“学起于思，思源于疑。
”通过预习，在“质疑”这一环节中，让学生2
展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。
针对学生提出的问题，教师马上进行梳理归纳，粗浅简单的问题及时解决，有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题，教师可提出来，一并放到“感悟”一环中去理解。
这一环节体现了以学定教、顺学而导，教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究性，以达到变“要我学”为“我要学”的目的。
所以，这是关乎整节课成败的重要一环，教师备课时要做到心中有数。
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四、悟（即感悟）
问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题。
学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难。
组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决。
教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。
通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。
五、练（即练习）
有效教学基本要求中提出:
“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。
每节课学生即时训练时间不得少于10分钟。
练习可以采取口头或书面形式。
”我们的语文课也应象数学课那样改掉“课课动口不动手”这一教学习惯。
因此，我们每节课都要留给学生充分的练习时间，根据不同课型，不同的教学重难点，练习形式多样化，大致可以包括以下内容:
1、练习生字新词。
对课文中出现的基础字词通过听写、
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形近字组词等形式进行巩固训练，当堂检测。
将问题及时在课堂上予以解决，避免课后再出现错误，让学生将当堂所学重难点落到实处，达到当堂巩固的效果。
2、写体会。
当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思3
想已开小差时，可以发挥写的作用，让每个同学将自己心中的答案写在纸上，这样可以使那些游离课堂之外的同学重新回到课堂;使那些问题考虑不成熟的同学进一步完善自己的答案;使那些胆怯的同学的答案得到老师的肯定重燃自信;使那些回答有困难的同学及时引起老师的注意，适时地进行指导，使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题得到提高，从而培养他们的理解能力。
3、摘抄。
小学课本中的课文，许多都是文情并茂的名家之作，摘抄课文中的优美语句和精彩句段，积累学生的语言，对提高学生的作文能力大有益处。
4、仿写。
文中重点句子、段落篇章的仿写，或是续写等。
要求仿照作者的写法，让学生掌握作者的写作方法。
总之，一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。
不能把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。
力求把课
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外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。
六、结（即自结）
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，再在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时反馈。
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的。
对于中年级学生，自主学习能力、合作与交流能力还较差，需要我们逐步培养、逐步展开。
为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，各环节的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通，设计并提出适应具体授课情境的方法。
我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高语文教学的时效性。
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篇二:
生本教育课堂一年级语文教学模式
小学低段生本教育课堂教学模式一年级语文下册<合在一起成新字
教学设计及评析
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“合在一起成新字”
教学设计及设计意图
教学内容:
S版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册识字——第2课第一课时
教材与学情分析:
1、教材:
《合在一起成新字》是一篇富有儿童趣味，简短易读的儿歌，教材初步向学生渗透透汉字的造字规律和表意功能，引导学生利用这些规律识字，启发主动识字的兴趣，提高识字效率，培养儿童对祖国语言文字的热爱之情。
2、学情
学生在愉快的学习过程中，有主动识字的愿望，享受到了学习中字词带给自己的快乐，他们能够积累识字的方法，利用自己的生活经验来学习，但他们对文字的奇妙演变及造字规律不熟悉，不过，孩子1
们喜欢读儿歌，乐于在生动的语言环境中学习生字，综合素质在逐步提高。
教学目标:
（1）在本课的学习过程中，认识13个生字，会写3个生字，“从、舌、甘”。
（2）能正确流利地朗读儿歌。
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（3）激发学生主动识字的愿望，积累识字方法，提高识字效率，培养儿童对祖国语言文字的热爱之情。
教学准备:
识字卡片，教学课件。
教学过程:
第一课时
一、故事导入
传说汉字是一个名叫仓颉的人造出来的。
他根据事物的样子创造了许多字，比如说:
“日、月、田……”可是后来，他发现这样还不够，很多东西画不出来。
怎么办呢，有一天，他发现外面特别明亮他就想:
太阳和月亮是最明亮的了，就把日和月合起来叫“明”吧。
他看见一片2
尖尖的草叶，又想，上面小，下面大，就是“尖”字吧。
用这样的方法，他又创造了许多的汉字，今天，我们就来学习这样的文字。
板书课题:
2、合在一起成新字
请同学们举起手来和老师一起写课题，比一比谁最认真。
【设计意图】
孩子们喜欢听取故事，生动的故事情境能激发他们学习的兴趣。
从而对新知产生强烈的求知欲，这样很自然地投入到新知的学习过程中。
【评析】
一个生动的小故事，加上教师绘声绘色的描述，一定能使
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学生初步感受到汉字是那么鲜活有趣，从而以饱满的热情投入到本课的学习活动之中。
二、朗读儿歌，学习生字
1、范读，听老师是怎样读准字音，读通句子的。
【设计意图】
让学生整体感知儿歌的内容，教师声情并茂的范读，能把无声和书面语言转化成生动的有声语言传递给学生。
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【评析】
对于一年级的孩子来讲，教师的范读有着举足轻重的作用，这一环节的范读为后面的孩子顺利读文起到了铺垫导航的作用。
2、布置自读
提出要求:
请同学们借助拼音轻声读儿歌，用铅笔画出你读不准或是不认识的字，然后多读几遍，想办法读准它，也可以向老师求助。
【设计意图】
在识字教学中，教师给学生充分的时间，自主识字，同时渗透自主识字的方法，这样于无形之，使孩子们体验到自主识字过程成功的快乐。
【评析】
这一环节中，教师提出的要求很明确，使学生的自主识字
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过程有方法，有步骤有目的，有效地调动多种感官参与识字。
3、检查自读
（1）课件，出示13个要求会认的字。
（带拼音）
自读、领读、互读、齐读
有哪个字的读音你想提醒小朋友们注意吗,
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如:
我想提醒大家注意“森”字，因为它是平舌音，请大家随我一起读。
（2）去掉拼音，将生字的顺序打乱。
自读，遇到读不准的字，可以看书上的拼音，问问同学，问老师。
拿出小卡片，请你当小老师检查一下他们读得怎么样，有问题你可以帮助他，读得好，你可以表扬他，好吗,
游戏:
“送字宝宝回家”
请同学们将生字卡片摆放在课桌上，老师说哪个字的读音，请你找到它举起来给老师看，并且大声读出来，然后再把它收在小口袋中，可以吗,
（3）交流识字方法
这么短的时间内，你们就认识了这么多的字，老师佩服你们～愿意把你的好方法告诉小朋友吗,
学生充分交流，教师注意倾听，鼓励运用多种方法记忆生字并给予指导评价，注重引导，尤其注重指导运用“独体字合在一起成新字”的识字方法。
（适时运用教学课件）
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（4）指导写字:
从、舌、甘、
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篇三:
小学生本教育课堂模式
小学数学生本课堂教学基本流程
生本教育是为学生好学而设计的教育，是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导，推广的一种素质教育。
其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
目前我校正在大力推行生本教育课堂教学模式，初见成效。
本文从小学高段数学的角度，结合自己的教学实际浅谈生本教育下的数学课堂教学基本流程:
第一个环节:
课前两分钟
课前两分钟是孩子们展示的舞台，在这短短的两分钟时间带给自己快乐、自由和成长。
这个环节是师生的最爱。
学生自信的主持，精彩的展示，内容的丰富，真可谓色、香、味俱全的大餐。
学生展示的内容丰富，有数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来等等形式多样。
真可谓是万紫千红，各有千秋。
第二个环节:
前置性作业
生本教育课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业。
结合学生的认知特点和
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生活经验合理的设计“前置性作业”。
以培养学生信息收集、处理和交流能力为主要内容的信息素养，已成为新时期每个公民的基本素养。
前置性作业包括两个方面:
一是预留前置性作业，教师在前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，好的前置性作业设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。
二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。
这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。
第三个环节:
小组合作学习
作为一种理念的生本教育，以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
生本课堂给每一个孩子创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。
小组合作学习就是体现了这个原则。
我的教学流程是:
1、出示小组合作学习要求;2、4人小
组成员开始小组学习课前小研究，结合本组成员感受最深的部分来阐述自己的观点，小组成员之间可以相互补充，，
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准备好上台向全班汇报。
小组成员以4人小组为宜，组成一般按优良中差或优良中中搭配。
选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。
所谓分工就是当小组共同完成一件任务时，如果没有明确的分工，学生会不知所措。
比如确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论准备上台汇报时每个同学的发言任务等。
小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。
协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调，当组内同学长期承担一种类似的任务，还须要培养他其它方面的特长时，组长要协调。
所以隔一段时间我会要求组长根据实际情况调换组员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。
数学课堂上的学习小组面向全班发言的任务一般有:
1.我的例子是什么,2.我的解题方法是什么,3.解题时要注意的是什么,4.我不懂的问题是什么,
第四个环节:
小组汇报
小组内达成一致的建议向全班汇报是一堂课重要
的也是最能张扬学生个性的环节。
小组汇报时的要求是:
。
1.组内每个小学都要发言。
2.发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。
发言完，组长要问:
哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问,然后，组长要走下讲台，
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代表整个小组和其他同学或小组进行交流。
3.组长还要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。
4.每个小组要认真倾听其听发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑，补充时切忌重复。
在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。
点拨要掌握以下两点。
1.点拨的语言要尽量精炼，尽量少点用时间。
2.点拨要起到表扬、激励和“收”“放”“引”的作用。
第五个环节:
师生评价
生本的魅力还在于它的评价的多元化。
评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
在教育系统内部，评价不是目的，只是促进教学的手段，任何的极端运用都会导致教学生态的破坏与教学的低率。
而新课程改革的评价理念也提到了:
“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学
生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”
在教学中，通常的评价方式主要有以下四种:
1、口述式:
我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。
2、文字式:
除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下一、两句由衷的赞美，如:
你真棒!
等等;还
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可以用发放表扬信、奖励卡、我们特做的魔术棒等方式让孩子们感受到老师对他们的努力的关注和肯定，从而激励他们更主动的去学习、去表现自己。
3、评“星”式:
我一般一个月（或两个月）会评奖一次，选出诸如“自信之星”、“倾听之星”、“进步之星”等等，并把那些孩子的照片作为桌面放在电脑上。
4、称号式:
另外，还可以采用称号的方式来表扬学生，例如:
可以给表演生动的孩子一个“优秀小演员”的称号，也可以给评别人的表演最中肯的孩子“小小评论家”的称号。
评价也是小组合作学习不可缺少的一环。
小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式。
对学生的评价不仅要反映
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