体育教案的要素.docx

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体育教案的要素

体育教案的要素

体育教案的要素篇一：

体育教学要素

体育教学要素探讨

体育教学的形式多种多样，可因年龄、性别、教材内容、时间及环境等诸多因素，而实行不同的教学方法。

但全部体育教学形式的构成，离不开三个基本要素，即讲解、示范和练习。

这三个要素是体育教学的必要条件，是缺一不行的。

它们互相联系，相互影响，并贯穿于体育教学的全过程。

讲解，就是对动作技术的概念、原理和方法进行解释、分析和论证，它是体育教学中最主要、最常常的一种方式。

因此，对于讲解的要求很高。

讲解要精炼。

讲解不仅要做到言简意赅、恰到好处，而且还要能够运用术语和口诀进行讲解，以到达准确地表达动作的技术结构和要领，使学生加深对所学动作的印象，建立完好的动作概念，从而正确地理解和把握动作要领。

讲解要生动。

教师要吃透教材内容，把握语言技巧，运用贴切好玩的比方进行教学。

如把前滚翻比方成球的滚动，说明团身要快要紧，这样才能使讲解生动、形象、具体，从而激发学生的学习兴趣。

示范是教师以具体的动作范例，使学生真实地感知动作，建立正确的动作表象。

正确优美的示范动作，可以提高学生的学习兴趣，并产生跃跃欲试的心理，所以教师的示范有着重要作用。

示范应具有适时性和完好性。

在教学的初学阶段，教师可以先做几次完好的示范动作，让学生了解动作的技术概念。

然后，再依据教学的要求，并结合动作的要领，进行分解示范，让学生了解动作

体育教案的要素篇二：

体育教学设计的要素2

体育教学设计的要素有哪些

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一、整体布局要严谨且有规律性

教学设计是实际教学的缩写，反映在纸上的不仅仅是文字与图片，大体可以反映出一个教师教学思维的规律性及其对课堂的掌控意识。

好的教学设计从开始到结束应是有章可循、条理清楚，每一步都有其道理。

二、教学设置要有针对性

教学目标是课堂上你要实现或到达的目标，但体育课堂改变冗杂，有时设定的目标要随实际状况而改变。

同时，目标制定要有其针对性，不能什么样的教学对象都使用一个目标标准。

三、教学方法要有实效性

当教学内容选定后，我们就要考虑如何依据学生的实际状况找到一个比较有效的教学组织方法以实现教学目标。

好的教学组织形式应能激起学生的参加欲望，提高学生的学习兴趣。

四、学习评价要有激励性

当一个教学任务完成后往往要对学生进行成果评价，那么这个评价不应仅仅起到优与差的评价作用，而应成为激励学生更主动学习的动力。

所以，一个好的教学设计中应当有一套科学的评价方法。

体育教案的要素篇三：

体育与健康课程教学设计的基本要素和要求

第一节体育新课程技术课教学设计的基本要素和要求

一、有关教学设计的阐释

〔一〕教学设计的定义

何谓“教学设计〞？

对此概念的含义目前学术界尚未达成共识。

教学设计的专家格斯塔弗森指出：

“教学设计〞这一术语被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。

在《教学过程设计的理论与实践》一文中，指出：

教学设计是根据对学习需求的分析，提出解决问题的最正确方案，使教学效果到达优化的系统决策过程。

它以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果到达最优化。

由以上分析可以看出：

1.教学设计的理论基础是传播理论、学习理论和教学理论。

2.教学设计的指导思想是系统科学方法论。

3.教学设计的根据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。

4.教学设计的任务是提出解决问题的最正确设计方案。

5.教学设计的内涵共有五个方面：

调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。

6.教学设计的目的是使教学效果最优化。

〔二〕教学设计的层次

根据系统论的观点，教育系统是整个社会的一个子系统，而教学系统又是教育系统中的子系统，它本身由很多更小的子系统所组成。

依据各个子系统的大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次：

教学系统设计层次、教学过程设计层次和教学产品设计层次。

1.教学系统设计

教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉及的教学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。

教学系统设计首先要依据社会对人才的需求，制定培育目标；第二步依据培育目标确定课程体系及教学支配，作出课程规划（即通常所说的教学打算）；第三步依据各门课程的学问结

构及其在整个课程体系中的作用和地位，确定每门课程的课程标准（即通常所说的教学大纲）。

2.教学过程设计

教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚至一节课的教学过程进行的教学设计。

我们把对一门课程或单元的教学设计称为课程教学设计，对一节课或一个学问点的教学设计称为课堂教学设计。

课程教学设计依据课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行仔细分析，在此基础上得出每个章节、单元的教学目标和各学问点的学习目标，以及学问能力结构，形成完好的目标体系。

课堂教学设计依据上述目标体系，选择教学策略和教学媒体，制定教学过程结构方案，进行教学实践检验，然后作出评价和修改。

3.教学产品

简洁的教学产品，如幻灯片、投影片、录音教材和小型计算机课件等，一般由任课教师自己设计、制作；比较冗杂的教学产品，如录像教材、大型计算机课件等，则需要组织媒体开发小组来完成。

教学设计是一个完好的过程。

上一个设计层次的输出，正是下一个设计层次的输入，环环紧扣，步步连接。

整个系统的输入为社会需求，而系统最终的输出则为优化教学效果的设计方案。

每一个设计层次都组成一个完好的子系统，形成自己的XX络；评价随时在进行，以确保设计目标的实现。

教学过程是整个教育活动的关键环节，教学过程设计在教学设计的三个层次中处于中心地位。

因此，本章节要商量的主要是教学过程的设计。

二、体育新课程技术课教学设计的基本要素

体育新课程技术课教学设计是在“健康第一〞思想指导下，根据体育新课程方案要求，分析学习的需求，提出解决问题的最正确方案，使体育教学效果到达优化的系统决策过程。

体育新课程技术课教学设计的基本要素包括：

教学任务；教学对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。

这六个基本要素互相联系、互相制约，构成了教学设计的总体框架。

除此之外，教师作为整个教学过程的组织者和指挥者，也是教学设计过程中的一个重要因素。

（一）教学任务

在体育新课程理念下，体育技术课教学的一切活动都是着眼于学生的进展。

在教学过程中如何促进学生的进展，培育学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。

因此，教学由教技术向用技术转变。

以往教师关注的主要是“如何教〞问题，而如今教师应关注的首先是“教什么〞问题。

也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

（二）教学对象

学生是我们进行教学设计的出发点、归宿和核心，因此，必需对学生的基本特征、已具备的基本学问和认知结构、学习风格等有一个基本了解。

学生在整个学习活动中处于什么样的地位？

它有哪些自主权和交互行为？

如何调动学生学习的兴趣和主动性?

这一系列的问题是“学生〞要素所要讨论和考虑的。

（三）教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够表达教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

主要包括对学习者培育的阶段性目标和学完学习内容之后所要到达的单元目标。

这两个目标应是一致的，后者服务于前者，单元目标是阶段性目标实现的基础，总目标的实现又依靠于不同时期的阶段性目标的实现；而培育总目标则和社会进展的大环境和总需求、现代人才观、学习者的

具体状况相联系，不同的社会需求，不同的学习者状况就会有不同的学习目标。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。

因此，目标的主体应当是教师与学生。

教学目标确立了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统教学只关注学问的传授和技能的训练是截然不同的。

表达在课堂教学目标上，就是注重追求学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。

因此，在教学目标的描述中，要把学问技能、能力、情感看法等方面都考虑到。

（四）教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所接受的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。

它是实施教学活动的基本根据，是教学设计的中心环节。

其主要作用就是依据特定的教学条件和需要，制定出向

学生提供教学信息、引导其活动的最正确方式、方法和步骤。

教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法的选择、学法指导、教学媒体的应用等等。

（五）教学过程

现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动改变表现为教学活动进程（简称教学过程）。

教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到表达。

那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

（六）教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同，它不仅仅只是上课的根据。

教学设计，首先能够促使教师去理性地思索教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正表达教师与学生双进展的教育目的。

（七）教师

在上述的六个要素中，每一个要素都与教师有着必定的联系，他们都在肯定程度上影响制约着教师的活动。

或者说，上述的六个要素都是通过教师来影响学生的学习活动的。

教师在整个过程中要调整、理顺各要素之间的关系，使其到达最优化的程度，取得最大的教学效果。

因此，教师在引导学生学习、关怀制定学习策略、学习目标、提供学习资源等方面，在整个教学活动中起着关键作用。

三、体育新课程技术课教学设计的基本要求

体育新课程技术课教学设计要符合体育新课程标准的基本理念，即在“健康第一〞的思想指导下，以学生为主体，内容的选择要符合不同水平阶段学生的学习目标，符合学生主体的需求。

教学设计在表达体育新课程要求的同时，还要考虑到地区与学校的实际状况，学生身心健康的需求，隐性课内容显形化，学校的特色及校本课程，民族特色、体育课课程技术课教育功能等诸多方面的要求。

（一）教学设计要充分表达体育新课标的要求

黑格尔说过“没有目标，一切行为都没有价值。

〞《课程标准》是由GJ教育主管部门制订和公布的，是实施体育与健康课程的指导性文件。

它表达了GJ对不同学段学生在运动参加、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面的基本要求，具体规定了体育与健康课程的性质、目标及内容标准等，并提出

了教学与评价的建议，是GJ治理与评价体育与健康课程的教学质量、编写教材、进行体育教学、评定学生的体育学习成果的重要根据。

为中小学体育与健康课程的建设和进展指明了方向。

体育新课程技术课教学设计建立在新的《体育与健康》课程标准基础上，在教学设计的过程中要表达新课程的基本理念，表达“健康第一〞、“以人为本〞的指导思想，教学设计要有利于学生的全面进展。

（二）教学设计要符合各地区与学校实际

我国地域宽阔，内陆与沿海不仅地形地貌有着特别明显的差异，而且经济和教育的进展也很不平衡，各地人们的生活和文化习惯各不相同。

新的《课程标准》充分考虑了我国的国情、教育和社会进展的需要，充分考虑了各地区在经济、文化、生活习惯、民族风俗等方面的差异，力求使《课程标准》具有广泛的适应性。

《课程标准》依据学生身心进展特征和学习需求，提出了学生在不同阶段的学习目标，而没有具体的教学任务和教学内容。

这就给予地方和学校很大的选择余地和进展空间。

因此，在进行体育课教学设计的时候，可以在表达新课程的目标体系的基础上，依据地方的具体条件和学校的实际状况，制订切实可行的实施方案。

（三）教学设计要有利于学生身心健康的进展

新的《体育与健康课程标准》将目标确立为：

一是增添体能，把握和应用基本的体育与健康学问和运动技能；二是培育运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；三是具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；四是提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；五是发扬体育精神，形成主动进取、乐观开朗的生活看法。

教师在支配教学时应给每位学生留有探究的空间，并进行适当的引导和点拨，让学生在探究学习中稳固学问，提高能力，进展体能。

教学设计要注重学生身心进展，既要让学生把握必备的体育学问和技能，又要使学生在体育学习过程中获得相应能力的培育。

（四）教学设计要留意隐性课程与显性课程的关系改变

体育隐性课程的影响无处不在，且内容及其丰富，而且隐性课程的接收机制是无意识的，具有长久性。

隐性课程与显性课程之间存在内在的联系，一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在不断转化为