海安镇附小二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时.docx
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海安镇附小二年级下册语文第一单元《识字4》第一课时
课题
苏教版二年级下册识字4
课题《识字4》
设计
海安镇附小
作者：
袁静
理论支持
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。
我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
教
学
目
标
1、认真观察图画，能把所学的字词与图上描绘的事物联系起来，培养学生认识事物的能力。
2、认识本课生字的构字规律以及词语间的相互联系，进一步了解形声字的特点，提高学生的识字能力。
理解由生字组成的词语。
3、认识“日”“目”形似偏旁的演变过程，区别理解带有“日”“目”的生字及词语。
教学重点
识字、写字，了解偏旁与字、词
之间的联系，了解形声字的特点。
教
学
难
点
区别形近偏旁。
课时安排
第1课时
课
型
新授课
教学设计
教学步骤
教师引导
学生活动
设计意图
一、比赛激趣，导入新课
二、初读韵文，整体感知
三、看图识文，加深理解
四、合作探究，诵读感悟
五、分析字形，指导写字
六、课堂小结，拓展训练
1、小朋友，上一节课我们学习了两组形近偏旁，今天老师想要考一考你们，看小朋友们掌握得怎么样，有信心吗？
2、今天我们再来学习几个形近偏旁的比较识字。
【板书课题】
1、检查预习情况
（1）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！
（2）小黑板出示生字词
这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！
万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！
2、检查自读情况
（1）刚才，不看书能全读出来的请举手。
（2）看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。
（3）指名读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。
1．观察图1，练习说话。
【相机板书：
“晴空、晾晒、温暖”】
（1）仔细观察这幅图画，看图画中的天气怎样？
小女孩在干什么？
（2）从哪里看出来天气晴朗？
（3）太阳出来照在身上的感觉怎么样？
2．观察图2，练习说话.【相机板书：
“眼睛、瞄准”】
（1）仔细观察这幅图画，看图画中有谁？
他在干什么？
（2）他怎样才能打得准呢？
3.观察图2，练习说话。
图中的小男孩在干什么？
相机解释：
眺望就是站在高处向远处看的意思。
板书：
“眺望”
你还知道什么词也是表示看的意思吗？
1、指名读第一行词串，你有什么发现吗？
2、指名读第二行词串，你有什么发现吗？
3、引导学生观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。
你怎样区分这些词语呢？
4、理解诵读
根据老师提示的偏旁，读出带有这个偏旁的词语
5、创设情景，感情诵读
第一行：
太阳出来了，蓝天上飘着朵朵白云，太阳照在身上暖洋洋的，小女孩把自己洗好的红领巾，袜子晾晒起来……
第二行：
在这样的天气里，解放军叔叔趴在草地上用眼睛瞄准了打靶，小男孩站在山坡上眺望远处美丽的风景……
1、出示生字：
“晒、瞄”指名认读
2、理解生字：
给生字选择喜欢的词语练习说话。
3、引导交流：
你是如何记住这两个字的？
4、观察范字，看看怎样才能把字写漂亮。
5、自学笔顺图，认识“晒、瞄”的笔顺并描红。
6、结合描红，指名说说：
书写这两个字时，有什么地方需要注意的吗？
7、在《习字册》上描红、仿影、临写生字。
这节课我们学习了两组词语，第一组词语的偏旁是什么？
（日字旁）为什么都是日字旁？
（因为这些词语大都与太阳有关）第二组词语的偏旁是什么？
（目字旁）为什么都是目字旁？
（大都与眼睛有关）
表示看的词还有很多，是不是可以随便用呢？
课后查阅课外资料看看他们都是用在什么地方。
听偏旁，抢答生字并组词
齐读课题
看图，交流
指名试读
学生自读黑板上的生词；遇到不会的打开书看一看；向周围的同学请教。
天气晴朗，小女孩在晾晒自己洗过的衣服
太阳出来了
暖洋洋的，很暖和，很温暖……
交流观察所得
解放军叔叔在射击，在打靶，在打敌人……
用眼睛瞄准
在往远处看，在看远处的风景，在高处向远方看……
自由读
注视紧盯
仰望俯视
遥望瞻仰
交流
都带有“日字旁”
都带有“目字旁”
交流
第一组词语都带有“日字旁”与太阳有关，因为“日字旁”的古文字就像太阳，日就代表太阳。
第二组词语都带有“目字旁”与眼睛有关，因为“目字旁”的古文字就像一只眼睛，目就代表眼睛。
感情诵读
指名读
齐读
指名读
指名读
指名读
组词，造句
根据偏旁或是换部首
观察，交流
自学，描红
交流
写字练习
相机回答
识字课单调枯燥，这个抢答环节的设计一下子就调动了学生的学习热情，既巩固了旧知，又为本课认识新的偏旁和生字作铺垫。
给学生充分的自学时间，为学生理解词语扫除拦路虎。
在预习的基础上让学生试读，不会的看看书，或向同学请教。
让学生学会自主学习，合作学习，教学效果显著。
分别对多个层面的学生进行有针对性的评价，鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。
这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。
图文对照，理解词义
苏霍姆林斯基说过：
“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据低年级小学生这一特点，在教学时，利用实物、图画、活动等相关的直观景象把学生带进形象的情景中。
比较辨析两组易混偏旁，感受形声字的造字特点
识字本身是枯燥的，如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
生字教学要让学生成为主动参与者。
自己想办法记忆字形，会记得更牢固。
同时生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，必须常抓不懈。
附板书设计：
日——晴空温暖晾晒
目——眼睛瞄准眺望
《识字四》课堂教学实录
课题：
苏教版小学语文二年级下册《识字四》
执教时间：
2010年3月4日
执教班级：
海安教师进修学校附属小学二年级九班
执教老师：
袁静
执教过程：
一、比赛激趣，导入新课
师：
小朋友，上一节课我们学习了两组形近偏旁，今天老师想要考一考你们，看小朋友们掌握得怎么样，有信心吗？
生：
有！
师：
根据老师说出的偏旁，快速地说出一个带有这个偏旁的字，并组词。
获得抢答机会最多的小组可以加一颗星。
师：
禾字旁
生：
种（种地）秋（秋天）秧（秧苗）……
师：
木字旁，竹字头，草字头
生：
……
师：
小朋友对上一节课的形近偏旁都掌握得非常棒，今天我们再来学习一篇形近偏旁的比较识字。
板书课题：
识字四
师：
让我们把课题齐读一遍。
生（齐）：
识字四
二、初读韵文，整体感知
师：
课前同学们已经预习了吧？
生：
纷纷点头
师：
认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！
生：
全班都举手了
师：
噢，真是充满自信！
出示本课词语
师：
这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！
万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！
生：
学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。
师：
（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。
生：
大部分学生举了手
师：
你们预习得太棒了，我为你们骄傲！
（这些受到表扬的孩子更开心了）
看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。
（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了。
加油！
生：
纷纷点头
师：
到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。
一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。
师：
我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。
（指一名学生读生词）
师：
有谁发现自己读错了，自己改正的？
（几名学生举手）
师:
你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!
现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。
生：
学生同桌间互查
师：
通过刚刚的检查，老师发现小朋友们的预习做得很好，希望大家能再接再接，争取好上加好！
三、看图识文，加深理解
师：
请小朋友仔细观察这幅图画，看图画中的天气怎样？
小女孩在干什么？
生：
天气晴朗，小女孩在晾晒自己洗过的衣服。
师：
从哪里看出来天气晴朗？
生：
太阳出来了。
生：
阳光很灿烂。
师：
太阳出来照在身上的感觉怎么样？
生：
暖洋洋的，很暖和，很温暖……
板书：
晴空晾晒温暖
师：
跟老师一起把这三个词读一读：
晴空晾晒温暖
生（齐）：
晴空晾晒温暖
师：
请小朋友们再仔细观察这幅图画，看图画中有谁？
他在干什么？
生：
解放军叔叔在射击，在打靶，在打敌人……
师：
他怎样才能打得准呢？
生：
用眼睛瞄准
板书：
眼睛瞄准
师：
图中的小男孩在干什么？
生：
在往远处看
生：
在看远处的风景
生：
在高处向远方看……
师：
“眺望”就是站在高处向远处看的意思。
板书：
眺望
师：
你还知道哪些词也是表示看的意思吗？
生：
注视
生：
紧盯
生：
仰望
生：
俯视
生：
遥望
生：
瞻仰
师：
小朋友们的知识可真丰富啊！
让我们也一起来读读这几个词吧！
眼睛瞄准眺望
生（齐）：
眼睛瞄准眺望
四、合作探究，诵读感悟
师：
谁来读第一行词串？
生：
晴空温暖晾晒
师：
你有什么发现吗？
生：
都带有“日字旁”
师：
你观察得真仔细！
师：
谁来读一读第二行词串？
生：
眼睛瞄准眺望
师：
你有什么发现吗？
生：
都带有“目字旁”
师：
小朋友们的眼睛真亮！
师：
请同学们观察这两个偏旁的实物图画与古文字，想一想这两个偏旁分别表示什么意思呢？
生：
日字旁表示跟太阳有关
生：
目字旁表示跟眼睛有关
师：
你怎样区分这些词语呢？
生：
第一组词语都带有“日字旁”与太阳有关，因为“日字旁”的古文字就像太阳，日就代表太阳。
生：
第二组词语都带有“目字旁”与眼睛有关，因为“目字旁”的古文字就像一只眼睛，目就代表眼睛。
师：
说得真好！
下面老师来提示偏旁，你们来说出带有这个偏旁的词语好吗？
生：
好！
师：
目字旁
生（齐）：
眼睛瞄准眺望
师：
日字旁
生（齐）：
晴空晾晒温暖
师：
太阳出来了，蓝天上飘着朵朵白云，太阳照在身上暖洋洋的，小女孩把自己洗好的红领巾，袜子晾晒起来……
生：
晴空晾晒温暖
师：
在这样的天气里，解放军叔叔趴在草地上用眼睛瞄准了打靶，小男孩站在山坡上眺望远处美丽的风景……
生：
眼睛瞄准眺望
五、分析字形，指导写字
师：
出示生字：
“晒、瞄”谁来读一读这两个字？
生：
晒瞄
师：
你能给生字选择喜欢的词语练习说话吗？
生：
晒晾晒妈妈在阳台上晾晒衣服。
生：
瞄瞄准解放军叔叔瞄准目标射击。
师：
你是如何记住这两个字的？
生：
我是根据偏旁表示的意思来记的，晒是日字旁，有太阳才能晾晒东西；瞄是目字旁，用眼睛才能瞄准。
生：
我是这样记的，日加西就是晒，目加苗就是瞄
师：
小朋友们采用的记字方法都很不错。
那怎样才能把这两个字写漂亮呢？
请小朋友仔细观察课后田字格中的生字。
生：
这两个字都是左窄右宽的字，写的时候要把左边的偏旁写得窄一些，右边写得宽一些。
师：
接下来请小朋友们自学笔顺图，认识“晒、瞄”的笔顺并描红。
生：
描红这两个生字
师：
结合刚刚的描红，你觉得书写这两个字时，有什么地方需要注意的吗？
生：
写得时候要想字义，千万不能把偏旁写混。
师：
请小朋友在《习字册》上描红、仿影、临写生字。
生：
在《习字册》上描红、仿影、临写生字。
六、课堂小结，拓展训练
师：
这节课我们学习了两组词语，第一组词语的偏旁是什么？
生：
日字旁
师：
为什么都是日字旁？
生：
因为这些词语大都与太阳有关
师：
第二组词语的偏旁是什么？
生：
目字旁
师：
为什么都是目字旁？
生：
大都与眼睛有关
师：
表示看的词还有很多，是不是可以随便用呢？
课后查阅课外资料看看他们都是用在什么地方。
教学反思：
本课是形近偏旁的比较识字 ，课文安排两组形近易混的偏旁。
首先显示两个偏旁从图画到古文字再到今文字（偏旁）的演变过程，使学生初步认识它们所表示的不同意思；接着是两组词语，意在印证字的偏旁有异，所表示的意义范畴也就不同；教材还配有插图，与词语对应，旨在帮助学生通过看图建立事物与词语之间的联系。
这组教材有利于帮助学生了解形声字的形义关系。
新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。
我在本课的教学过程中，进行了以下几个方面的尝试，受到了较好的效果。
⒈注重培养学生良好的预习习惯。
以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价——“你们预习得太棒了，我为你们骄傲！
”，“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了！
”“老师相信你们以后会更努力地预习的。
你们一定会用心学的！
”这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。
这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。
⒉注重培养学生自主识字的自信心。
这一点对于那些学困生尤为重要，教师要舍得给他们最诚挚的肯定和鼓励，要舍得给他们一个学会的时间（当然他们所需要的时间要比别人长），也许当堂课他们有好多识字任务没完成，但是只要你肯给他们时间、给他们及时恰当的指导、给他们必要的耐心，这些孩子会在后来的一段时间里将那些任务完成的。
要知道，课标中所要求的识字任务是在学期末完成即可的。
如果一名教者用学生的自信心与学习兴趣的丧失来换取他完成一时的学习任务，那实在是得不偿失。
⒊注重培养学生自省的意识和习惯。
一名教师往往要教几十名学生，如果要在一堂40分钟的课上，让老师逐一发现每一个学生的学习欠缺点，那是难以实现的。
如果让学生自己来检视自己的不足，加以改正，那就会容易得多。
于是我设计了以下三个教学环节。
一是自我检查：
找出自己还不认识的字，通过看书、询问等方法尝试学会；二是同伴互查：
找出自己读错的字（这些字往往本人以为自己是对的），改正过来； 三是倾听对比：
当同学发言时，要注意倾听，并在心中跟读，与之对照，发现自己与发言人有不同读音，立即查证，或修正自己，或纠正他人。
这三步，是学生自省的过程，伴随这一过程的是学生的自我修正。
这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成，会使得学习真正成为学生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。
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