人教版数学二年级下册《平均分》优质公开课教案附教学反思Word文件下载.docx

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糖课件小圆片教学预案

一、创设情景，导入新课

1、谈话引入

出示“份”字：

小朋友认识“份”字吗？

它由哪两个部件组成的？

（人和分）这节课我们就人人来分东西。

2、理解平均分的概念

师：

昨晚老师去喝喜酒了,分到了一些糖.老师想把这6块糖分给两个小朋友。

看谁的分法

多。

（板书：

把6块糖分给2个小朋友）

这些分法都是把6块糖分成了几份？

（2份）师：

你最喜欢哪种分法？

为什么？

（每人同样多）

（指着33），这份是3个，这份也是3个，每份都是3个，（板书：

每份都是3个）

（补充板书：

把6块糖平均分成2份，每份都是3个）齐读这种分法在数学上我们就叫它平均分。

板书课题。

[设计意图]：

学生在生活中都有平均分的概念，在潜意识里都有平均分的思想。

设计让学生分6块糖，通过比较3种不同的分法，使学生更深刻理解每份同样多就叫平均分。

这节课就来研究平均分。

平均分和不是平均分的有什么不一样呢？

（平均分就是每份分的一样多，不是平均分的每份不一样多。

）对，只有每份同样多我们才叫它是平均分。

板书。

“每份同样多”。

（2）判断是否是平均分

我们认识了平均分，现在来判断以下分法是否是平均分

课件A：

（一个一个出示9个苹果平均分成3份，再让学生判断。

）

它是怎样平均分的？

手势圈一圈，说一说。

再出示：

把9个苹果平均分成3份，每份是3个。

B图：

（两个两个的，再两个两个的，再一个一个的分，把10个梨平均分成2份。

也先判断，再说说，再出示表述句。

C图：

（1个、3个、5个）不是平均分。

哦，每一份是不一样多的。

那你有办法使它也变成平均分的吗？

（移多补少）小朋友真能干。

D图：

（2个、2个、2个、2个出示）判断

通过再现生活情境，调动学生已有的生活经验。

通过比较分析，使学生更清晰平均分的特点。

同时一个一个，几个几个的出示。

为下一个环节“操作”打好基础。

二、实践操作，理解概念

生活中平均分的现象随处可见，小朋友会不会真正的平均分呢？

下面就请小朋友帮助老师一起分一分。

（1）分一盒礼物（学生不知道总数）

A.感受分的过程。

老师带来了一盒小礼物，不知道里面有多少个。

想要把它平均分给我们班的3个小朋友。

你想怎么分？

（学生可能说没法分，不知道每人几个。

或者说需要先知道一共有多少个。

引导学生想到先一个一个的分，或先分几个再分几个。

）小朋友，真聪明，就算老师不告诉你一共有多少个，也能想出办法进行平均分。

B.说说是怎么分的。

用表述句说，先同桌交流，再指名说。

学生已学过乘法口诀，在“分”之前就能用乘法口诀知道“分”的结果，这个设计环节当不知道“分”的物品总数时，就与学生已有的知识结构形成冲突。

不得不激起学生去思考“分”的策略。

同时可以提升学生解决问题的策略。

体会一个一个分的必要，而不是由老师强加给他。

也能更好的理解分的过程虽然不一样，但是分的结果是一样的。

从而更好的理解“平均分”的本质意义。

（2）分12个

如果老师告诉你一共有12个，你还一个一个地分吗？

你是怎么想的？

请你用小圆片代替来分一分。

汇报。

分别用12个磁铁展示。

并说说你是几个几个分的。

（3）抽象平均分的概念

师回顾分法，并圈出份数。

重点理解份数与每份的意思。

师拿掉磁铁，让学生说说刚才是怎么分的，请生用圆圈来表示。

板书：

把12块糖平均分成（3）份，每份有（4）个。

（4）分法多样化

A画一画

刚才我们摆了小圆片将12颗糖平均分成了3份，每份4个。

如果不摆小圆片，你能想象还可以平均分成几份，每份又是几个吗？

（指名几个）

你能用水彩笔把分的结果画下来吗？

如果有困难的也可以先分一分再画。

B．反馈。

展示不同的分法，并说一说是怎么平均分的？

说说表述句C．小结：

为什么这些同学分的过程不一样，份数也不一样，我们都说他是平均分呢？

（因为每一份的个数都一样的）

这个环节重点理解份数与每份的意思，让学生建立平均分的模型。

充分感知分法多样化，并发展数学语言。

强化理解平均分的本质是每一份同样多，同时培养学生思维的灵活性与全面性。

三、巩固练习，实践应用

1、判断是非，概念辨析

把8块糖平均分给4个小朋友，哪种分法对？

在对的（）里打钩。

2、变式练习，拓展思维

昨晚老师一家三口都去喝喜酒了,每人都分到了6块喜糖。

你们猜我们一共分到（）块喜糖?

现在我把这18块糖平均分给6个小朋友，每人分到（）块。

还可以平均分给（）个小朋友，每人分到（）块。

3、结合实际，扩展概念外延

把下面这些苹果平均分给两个小朋友,你会怎么分？

（大小各两个）

4、知识延伸，形成系统

有一些苹果，是十几个。

平均分给3个小朋友或者5个小朋友，都刚好分完。

想一想，有多少个苹果？

四、总结反思，突显重点

小朋友，这节课我们学习了什么？

怎样分才是平均分？

在分的过程中，我们有哪些不同的分发？

五、联系生活，课外延伸

1、找一找在教室里有没有平均分的现象

2、说说平时生活中平均分的现象板书：

平均分

每份分的同样多，就叫平均分

把（ ）平均分成（）份，每份是（）。

[总体思路]

1.本节课的设计，重点围绕分糖这条主线来构建对平均分的理解。

由浅入深、逐步深入学生的思维，在设计时，关注学生已有的生活经验和数学知识，创设问题情境，激发学生学习兴趣。

同时重视学生动手操作，让人人都动手“分一分”，并让学生充分地说自己是怎样平均分的，使学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。

2.突出理解份数与每份数，学生只有真正理解份数与每份数，才能真正建立平均分的表象，为今后解决这一类问题提供良好的基础。

3.体会“分法多样化”的实际需要，提升解决问题的策略能力。