西师版二下数学教案新版2.docx

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西师版二下数学教案新版2

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）

数数

（一）（第1课时）

【教学内容】教科书第2～3页例1～例3，第3～4页课堂活动。

【教学目标:

】通过动手操作，经历计数单位（千、万）产生的过程，认识计数单位“千”“万”，理解相邻两个计数单位之间的进率是10，进一步培养数感。

【教学重点:

】认识计数单位“千”“万”。

【教学难点:

】理解相邻两个计数单位之间的进率。

【教学准备】教具：

主题图、小棒、方格、木块（课件或挂图）、计数器。

学具：

小棒、学生用计数器。

【教学过程】

一、调查感知、情景引入

1.学生交流课前学习成果组织学生课前调查：

生活中比100大的数有哪些？

举出几个例子说一说。

对于比100大的数，还知道些什么？

[点评：

既让学生感知生活中万以内的数，感受数学就在我们身边，又让学生体验数学是有趣的、有用的，产生对数学学习的兴趣。

]

2.情景引入教师出示主题图。

学生观察、汇报：

从图中了解到哪些信息？

有哪些发现？

引入新课：

既然我们身边有这么多比100大的数，那就肯定会有比“个”“十”“百”还大的计数单位，小朋友想知道吗？

板书：

计数单位。

二、动手操作、探索新知

1.回顾旧知出示小棒，单独1根，1捆10根，1捆100根，让学生猜一猜各是多少根，并说一说10根1捆里有多少个一，100根1捆里有多少个十。

板书：

10个一是十，10个十是一百。

2.探索新知教师激发学生兴趣，让学生猜一猜比

一、十、百还大的计数单位是什么？

（千）

（1）认识一千。

①数一数。

课件（或实物、挂图）出示一千，先让学生猜一猜一千里有几个一百，然后课件演示，学生跟着数：

一百，二百，三百……一千。

提问：

一百一百地数，几个一百是一千？

教师板书：

10个一百是一千。

说明：

“千”是比“百”更大的计数单位。

②拨一拨。

学生在自己的计数器上拨出100，200，300，…，1000。

学生之间交流自己是怎样拨的，然后抽学生汇报。

③填一填。

说一说线段上的括号里该填什么，为什么？

填好以后，一起数一数。

教师在计数器上拨出100，500，1000，2000，让学生快速的看出是多少，并说出前两个数里有几个一百，后两个数里有几个一千。

（2）认识一万。

①数一数。

②拨一拨。

学生在自己的计数器上拨出1000，2000，3000，…，10000。

[点评：

学生通过数、拨、填等学习活动，结合观察思考，体验计数单位产生的过程。

通过猜一猜、说一说，调动学生已有的知识和生活经验，激发兴趣，体现了数学教学过程就是数学活动的过程。

]

3.整体认知计数单位，掌握相邻两个计数单位的进率

（1）看一看、读一读。

教师出示计数单位对比图（第3页例3），让学生看着图，读一读：

一、十、一百、一千、一万。

（2）拨一拨、说一说。

学生在计数器上拨一拨，再次体验一、十、一百、一千、一万产生的过程。

教师提问：

你们有什么发现？

引导学生归纳：

个、十、百、千、万都是计数单位，相邻两个计数单位间的进率是10。

三、巩固新知、拓展提高

（1）互相说一说。

（）张1角是1元，（）张1元是10元，（）张10元是100元，10张100元是（）元，10个一千元是（）元。

（2）完成第4页课堂活动第1~4题，学生独立思考，试做。

然后小组交流，相互帮助解决问题。

集体反馈，评价课堂活动。

[点评：

通过独立思考、合作交流，培养学生合作的意识和与人交流的能力。

]

（3）挑战题：

看图思考。

10箱里面有多少个乒乓球？

四、课堂小结

教学后记

数数

（二）（第2课时）

【教学内容】教科书第4～5页例4～例5，第5页课堂活动。

【教学目标:

】

1.正确地数百以上、万以内的数，知道万以内数的组成。

2.正确地用万以内的数表达和交流信息，培养和发展学生的数感。

3.激励学生主动参与数学学习活动，培养自主探索的意识。

【教学重难点】数“翻坎数”，万以内数的组成。

【教具、学具准备】小棒、计数器。

【教学过程】

一、创设问题情景、激发学习兴趣

（1）教师用课件（或挂图）出示两堆小棒：

一堆97根，另一堆5根。

让学生猜一猜两堆一共有多少根小棒，引导学生独立思考，激发学习兴趣。

（2）学生汇报自己的猜想，并说说为什么。

[点评：

这里重点学习满一百和一百零几的数数，把数的组成放后一点，可以让学生通过动手操作学习数的组成，难点也不至于太集中。

]

二、主动探究，建立模型

1.数一百零几

（1）99之后再数1根是多少？

100之后再数1根是多少？

强调“一百”与“一”之间一定要加1个“零”。

（2）101之后再数1根是多少？

看着上图一起数一数，明确一百零几中间有1个“零”。

2.数一百零几与一百几十

（1）学生拿出整的100根小棒和散的20根小棒各放一堆。

（2）同桌相互数一数，检查一下是不是符合要求。

注意109是“100”与“9”合起来，110是100与10合起来，突出101与110的区别。

（3）引导学生观察120根是1个100，2个10。

（让学生动手捆1个大捆，2个小捆）

（4）引导学生发现120就是由1个100和2个10组成的。

3.在计数器上数一百九十几到二百几十

（1）教师出示计数器，拨出197，让学生读一读，说一说197的组成。

（2）让学生接着往下数，当数到199到200时，怎样拨？

①观察个位，9个一再数1个一是多少个一？

（10个一）10个一又是多少？

（10个一是1个十）在计数器上怎样表示？

（在个位上拨去10个一，在十位上拨上1个十）

②观察十位，已有10个十。

10个十是多少？

（10个十是100）在计数器上又怎样表示？

（在十位上拨去10个十，在百位上拨上1个百）

4.类比迁移

（1）突出990与1000。

教师出示计数器，拨出990，让学生读一读，说一说990的组成。

请学生再拨上10，怎么拨？

怎么数？

[点评：

在操作活动中，充分利用已有的知识，结合计数单位，突出10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，突破由十到百、由百到千这个翻坎数。

]

（2）突出1010，1020。

①1000之后再数10，在计数器的哪一位上拨？

（十位）拨几个？

（1个）1000加10读作一千零一十，突出必须在“一千”与“一十”之间加1个“零”。

②1010之后再数10怎么拨？

③从1020再拨到1300怎么拨？

④从1300拨到1400可以怎样拨？

⑤同桌互动：

使用计数器一十一十地拨，从880拨到1100，一边拨一边数。

提醒学生遇到困难，可以寻求同伴或者老师的帮助。

然后抽学生演示，教师重点指导990、1000和一千零几十的拨法及数法。

（3）突出2000，2010。

①1900之后再数10，在计数器的哪一位上拨？

拨几个？

是多少？

（1910）依次到1990。

②1990之后再数10，十位上是多少？

（10个一十）十位上怎么办？

（10个一十是一百）百位上是多少？

（10个一百）百位上怎么办？

（10个一百是一千）千位上又是多少？

（2个一千是二千）

③从2000到2001，在计数器上可以怎样拨？

[点评：

结合数、拨，在观察计数器的过程中让学生感受百位上一个也没有，百位上是零。

]

三、巩固新知，深化拓展

1.接龙游戏（教师重点指导“翻坎数”）

（1）一个一个地数，课堂活动第1题。

（老师和全班学生接龙）

（2）一十一十地数，课堂活动第2题。

（男、女同学接龙）

（3）一百一百地数，课堂活动第3题。

（各大组接龙）

（4）一千一千地数，课堂活动第4题。

（全班齐数）

2.拨一拨、说一说

（1）先拨3500，再说由（）个千和（）个百组成。

（2）先拨4020，再说由（）个千和（）个十组成。

（3）先拨6003，再说由（）个千和（）个一组成。

3.说一说

（1）5400是由（）个千和（）个百组成。

（2）4070是由（）个千和（）个十组成。

（3）2496是由（）组成。

四、课堂小结你会数万以内的数吗？

数数时要注意什么？

通过学习你还有什么收获？

教学后记

写数（第1课时）

【教学内容】教科书第7～8页例1～例3，第8页课堂活动。

【教学目标:

】

1.借助计数器认识万以内数的写法，能正确写万以内的数，结合具体的数，说出写的方法。

2.会正确地写数表达交流信息，体验数学的价值。

3.通过与小伙伴的交流学习，培养学生的合作意识和协作能力。

【教学重点:

】写数的方法。

【教学难点:

】正确写中间、末尾有零的数。

【教学准备】小鸟图、鸟巢图、计数器、数字卡片。

【教学过程】

一、认识数位顺序创设情景：

小鸟回家教师拿出5个鸟巢，一边讲述一边贴在黑板上（贴在一横排）；5名学生分别拿1张纸片，上面写个位、十位、百位、千位、万位。

[点评：

创设情景引入新课，既调动了孩子们的学习兴趣，又顺利地认识了数位顺序，最后的“顺口溜”更能帮助孩子记住数位顺序，为后面写数的教学打好基础。

]

二、学习写数的方法

1.写没有零的数教师在计数器上拨珠，并在黑板上出示算珠图。

学生写：

85。

教师在数位顺序表下面板书：

85。

请一学生拨珠，可以拨三位数（285）、四位数（3247），教师出示相应的算珠图。

其余学生试着写数。

（填写例1的空）讨论：

像这样没有0的数怎么写？

启发学生逐步说出：

（1）两位数先写十位数，再写个位数；

（2）三位数先写百位数，再写十位数，然后写个位数；

（3）四位数先写千位数，再写百位数，然后写十位数，最后写个位数（也就是从高位开始，一位一位往下写）。

做第8页的“试一试”。

2.写末尾有0的数教师在计数器上拨珠，并在黑板上出示算珠图。

（2）讨论：

没有算珠的这一位怎么写？

（3）归纳：

哪个数位上一个计数单位也没有，就在这一位上写0。

然后做第9页的“试一试”。

[点评：

这一段教学是本课的重点与难点所在，在教学中利用计数器，让孩子在直观观察的基础上，比较有0和没有0的数在写数上有什么不同，发挥孩子的主动性，通过讨论交流，自然地归纳出写数的方法，为后面脱离计数器写数做好准备。

]

3.写文字表示的数出示例3四千八百三千零七十五。

（1）先让学生尝试写。

（2）选两个学生上黑板写这两个数，全班交流写法。

（3）归纳“用文字叙述的数”怎样写。

得出：

文字叙述的数的写法：

数位上有几个计数单位就写几，一个计数单位也没有就写0。

然后做例3后面的“试一试”。

[点评：

此处是脱离了计数器的写数，要做到层层落实，步步到位，让孩子切实掌握写万以内数的方法。

]

三、巩固练习

（1）课堂活动中的4个题目。

（独立完成，小组互相检查）

（2）老师课外收集一些生产、生活中的万以内的数，让学生写。

（如全校学生人数、电器商品的单价等）

四、小结你会写万以内的数吗？

怎么写？

五、课外实践回家收集万以内的数，并与爸爸妈妈或同伴交流。

教学后记

读数（第2课时）

【教学内容】教科书第9～10页例4～例7。

【教学目标:

】

1.借助计数器认识万以内数的读法，能正确读出万以内的数，结合具体的数，说出读的方法。

2.会正确地读数来交流信息，体验数学的价值。

3.通过与伙伴的交流学习，培养学生的合作意识和协作能力。

【教学重点:

】读数的方法。

【教学难点:

】正确读中间、末尾有零的数。

【教学准备】计数器、数字卡片、收集一些生活中的数据资料。

【教学过程】

一、导入新课

2.观察这些数据，复习数的组成让学生选用一个数，说一说这个数是由几个千、几个百、几个十、几个一组成的。

二、学习读数的方法

1.读没有零的数教师在计数器上拨315，并在黑板上板书算珠图。

学生写：

315读作：

三百一十五。

请一名学生拨珠，可以拨三位数（659），也可以拨四位数（1236），教师出示相应的算珠图。

其余的学生试着读数。

讨论：

像这样没有0的数怎样读？

（以小组的形式进行讨论）引导学生说出：

读数时，从高位到低位一位一位往下读，千位上是几，就读作几千；百位上是几，读作几百；十位上是几，读作几十……

2.读末尾、中间有0的数教师在计数器上拨珠，并在黑板上出示算珠图。

（1）先让学生试读这些数，并与刚才读过的数比较，有什么不同？

（3）讨论：

什么样的0要读，什么样的0不读？

引导归纳出：

末尾的0不读，中间有一个或连续两个0，只读一个“零”。

（4）做第9页的试一试。

[点评：

这一段教学是本课的重点与难点所在，在教学中利用计数器，让学生在直观观察的基础上，比较有0和没有0的数在读法上有什么不同，发挥孩子的主动性、创造性，通过讨论交流，自然地归纳出读数的方法，为后面脱离计数器读数做好准备。

]

3.出示例67318，1090，5800，7004

（1）让学生试读。

（2）让学生说一说是怎么读的。

（全班交流）

（3）最后引导归纳：

怎样读万以内的数？

（我们读数的时候，要从高位读起，万位上有几就读几万，千位上有几就读几千……末尾的0不读，中间有0的数不管有几个0都只读一个0）。

[点评：

此处是脱离了计数器的读数，让学生真正掌握读万以内数的方法。

]

三、巩固练习

1.读课堂活动，读数是口头练习，不用笔写。

（自由读，和小伙伴互读互听，全班抽读）

2.老师收集一些生活、生产中万以内的数，让学生读一读。

四、小结你会读万以内的数吗？

读数时要注意什么？

五、课外延伸收集万以内的数，并与同伴交流。

教学后记

大小比较

【教学内容】教科书第14页例1～例2及第15页课堂活动。

【教学目标】

1.结合具体数据，会比较万以内数的大小，掌握比较的方法。

2.通过观察、分析、比较、抽象概括等方式归纳出数的大小比较的方法，培养学生分析归纳的能力。

3.让学生主动参与数学学习活动，体验探索的过程，获得成功的喜悦。

【教学重点】掌握大小比较的方法。

【教具准备】课件或挂图。

【教学过程】

一、情景引入课件出示：

沙滩上有两只海龟正在争吵，它们都说自己的年龄大。

（出示两只海龟，背部贴有表示年龄的卡片9和15）请同学们帮助它们比一比，哪只海龟的年龄大?

怎样表示?

（9＜15）提问：

9＜15，你是怎样想的?

（一位数小于两位数）这时沙滩上又爬来了一只51岁的海龟，它和15岁的海龟比，哪只海龟的年龄大?

怎样表示?

（15＜51）4只老海龟听说比年龄，也爬过来凑热闹，你们看，一只活了200岁，另一只活了800岁，第3只活了1000岁，第4只活了1100岁，怎样比较海龟的年龄大小呢?

[点评：

通过有趣的海龟争吵情景，得出3组数据比较年龄的大小，第1，2两组是复习100以内数的大小比较，第3组数据都超过100，从而引入本节课学习的内容。

创设的情景让学生兴趣浓厚，复习内容起了承前启后的作用。

]

二、合作探究

1.教学例1教师出示例1的线段图。

先引导学生把4只海龟的年龄在图中表示出来，并说一说这样表示的理由。

（1）比较4只海龟的年龄。

比较：

200与800的大小。

（小组合作，说出你是怎样想的）

①图中前面的数都比后面的数小，所以200＜800。

②2个百小于8个百，所以200＜800……比较：

800与1000的大小。

（相互交流，说比较的方法）

①后面的数都比前面的数大，所以800＜1000。

②三位数都比四位数小，所以800＜1000。

③8个百比10个百小，所以800＜1000。

……

（2）试一试。

（小组合作，说出比较的方法）比较：

800与1000的大小，1000与1100的大小。

2.教学例2

（1）出示3200○514，让学生在小组内说一说自己是怎样比的。

小组汇报结果3200大于514，因为3200是四位数，而514是三位数，四位数比三位数大。

最后引导学生归纳：

位数不同的两个数比大小，位数多的那个数就大。

（2）让学生独立做“试一试”，全班汇报交流，着重让学生说出你是怎样比的。

3.教学例3

（1）出示4850○○3250，先让学生独立思考，再让学生在小组里交流自己的想法，重点讨论怎样比较3300与3250的大小。

（2）全班汇报得出：

3300＞3250，先比较千位一样大，再比较百位，3300的百位3比3250的百位2大，所以3300＞3250。

（3）归纳总结：

位数相同的两个数比大小，从最高位开始，一位一位往下比……

（4）让学生独立做“试一试”，并给同桌说出怎样比的。

4.师生总结比较万以内数的时候，先比数位，数位多的数大。

数位一样从最高位比起，最高位大的数就大。

如果最高位相同，就比下一位……

[点评：

在具体比较数的大小的基础上，通过3组不同数据的比较，结合合作学习，让学生充分探究比较两个数大小的方法。

]

三、巩固运用

（1）做18页的课堂活动第1题、第2题，先让学生独立做，再全班汇报交流，让学生说出谁大谁小的理由。

（尽可能体现方法的多样化）

（2）足球活动。

（第19页第3题）本题设计成实践活动的形式，在足球模型上写出数（教师在其中一个球上标出5000），另外准备两个篮子（一个写大于5000，另一个写小于5000），学生按要求把球捡到指定的篮子里，看哪些同学做得又快又正确，从而让学生在实践活动中亲身体验数的大小比较。

（3）游戏：

比较大小。

（第19页第4题）

①教师介绍游戏规则：

同桌两人出手指，每出一次，将两人手指个数加起来填入自己选定的一格中（和为10时不记）。

连续进行3次，各自组成1个三位数，数大者获胜。

②师生先示范，然后同桌同学游戏。

四、总结

教学后记

较大数的估计

【教学内容】教科书第16～17页例1~例3及第17页课堂活动。

【教学目标:

】

1.结合具体情景，经历对万以内数进行估计的过程。

2.能用估计的数表达和交流信息，探索和理解估计的方法。

3.培养和发展学生初步的估计预测兴趣和能力，发展数感。

【教学准备】教具：

多媒体课件。

学具：

书、尺子、4人小组每组1袋黄豆。

【教学过程】

一、议一议，估一估

1.激趣引入

[点评：

通过创设情景——提出问题——组织讨论，使学生产生了对较大数的估计的实际需要，为下面的学习做好了铺垫。

]

2.教学例1

（1）课件出示3堆水果：

橘子、苹果、柚子。

（苹果中的“900个”先不出现）

（2）议一议：

这3堆水果的个数之间有什么关系?

①请同学们仔细观察3堆的大小，你感觉怎样?

②这3堆水果每堆大小大致相同，每堆水果的个数怎么样呢?

个数为什么不同?

（每个的大小不同）

③你觉得哪种水果的个数多?

为什么?

（橘子个数多，因为每个橘子小）哪种水果的个数少?

为什么?

（柚子的个数少，因为每个柚子大）a橘子的个数比苹果的个数多一些。

b苹果的个数比橘子的个数少一些。

c柚子的个数比苹果的个数少得多。

d苹果的个数比柚子的个数多得多。

……

（3）为什么说橘子的个数比苹果的个数多一些?

柚子的个数比苹果的个数少得多?

（4）教师出示：

在苹果图上标出：

苹果有900个。

请大家具体估计橘子与柚子的个数。

橘子大约有多少个?

（950个、1000个、1100个……）让学生自由发挥，发表自己的见解，并说出估计的理由。

（因为橘子的个数比苹果的个数多一些）柚子大约有多少个?

请大家估计。

学生可能估：

大约是100个、200个、80个、50个……请学生说出估计的理由。

（因为柚子的个数比苹果的个数少得多）（5）学生活动：

根据刚才估计的结果选出橘子、柚子的个数，学生独立完成第20页上面的表格。

做完以后请同学汇报完成的情况，并说出理由。

（6）做课堂活动第1题（第21页），学生独立做，然后全班汇报交流。

[点评：

学生通过观察、动手操作，让其感受与较大数的估计有关的现实问题，为后面的教学做铺垫。

]

3.教学例2

二、量一量，估一估

1.教学例3

（1）1本数学书的厚度大约是

（1）cm；

（2）这本书大约有（70）张。

三、做一做，估一估教学例4。

四、练一练学生独立完成第22页的课堂活动第2题。

学生完成后，请学生说说估计的结果是多少，并说说你是怎样想的。

多请几位学生回答。

五、课堂小结

教学后记

整理与复习

【教学内容】教科书第20～21页。

【教学目标】

1.通过整理与复习，学生能对本单元万以内数的数法、读法与写法及万以内数的大小比较、较大数的估计等知识得到进一步巩固。

2.进一步培养学生良好的数感，形成万以内数的概念。

【教学重点】读数、写数及数的组成。

【教学过程】

一、回忆整理

（2）学生汇报，教师板书。

万以内数的认识数数

写数读数

大小比较

较大数的估计

[点评：

通过同桌间互相回忆，说一说“本单元主要学习了哪些内容”，既帮助学生对所学过的知识进行小结和梳理，建立一个较完整的认知系统，又培养了学生的合作意识。

]

二、自主复习

1.数数以一个人数、小组一起数或全班一起数的方式进行。

一个一个地数，从597数到610；一十一十地数，从3990数到4080；一百一百地数，从600数到1300；一千一千地数，从1000数到10000。

2.写数读数

（1）复习计数单位。

（2）复习进率。

（3）复习数位及数的组成。

（2）这个2表示什么?

（表示2个千）让学生按照上面的方法依次说出百位、十位、个位上的数各表示什么?

（4）写数。

（6）汇报写数情况。

请两个小朋友在黑板上写出他们刚才所写的数。

（按左右各写一竖排）3.大小比较

（1）（学生写好以后，教师在学生刚才写出的几组数中间画“○”）

（2）写数小竞赛：

每个大组报出1个数字，要求用这4个数字组成最大的四位数（或最小的四位数）。

每个大组派1名同学上台写数，并说一说怎样才能使写的四位数最大（或最小）。

[点评：

在复习了计数单位及进率、数位及数的组成（其中还复习了“0”的读法）以后，就紧接着让学生玩“你说我写”的读、写数游戏，可以让学生在“玩”中体会读数、写数的乐趣，掌握其规则。

并且学生写出的数肯定是多样的，于是就借助学生写的数，进行三位数与三位数、四位数与四位数、三位数与四位数之间的大小比较，还能让学生体会一种成就感。

最后的“写数小竞赛”，既活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性，又是对学生掌握以上知识情况的一个综合检测。

]

4.较大数的估计在生活中我们经常都要用到估计，接下来我们一起来估一估。

三、课堂小结

四、课堂作业教科书第21页的练习四。

教学后记

千米的认识

（一）

【教学内容】教科书第23~24页例1、例2、例3及相应的课堂活动。

【教学目标】

1.认识长度单位千米（km）。

2.通过各种不同的途径体验1km的长度，培养学生的空间观念。

3.知道1km=1000m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。

【教学准备】

多媒体课件，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。

【教学过程】

一、创设情景，引入新课（多媒体出示训练场景的录像）

学生1：

1000米。

学生2：

1千米。

学生：

如果用“米”作长度单位来计量重庆到成都的公路长就是340000米，这个数字比较大，我们读和写都很不方便，因此计量比较长的距离通常用千米作单位。

[点评：

结合学生比较熟悉的现实生活情况引出课题，即让学生感受到千米在生活中的广泛应用，又激发了学生主动探索千米的心理需要。

]

二、探索新知

1.初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米

（1）

学生：

10个这样的跑道连起来是1000米。

（2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。

小组内交流：

几个这样的长度是1000米？

学生汇报：

学生3：

我们测得跑道长50米，20个跑道的长是1000米。

……

（3）教师小结：

1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。

[点评：

结合学生的生活经验，让学生对1000米=1千米有了初步的感悟，有利于下一步的继续探索。

]

2.活动感知，体验想象1千米的长度

80个小朋友站成一排，大约有多少米长？

800个小朋友站成一排，大约有多少米长？

让学生闭上眼睛想一想1000m有多长，使学生感受到1千米好长啊！

在此基础上引出计量比较长的距离通常用