群文阅读子课题开题报告书(2016).doc

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课题编号

JJB1316038

课题类别

省重点课题

2016年度省教育科学规划重点课题“小学语文群文阅读实验研究”子课题

开题报告书

课题名称：

小学语文教学中“群文阅读”教学模式的构建

课题主持人：

刘发

承担单位（公章）：

讷河市兴旺中心学校兴旺中心小学

开题日期：

2017年3月3日

预期完成时间：

2017年12月

黑龙江省教育学院小学语文教研室

办公地址：

哈尔滨市南岗区和兴路133号（150080）

联系电话/传真：

（0451）82456284

电子邮件：

hljxyw@

开题活动提示：

开题主要论证课题研究的可行性，重在理清思路、明确分工，确保研究计划科学可行。

建议由市级教育科学规划办或直属单位科研管理部门负责组织开题会，并尽可能向社会开放。

·课题名称及相关概念的界定

·课题研究的具体问题和范围

·课题研究的目的与价值

课题：

小学语文教学中“群文阅读”教学模式的构建。

相关概念的界定：

群文阅读教学活动与传统意义的阅读教学，在目标过程和意义上既有相同之处，也有自身的特质,即多个文本、同一个议题的阅读教学。

小学群文阅读：

小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀作品，以一定的议题将几篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。

小学群文阅读教学模式：

本课题将研究范围确定为小学语文阅读教学背景下的群文阅读教学模式的研究，探索群文阅读课堂教学基本课型及教学策略，探索儿童群文阅读方法。

问题和范围：

当前我校阅读教学存在的问题：

1.师生阅读材料单一，阅读资源匮乏；2.学生阅读兴趣不高，阅读能力低下，阅读方式单一；3.教师阅读教学方式单一，缺乏有效教学策略。

所以通过本课题的研究需要解决以下几个问题：

1.训练多种阅读方法，打好群文阅读基础；2.开发阅读教学资源，拓展群文阅读范围；3.激发学生阅读兴趣，运用自主合作方式；4.教学结构形式多样，保证群文阅读效果。

目的与价值：

中小学生学会阅读是学会学习最重要的部分，群文阅读要促进学生学会阅读。

多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验，但就目前的学习情况来看，许多学生的阅读量都远远达不到要求。

《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。

世界各国也非常重视儿童的阅读量，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。

当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。

以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。

群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

但同时，关于阅读仅仅依靠量来取胜是远远不够的，在大量的阅读中，只有学生通过对大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话，不断总结阅读心得与体会，才会在大量的阅读中学会阅读。

语文教学开展过程中，由于受教学模式的影响，导致部分学生对语文学科感到枯燥。

这其中一个重要原因在于，传统语文教学中，以教师讲解为主，学生只是被动的接受知识。

《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。

群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

这样，学生成为语文课堂上的“主体”，主人翁意识得到提高，便于学生转换角色，带着兴趣与求知的欲望，主动的去学习语文。

有了阅读兴趣之后，重要的一点在阅读习惯的培养。

新课程标准下，大力提倡群文阅读的目的，就在于培养学生良好的阅读习惯。

阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要，它使阅读者遵循一定的阅读方式去行成阅读习惯的培养，既有阅读本身的意义，也有教育的意义。

新课标强调：

阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，教师要积极倡导自主合作探究的学习方式，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积极感受思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，群文阅读能更好地培养学生自主阅读自觉阅读的习惯。

教师是学生阅读活动的参与者引导者，鼓励学生积极探究，独立思考，敢于发表自己的感受，建立一种旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，培养学生自主阅读自觉阅读的习惯，促进学生自主发展。

总之，群文阅读立足点在于学生的基础上，在大量的阅读中，让学生学会阅读，从而培养起学生对语文学科的兴趣，从而培养良好的自主阅读习惯。

群文阅读在小学语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试与创新，利于学生语文素养的全面生成和提高。

群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化；同时在师生的平等互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。

·课题研究的理论支撑

·课题研究的创新点

·课题研究的预期结果与成果

理论支撑：

“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。

她最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。

国内也有专家进行了类似的实验和研究：

北京师范大学何克抗教授的“基础教育‘跨越式教学’”

特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式

窦桂梅的“主题单元教学”

李怀源的“单元整组教学”

北京十一学校李希贵“语文主题学习”

他们都在“群文阅读”方面进行了有力的探索，为语文课堂的变革提供了有力的理论依据。

创新点：

1.改变传统教学观，由教课文转向教语文。

改变关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学。

群文阅读更关注学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。

2.改变传统教学结构，丰富阅读形态。

坚守两原则：

大块读，大块悟；坚守三要点：

抓重点，突出要点，把握难点。

3.改变学生学习的方式，让学生成为真正学习主体。

整堂课培养学生更多阅读方式，比如：

略读、浏览、跳读等，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。

在阅读过程中的质疑、讨论、交流、将是儿童群文阅读中儿童创造性思维火花的碰撞。

预期结果和成果：

1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。

2、总结报告。

·课题研究的主要内容

·课题研究的主要方法

主要内容：

1.小学生群文阅读课堂教学基本课型和策略。

2.小学生群文阅读中教学资源选择的研究。

3.小学生群文阅读校本读本的开发研究

主要方法：

文献查阅法、调查分析法、经验总结法、行动研究法等

·课题研究进度安排与具体措施

进度安排：

本课题实施计划为一年时间完成，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。

（一）准备阶段（2016年11月——2017年1月）

1、组建课题组，确定实验教师。

2、采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关资料，认真研读。

3、进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。

4、明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案，提炼升华,撰写开题报告。

（二）实施阶段（2017年1月——2017年10月）

1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。

开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。

2、以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

3、开展课堂教学研究，探索小学朗读训练教学策略。

4、做好课题的结题报告的各项准备工作。

（三）总结阶段（2017年11月——2017年12月）

1、对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。

2、整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。

3、完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

4、邀请专家鉴定，进行课题成果交流。

具体措施：

1.加强学习,储备知识，推动教师专业化成长。

群文阅读是一个最大限度开放、最宽广度生成的阅读课堂，它需要教师有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，有灵活的教育机智。

“认识你自己”不仅是一个哲学命题，更是推动群文阅读的现实问题，教师如何自我定位是群文阅读成败的关键节点之一。

这是必然是推动全校语文教师专业发展的一剂活水。

2.组建专家主题研究团队，引领教师快速成才。

开展主题研究的教研活动，引进大量专家对老师们的课堂进行深入有效的指导，为教师搭建了“儿童文学群文阅读教学”组的专业发展平台。

请进来，送出去。

邀请语文教育专家作专题讲座，深入课堂指导；派主研教师及骨干教师外出接受培训。

3.开展小学生群文阅读研讨课活动。

“小学生群文阅读”的组文建群形式一般是“一篇带多篇多本”或“一本带多篇多本”，“小学生群文阅读”素材的主要来源为一切优质的儿童文学阅读素材，以教材为基础，以课标为指导，整组多元阅读资源，包括传统经典、优秀报刊杂志及好书。

4.构建小学生群文阅读教学策略评价体系。

5.开展小学生群文阅读活动，构建小学生群文阅读大课堂。

·课题研究的组织与分工

·课题研究的条件

·课题研究经费预算

课题组成员分工情况如下：

刘发负责撰写课题开题报告、课题实施方案及结题报告。

涂建平负责课题研究阶段性及最终成果的设计、制作和推广工作，对课题实施的全过程进行指导。

王春霞主要负责对课题的实施进行过程性管理，组织协调课题研究的各种活动。

另外负责撰写课题研究的阶段性报告，重点对实践、实施阶段进行指导教学研究。

苏东梅负责子课题“群文阅读课堂操作流程”，另外负责组织实施第一阶段的研究，并负责撰写调研分析报告，协助资料的整理。

骆金慧负责子课题“群文阅读在中年级段的实施策略”，另外负责对中间阶段的实施，并对本课题研究进行全方位宣传。

包美丽子课题“群文阅读在高年级段的实施策略”,另外负责课题资料的收集、整理、完善和技术处理工作。

课题研究的条件

1、良好的组织管理

（1）学校领导具有很强的科研意识，把推进本课题的研究工作当成学校重要工作来做。

（2）学校有专人负责教科研工作。

建立了“学校—教导处—教研组—教师”的教科研网络结构。

教导处能努力发挥好教育科研的先导性，基础性和全局作用，认真制订学期工作计划，大力推行教育行动研究沟通教育科学理论与实践，组织了一系列的课题研究，校本培训和教科研工作，使教育科研“亲近教师、走进课堂、关注学生”。

（3）学校形成了“典型引路、奖励先进”的激励机制，为铺就青年教师的成长道路，学校每年评选“教学能手”、“骨干教师”和“学科带头人”，并给予一定的奖励。

2、有丰富的教学教研经验

苏东梅、王春霞、包美丽是县级骨干教师。

涂建平、骆金慧也是有多年教学经验的教师，撰写了多篇教育教学论文。

课题研究经费预算

预计资料查阅与打印、培训与学习等共计1万元

·开题时间、开题地点、参加人员与人数

·专家对课题开题报告各项内容的可行性论证结论、意见或建议

开题时间：

2017年3月3日

开题地点：

兴旺中心小学教研室

参加人员：

单晓春校长

刘发主任

涂建平王春霞苏东梅包美丽骆金慧

参加人数：

7人

专家组成员：

谭成秋王景水

专家论证：

现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。

教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。

国内外的实践证明：

阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。

开展“群文阅读”，不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并必然为构建有效课堂、高效课堂和卓越

课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是充分体现学生和谐发展的主阵地。

课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。

研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的基论研究意义和实践推广价值。

评议专家签字：

（聘请课题组以外的专家，专家数应不少于2人）

年月日

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