《幼儿教育学》教案 2.docx

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《幼儿教育学》教案2

第四章  教师和幼儿

　　◆教学目标：

　　1、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求，能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。

　　2、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展，树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观

　　3、理解幼儿园环境创设的涵义和意义，理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求，我国创设幼儿园环境教育改革的历史发展，树立大环境观、大教育观的思想。

　　4、掌握幼儿园环境创设的原则，并能运用此原则分析幼儿园环境创设中的问题，培养运用理论分析和解决实际问题的能力。

　　◆教学重点：

　　1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。

　　2、正确认识幼儿的发展特点，并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观；

　　3、正确理解创设幼儿园环境的原则，能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。

　　◆教学难点：

　　1、掌握教师能力素质要求的具体运用

　　2、理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位

　　3、理解幼儿园环境创设中的适宜性原则；理解教师在环境创设中的地位。

　　◆教学方法：

　　案例分析法、讨论法、

　　◆教学准备：

　　1、下园调查幼儿园教师的工作状态、

　　2、教师准备的幼儿园环境创设的图片资料；

　　3、课前组织学生参观幼儿园，收集资料，获得幼儿园环境创设的初步印象。

　　◆教学时数：

6学时

　　◆教学过程：

第一节    幼儿教师

　　一、通过教育现象的描述和研讨，帮助学生理解幼儿园教师的职业特点和社会地位。

　　【现象描述】

　　幼儿园教师工作面面观：

　　1．幼儿园教师工作压力状况

　　幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。

本次调查发现，74.7%的被调查者认为，作为一名幼儿园教师，自己的工作压力较大或很大。

　　2．幼儿园教师工作压力来源

　　本研究采用极大方差旋转，得到因素负荷矩阵，结果发现，幼儿园教师的工作压力均与工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度中的某一因素有较高相关。

在工作上，幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面；家庭及社会因素方面，幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力；幼儿园管理方面，幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力；进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力；疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。

　　3、多数幼儿教师对职业现状满意

　　据了解，以前社会上对幼儿教师的地位流传着这样一种看法：

"幼儿教师不是老师，而是看孩子的阿姨。

"随着人们对学前教育重要性认识的提高，更多的人开始意识到幼儿教师不可替代的地位和重要作用，对于此，幼儿教师自身的看法也发生了不小的改变，采访中，90%以上的幼儿教师都对自己职业的现状表示满意。

　　【问题研讨】

　　1、幼儿教师与小学教师有何相同与不同之处？

　　2、通过参观幼儿园，你对幼儿教师职业劳动有何看法？

　　【归纳总结】

（一）幼儿教师的职能和社会地位：

　　职能：

作为专业的幼教工作者，担负培养人的责任。

　　社会地位：

目前的状况，未来的发展

（二）幼儿教师职业的特点：

　　劳动特点：

　　1、复杂而有创造性2、示范性3、长期性

　　角色特点：

　　1、幼儿生活的照顾者

　　2、幼儿学习的支持者

　　3、幼儿与社会沟通的中介者

　　（三）幼儿教师的社会权利和义务（引导学生阅读理解教材）

　　二、通过案例学习和研讨，引导学生理解幼儿教师的专业素养和要求。

　　【案例呈现】

　　观察日记

　　姓   名：

林铮   性别：

男  年龄：

四岁半

　　观察日期：

2003年10月23日   时间：

35分钟

　　观察地点：

本班活动室       教师：

林美香

　　观察情境：

绘画活动

　　观察内容：

实地记录

　　林铮非常快乐地参加了美术特色班的活动，和陈嘉、蒋杉坐在同一组，看得出他和这两位同伴很友好哦，他们各自拿了画笔后，蒋杉把笔整齐地摆在桌子的中间，还告诉林铮先用深色的水彩笔画轮廓，林铮的画纸本来有一半是垂下桌子的，他们两还帮助林铮把画纸放好，林铮非常诚意地接纳了他们的帮助，看得出他很高兴，并认真地开始了绘画活动，在绘画过程中他们还有轻声地交流，很融洽。

评析：

林铮小宝宝是本学期新来的朋友，一直是妈妈带大的，个子很高，胖胖的，但动作就不够协调，特别在跑和上下楼梯是表现得非常明显，很需要老师和同伴的帮助。

在细致地观察这孩子后，我们发现林铮很聪明，能较好地领会老师的要求，遵守各项活动常规，积极参加各项活动，老师和同伴都非常喜欢他，他一有不明白的地方，小朋友都会主动去帮助他。

　　建议：

家园一致为林铮小朋友提供自理能力、动作发展的机会，少呵护多帮助，多鼓励。

　　【重点研讨】

　　以上案例说明幼儿园教师在教育工作中应具备什么能力素质？

　　【知识要点】

　　（四）幼儿教师的专业素养要求：

　　1、幼儿教师的事业心；

　　2、健康的身心素质；

　　3、多方面的能力素质。

　　三、结合新形势下教师发展的改革举措，讲授有关幼儿教师专业化发展的问题。

　　【问题引入】

　　什么是教师的专业发展？

有哪些途径？

　　【知识要点】

　　（五）幼儿教师的专业发展

　　幼儿教师的专业发展是指教师个体不断接受新信息、增长专业能力，成为相对成熟的幼儿教育专业人员的过程。

　　途径：

1、接受幼儿师范教育2、新教师培训3、在职进修

第二节   幼儿

　　一、通过现象描述和案例研讨，引导学生理解现代儿童观。

　　【现象描述】

　　有关亲子关系、师生关系心理冲突的现象描述。

　　【分析研讨】

　　在亲子关系的冲突中，成人和儿童为什么没有达成良好的沟通？

他们看待问题的出发点是什么？

　　【谈一谈】

　　人是学习的容器吗？

能全盘接收来自他人灌输的信息吗？

为什么？

为什么同一个教师培养出来的学生却有不一样的发展？

　　【案例呈现】

　　1、中国少年科技大学第一届天才儿童的成长经历极其告戒

　　1978年，整个中国的报纸、杂志、电视都在报道宁铂。

据当时的报道，宁铂2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁上学，6岁开始学习《中医学概论》和使用中草药，8岁能下围棋并熟读《水浒传》。

几乎一夜之间，这个戴眼镜的神奇少年为整个国家所熟知。

　　1998年，宁铂与程陆华结婚，然后生子、给儿子喂奶、烫尿片、去菜场买菜……婚姻生活似不和谐，于是他醉心于研究佛学。

2002年，他前往五台山出家，很快被学校领回去；一年后，他"成功"遁入空门。

　　中国科大第一届少年班学生宁铂曾经对老师表示，造成他发展不利的因素有两条，一是媒体的宣传，二是他选错了专业。

他说，如果他当时学围棋或中医，都会比现在有成就。

　　2、铃木的小提琴教育方法片段

　　在铃木所教育的学生中，有一个双目失明的男孩子，父母希望通过音乐给这孩子带来一点光明，当时，铃木想尽量满足他的要求，但不知道怎么指导才好，所以没有立即同意。

到了晚上，铃木突然觉得有了头绪：

"对呀！

不防先使自己处于盲人一样的状态。

"想到这里，他不由得从久坐的椅子上站起来，关上灯。

顿时，屋里一片漆黑，伸手不见五指。

在这黑暗中，孩子应以什么作为行动目标呢？

怎样才能给他提供行动的线索呢？

铃木边想边摸索着从箱子里取出小提琴和弓，轻轻地试拉起来。

在拉琴的过程中，他并不感到有什么不自由，在黑暗中，弓和弦及间隔位置都清楚"可见"。

于是，铃木确信，不用眼睛，只要把小提琴和身体融为一体，黑暗中的弓柄就会"看得见"，这就是孩子学会拉小提琴的重要条件。

　　训练拉小提琴的计划开始了。

孩子用手拿起弓柄，用弓顶住手指，使弓上下左右移动……仅"掌握"弓的训练就进行了好几十次。

他在这十分艰苦的磨练中，增强了对弓的感觉，终于"看见"了弓和弓柄。

在此基础上，孩子开始学拉小提琴，一年之后，经过令人十分感动的努力，这孩子与普通孩子一样，能拉各种各样的曲子了。

　　因此，铃木得出这样的结论：

正确观察或判断事物的能力，不是眼力，而是作为开发整个身体能力的内心感觉。

眼力只不过是培养人的内心感觉的一部分而已。

只要有生命，谁都有开发正确判断事物的能力，即使身体及其他感觉器官有缺陷。

但在孩子生命中还蕴藏着不断弥补其缺陷的各种能力的可能性，其可能性引发不出来，应该归咎于教育工作者的无能。

　　【问题研讨】

　　宁铂这个天才神童为何夭折了？

铃木的教学为什么能成功？

以上案例对我们的教育有什么启发？

　　二、阅读教材，理解以下儿童观和教育观。

　　【阅读讨论】

　　1、为什么说幼儿的完整的人，独特的人？

其独特表现在哪些方面？

　　2、关于教育的客体和主体如何理解其含义？

幼儿有学习和发展的主权吗？

在教育实际中是否存在不尊重幼儿主体的现象？

有何表现？

教师应如何做？

　　3、什么是幼儿的实践活动？

它与幼儿发展有何联系？

4、关于早期教育问题，我们应当知道的一个基本观点是什么？

　　【总结归纳】

　　一、幼儿的特性：

幼儿是完整的人、幼儿是独特的人

　　二、幼儿在教育过程中地位：

幼儿是教育的客体、幼儿是学习的主

　　体、幼儿是自身权利的主体。

　　三、幼儿的发展：

实践活动与幼儿的发展、早期教育与幼儿的发展。