特殊教育教学论文15篇现代信息技术在特殊教育教学中的运用Word文件下载.docx
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2现代信息技术在特殊教育聋教育中的运用现状
2.1存在的问题
2.1.1课件中跳动的画面往往会起到喧宾夺主的效果
一如上面举到的例子，利用多媒体确实在让学生学习认知上起了很大作用，但是学生会只是一味的对其好奇，课堂秩序会有些许的失控，特殊教育聋教育的孩子不同于普通孩子，课堂上教师的一句“同学们注意了，请看黑板”似乎起不到任何作用，教师为集中学生的精力，甚至要走到学生面前拍拍他，他才会意识到现在应该是注意力转向教师的时间了，所以，有些时候，反而会弄巧成拙，没有起到应有的作用。
2.1.2某些学科的某些内容慎用多媒体
上面的语文教学中运用的也还算恰当，学生可以在更短的时间里学习到本节课的教学内容。
但是在数学教学中，尤其是高年级的某些教学内容就应该慎用。
如聋校初三年级的数学中，对于代数式的值、一元一次方程等等内容，教师为了上课方便，在做课件的时候也将解题过程做到了课件上，这样上课的时候，鼠标一点一动，题目就讲完了，但是学生似乎并没有理解，倘若在黑板上将教学过程边讲边演示，相信学习效果是完全不一样的。
所以，教师应慎用多媒体。
2.2原因解读
2.2.1教师对特殊教育学生的关注程度有待提高
作为教师要对所带班级的学生有一个充分的了解和认识，尤其是特殊教育学生数量很少，一个班最多也就十几个学生，教师有足够的时间和精力对了解学生，可以通过该班班主任了解情况，也可以找学生谈心。
从事特教工作以来，我越来越发现特殊教育学校的学生非常渴望得到老师的认可，非常需要别人的肯定，你对他竖大拇指，他会将微笑挂在脸上，会对我们说谢谢，我每次找学生帮忙，都不忘对他们说谢谢，闲暇时间，都不忘找几个学生聊聊天，说说话，一则增进了师生之间的感情，再者，将一些他们不知道的事情，比如讲讲大学的故事，会激发他们学习的动力，以更加饱满的热情去学习。
2.2.2教师的信息技术专业水平有待提高
现在的课堂不再是简单的教师讲学生听，教师在准备一节课的时候，要充分考虑到教学目标与学生实际情况之间的关系，所准备的教学资源要完全的切合实际，这样的教学才会有好的教学效果。
所以，教师仅是简单的会用PPT做课件是完全不够的，这完全不能满足学生的学习需要。
3现代信息技术在特殊教育中的运用
3.1合理选取教学方法，教学工具，最大限度地满足特殊学生的特殊要求
3.2做足、做好特教学校的信息技术与课程整合，实现高效课堂
做好信息技术与课程整合，必然要求我们有一些根本性的变化，这也是信息技术与课程整合对教师提出的新的挑战，譬如教师观念的转变，教师角色的转化，教学行为的转变，还有对教师的信息能力的要求也会进一步提高。
我觉得教师观念的转变是非常重要的。
首先，教师要明确我们不能为了应用技术而用技术，我们的真正目的是有一个高效课堂，学生在有限的时间内尽可能的学更多的东西，所以我们在备课的时候要兼顾到方方面面，既要考虑到本节课的教学目标，又能够充分调动学生学习的积极性，激起学生强烈的求知欲。
3.3网络环境下开发适合听力与语言障碍人群使用的软件，提高特殊学生自主学习的能力
视频一定要有字幕。
现在更多的提倡发挥学生的主观能动性，要培养学生的自学能力，那么对于我身边的这个特殊群体，他们听不到、说不出来，只能靠眼睛来看，倘若视频没有字幕，学生只是看到视频中的专家、学者嘴巴不停的一张一合，却不知道他们在表达什么意思，当然作为教师，我完全有义务将视频中的内容用手语翻译给学生，但是这样一来，浪费时间不说，学生要电脑与教师两边兼顾，最后的结果也只能是事倍功半。
同样对于我们教师，也希望有字幕的配合。
我们在听一些专家的讲座时，常常对一些很专业的术语感到困惑，听不懂，不理解，想要记下来查一下却又无法确定正确的写法，但是如果有了字幕，这些来自学生、教师的问题就迎刃而解了。
现在网上有手语学习的相关资料，也有视频，这些是我们这些教师看的，供我们学习的，但是却没有适合我们学生的学习软件，我希望有一款软件，学生可以找到任意他想了解、知道的词语的口形，通过不断地学习、积累，我相信我的学生可以看懂更多人要表达的意思，不再仅仅是我们手语展示给他们的。
3.4定期参加各种培训，提高自己的信息技术素养及专业技术水平
在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；
这些素质的养成就要求我们教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；
信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师，因此要定期参加各种培训，不断给自己充电，用知识丰富大脑，以最饱满的热情来对待我们的特殊教育工作。
现代信息技术在特殊教育教学中运用是一个螺旋上升的发展过程，我们每位教师都必须正视这一发展过程对自身提出的新挑战，挑战自我、完善自我、超越自我，将现代信息技术在特殊教育教学中的作用发挥到极致。
协同教育是特殊教育个别化教育教学的有效模式
特殊教育学校是指对在教育方面有特殊教育需要的儿童进行教育的学校。
狭义的特殊教育可以理解为对残疾儿童进行的教育。
这部分的残疾儿童一般包括视力残疾、听力残疾、肢体残疾、智力残疾、多从残疾和其它残疾等。
对特殊儿童进行个别化教育教学实际上是指对特殊儿童进行因材施教，按照每个特殊学生的需要进行针对性的教育。
协同的本质就是打破资源（人、财、物、信息、流程）之间的各种壁垒和边界，使它们为共同的目标而进行协调的运作，通过对各种资源最大的开发、利用和增值以充分达成一致的目标。
关键词：
协同教育；
特殊教育；
个别化；
教育教学；
有效模式
协同教育是指有效的协调和运用各方的教育因素，使他们更有效的组合、运作，从而更好的达成一致的教育目标的教育过程。
在特殊教育学校里开展协同教育的研究应该是一件新鲜的事情，教好一个残疾学生等于换救了一个有残疾人的家庭。
所以，在特殊教育学校里开展协同教育具有重要的意义。
本人从事特殊教育多年，主要是进行听力残疾、智力残疾、自闭症状儿童的教育。
也曾经带过视力残疾和肢体残疾的学生进行游泳的训练。
多年的教育教学经验使我体会到协同教育是实施个别化教育教学很好的模式，可以有效的解决教者与学生之间及教者与教者之间、学生与学习形式及学习内容之间、学科与学科之间、学生和学校与社会之间等教育环境的问题。
有效的培养了特殊学生适应和容入社会的能力，培养更好的社会人。
1协同教育是实施个别化教育教学很好的模式，协同教育使学生在学校更好学习，创造了良好的社会环境
教育问题是一项牵动整个社会的问题，学生学习的好坏直接关联到社会的各个组成部分——家庭。
如果学生学习好了，各个家庭成员都开心，社会和谐。
特殊教育更能体会这一点，由于学生内部因素的关系，有可能学生的学习效果不明显，家长不满意。
但有效的协同教育可以调动家长参与到教育中来，协助好学校进行辅导，参与教育的过程，理解教育的结果，又可以促进学生的进步，又可以使学生和家长与学校配合好教育，促进各方的共同发展。
学生进步了，家长满意了，学校有成绩了，社会重视了。
2协同教育是实施个别化教育教学很好的模式，在特殊教育学校进行协同教育有效的解决教者与学生之间及教者与教者之间的关系
在教学当中学生是教育的主体，教师主导着教与学的整个过程，。
协同教育有效的处理好教师与学生之间的关系使两者之间更好的进行合作，共同完成学习任务，达到教学目标。
我们在教学中通过代币制的实行，更好的调动学生学习的积极性，有效的促进教师和学生的教学交流，解决了特殊学生注意力分散，上课心不在焉的现象。
同时，协同教育可以促进教师与教师之间的沟通，通过共同的培养目标使学生达到这一目标。
为了学生更好的接受系统的知识，平时我们老师都进行集体备课，共同合作研究有效的教育教学方法。
使教者与学生之间、教者与教者之间有效的结合在一起，形成一个良好的学习氛围。
3协同教育是实施个别化教育教学很好的模式，在特殊教育学校进行协同教育有效的处理学生与学习形式及学习内容之间的关系
处理好学生与学习形式的关系是特殊学校协同教育至关重要的问题。
由于特殊儿童都存在着不同的缺陷，而且每个个体都不大相同，这就决定了学习的形式和学习内容的独特性。
从学生的学习形式来看，我们发现肢体残疾的学生由于肢体的残缺，而且残缺的程度不同所以就不大适应大集体的教学；
听力残疾的学生由于听不到外界的声音只可以适合手语和书面语言的教学；
智力障碍的学生由于智力残疾的程度不一样也较难接受集体的授课形式。
因此，我们在授课的形式上采用集体教授和分组教学与个别辅导相结合的教学形式，在每一节课里老师都会根据学生的学习情况进行三个小组的教学。
即进行班级授课制的同时把班上的学生分成一个小班和一个小组还有个别学生三部分，再对三部分学生进行相应的教学。
当然，在人员的配置上我们可以保证有一个主教老师和一个助教老师还有一个生活老师，另外可能有义工的参与。
他们共同的对这三部分学生进行相应的小集体授课和小组授课与个别辅导。
这样，对应的小组都可以保证有教者。
使学生在老师的协同教育下有效的学习，健康的成长。
协同教育是实施个别化教育教学很好的模式。
协同教育里的学习内容也是要求与学生的发展相一致的，也就是说要因材施教。
首先，我们要对班级里的学生进行评估，当然要有老师和家长的参与，。
接着我们根据评估和各方的意见写出结果，然后对学生制订学习目标；
接着老师实施教学；
通过教学之后再进行评估；
根据评估情况调整教学的方法。
为每一个学生制订好个别化的学习计划，定好学习的内容。
4协同教育是实施个别化教育教学很好的模式，在特殊教育学校进行协同教育有效的处理学科与学科之间的关系
我们对特殊学生进行的教育其实是根据学生的残疾特点制订让学生适应社会的适应性学科。
协同教育有效的处理学科与学科之间的关系。
让学生在语言发展领域，动作发展领域，认知发展领域等方面协调发展。
各个学科的发展目的都是一致的，就是让学生适应社会的发展，这也是协同教育的好处。
多年来，我们采用协同教育的理念对自闭症学生进行了教学，效果很好。
即对学生进行协调的分类和学习内容的分类，通过分类的促进更好的协同教学。
从学生的分类时我们可以通过评估，并与教师、家长三者的意见结合之后写出建议。
根据自闭症儿童的特点，他们智力异常70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。
把学生分成几类，一般以三类为宜。
我们在进行个别化教育教学时先对学生进行分类。
第一类是智力较好、学习热情高没什么行为障碍的学生。
对这些学生，我们主要采取一周开一次集体备课交流会，教师研讨教学方法。
运用于实践使师生互动，相互发言、讨论、实现教师主导学生主体。
在一种轻松愉快的气氛中，使每个学生都能得到提高，也进一步激发他们的学习兴趣和主动意识。
同时为他们开设特长训练课，培养学生的特长发展。
第二类是智力中等，学习主动性一般的学生，我们采取了每周举行两节学习交流课，让这类学生在一个更适合他们学习的环境中学习，表扬成绩突出的学生、鼓励其他的学生，充分调动学生学习的积极性。
第三类是智力较差对学习兴趣不大的学生，特别是行为有障碍的。
针对这部分基础差的学生，坚持一周几节个别训练课，给他们补习旧知识，巩固新知识，在老师的个别辅导下得到培养。
对特别差的，每节课通过家庭教师进行一对一的辅导，持之以恒。
这样通过一个班学生的分类教学发展，促进整个班学生的整体协同发展，使班里每个学生都感受到老师对他们的关心、爱护，享受着学习的快乐，每个学生都得到合理的教育，学生进步了，学到知识了，对学习有兴趣了，进步很大。
自闭症儿童由于具有社会交流障碍，缺乏与他人的交流，语言交流障碍、语言发育落后，重复刻板行为。
感觉异常，表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。
而且他们还有多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等表现。
因此，我们在教学内容的上就要选择适合于他们的素材。
由于要找到适合与每个学生的教学内容，进行因材施教，最好的方法就是根据每个学生的特点进行学习内容的分类教学，最后达到协同教育的目的。
通过一段时间分类与分类教学，协同教育的实施效果很好，也充分的体现出个别化教育教学的效果，学生进步很大。
例如：
在感统训练中，是这样进行个别化教育教学。
在触觉障碍训练时，我们通过游戏的形式对具有触觉障碍的学生进行治疗，其中活动前准备好玉米粉和两块垫子（一块要深色的），在其中一块垫子上洒上大量玉米粉。
活动过程：
1、脱掉鞋袜。
2、把手掌和脚掌贴在玉米粉上。
3、移到第二块颜色较深的垫子上，印出[手印或脚印]。
变化玩法：
1、除了玉米粉，也可以使用面粉、手指膏
（请勿使用滑石粉，因为大量西如对身体有害）。
2、在餐盘上洒些玉米粉，在上面写字或画画。
3、用手[筛]玉米粉。
通过游戏的训练
1、可以改善触知觉，帮助触觉区辫。
2、摆弄各种姿势能改善本体觉、身体知觉、动作计划能力，以及手眼/脚眼协调。
3、玩玉米粉通常可以使孩子感到平静与舒适。
当然，这只是其中的一个例子。
我们综合的进行自闭症儿童的协同教学，有效的增强学生的注意力和集中能力，培养了学生的自我意识，发展社交能力及语言和非语言的交流能力，促进对基本知识的学习和生活自理能力的培养，能阻断或改变仪式性、强迫性的行为模式，减少焦虑、情绪发作和躁动，同时促进听觉、视觉、触觉和动觉的感官接受。
有效的改变学生自闭症所表现出来的现象，达到良好的教育教学效果。
由于特殊教育具有很大的个别教育性。
因此，开展协同教育很关键。
有效的协同教育可以让不同类型、残疾程度不同的学生都得到相应的发展，充分的体现个别化教育教学理论的价值。
事实证明，协同教育是实施个别化教育教学很好的模式。
微课下特殊教育教学分析
笔者结合特殊教育的实际情况，以如何利用微课提高特殊教育教学质量为出发点，阐述了微课在特殊教育领域应用的重要性，同时也给出了微课设计原则和制作流程，为特殊教育教学研究指出了新的探索方向。
微课；
特殊教育；
视频；
无障碍
微课是基于信息化教学理念的新型教学模式，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。
结合学生实际，将教学内容进行模块化划分，将不同的知识模块录制成5-10分钟教学视频。
一、特教课堂引入微课的重要意义
1.微课是提高教学效果的有效手段
微课是将常规课的教学内容分解成多个单一的知识片段，并制作成相应的视频教程，以供学生课前预习、课堂学习以及课后复习。
其次，在教学形式上，微课将常规课由不可逆的线性教与学的模式向可反复的环形教与学的模式转换。
对教师而言，微课对教师的信息化水平要求也相对较高。
教师除了掌握信息化教学资源的应用能力外，更重要是提高信息化资源的开发能力。
对学生而言，微课能促进其自主学习与个性化学习的能力的培养。
学生根据自己的实践情况通过观看视频教程，来补差补缺。
2.微课是实现无障碍教学的需要
微课在无障碍教学方面起到了巨大的作用，它用其自身优势为无障碍教学带来了新契机。
首先，视频教程将抽象的概念具体化，直观化，能帮助学生理解、掌握。
其次，视频教程可以配以字幕，帮助听障学生了解老师所表达的内容，进而引起学生的学习兴趣，激发学习热情。
最后，基础薄弱的学生可以在课后反复观看视频教程，以达到补差补缺的目的。
因此，微课在特教课堂的应用，能够起到事半功倍的效果。
3.微课是实现“生本”教育的需要
微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。
特教学生文化基础参差不齐，对各个知识要点的掌握不一致，常规课的授课不能顾及每一个学生的学习需求，而微课往往将系统知识模块化，学生可以根据自己实际选择不同的模块进行学习。
这样既能查差补漏，又能强化巩固知识。
微课的便携性有利于学生实现随时随地学习。
学生可以将微课视频存储在个人电脑、手机、ipad等设备上，实现随时随地学习的需要。
二、微课开发设计
1.微课设计原则
（1）目标控制原则。
微课教学目标的制定，一方面要以教学大纲为依据，体现出教学大纲的主要知识内容，另一方面要以学生实际依据。
微课教学过程要充分体现出教学目标的控制，引导学生去发现问题，解决问题，进而掌握知识要点，实现教学目标的控制。
（2）便携适用原则。
微课的典型特点就是短小精悍，从“微”处着手，放眼整个知识体系，力求实用。
因此在微课设计时，要把握住“微”的特点。
微课视频时长一般控制在5-8分钟，视频格式一般常用的格式（如wav、avi、mp4、3gp等），文件大小控制在20MB左右，不可太大。
以方便学生存储和播放。
（3）教学评价原则。
反馈与评价在教育传播的过程中占据主导地位，它可以产生和加深师生之间的互动与交流，教师要对信息传播所带来的效果和产生的作用深刻理解，第一时间筛选出有效的反馈信息，并对其做出相对应的评价，进而改进原有的教学方式。
将先进的科技手段运用到教学中进行知识反馈是微课教学的主要方式。
2.微课设计流程
微课设计包括教案设计、素材搜集、工具准备、视频录制、课件设计等环节。
下面以高教出版社出版的《计算机应用基础》第三章第三节“表格处理”为例来谈谈微课的设计流程。
第一，教案设计。
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动的依据。
编写教案有利于教师深入了解教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而依据教案的教学理念设计教学环节，有效地组织课堂教学和课后复习，以便取得预期的教学效果。
在微课设计中教案起到了非常重要的作用，微课视频的设计也是依据教案设计而进行的，比如视频模块的划分是依据教案设计中所设计的知识系统进行划分的。
第二，素材搜集。
依据教案设计内容，采取多种渠道搜集相关素材，如图片、辅助动画、语音等信息。
同时，将相关信息进行编辑处理，分类存放，以便后续使用。
第三，工具准备。
在视频教程录制前需要准备好相应的软硬件设备。
如微课制作录屏软件CamtasiaStudio、DV机或摄像机、照相机、话筒或耳麦等。
第四，视频录制。
微视频是微课的核心。
常见的微视频获取方式有外拍式，即借助DV等拍摄设备录制；
录屏式，即通过屏幕录像软件自动录制教师对着电脑讲授的内容。
前者主要对课堂教学内容进行整体录制，然后通过相应处理软件，依据知识模块进行视频截取，形成一个个独立的微课视频。
后者主要是对知识模块直接进行录制，这种方法简单易操作，且直接形成相对独立微课视频。
第五，课件制作。
课件是微课的承载体，也是微课的表现手段。
教师应根据选题的内容，将课件的内容利用相应软件设计并制作得动静结合、图文并茂。
动画设计要恰如其分，不能过度夸张、复杂，在说明问题的前提下，越简单越好，这样才能突出讲课的内容，学生对知识点的印象才会深刻。
第六，修改完善。
在微课整体设计完成后，设计者要反复推敲演练，进行修改。
修改过程，是对去粗取精的过程，也是进一步提高设计水平的过程。
修改可以使微课变得更具有实用性。
第七，反馈评价。
当授课结束后，微课实施者（教师）和微课接受者（学生）要依据上述所讲的微课设计原则中的教学评价原则进行总结、评价，然后将意见进行汇总反馈。
教师再依据反馈信息进行修改完善，以达到提高实际教学效果的目的。
特殊教育教学四化一结合模式研究
“四化一结合”就是根据特殊教育的教育思想和教育理念而提出的一种新的教学模式，“四化”即：
教学设计个性化；
教学内容生活化；
教学过程情景化；
教学方法趣味化，“一结合”即医教结合，综合康复。
文章结合鹤岗市特教中心残疾孩子的实际，在教学实践中逐渐摸索形成的一种教学模式。
根据学生不同残疾程度、不同残疾类型、不同年龄阶段的差异和特点，从满足残疾学生的特殊教育需要出发，探索出一套适合残疾学生全面发展的“四化一结合”教学模式。
在实践中教学要求教师认真研究学生和教材,寻找教学内容与医疗康复的最佳结合点，注重学生生存能力和生活技能的培养，做到“四化一结合”。
四化一结合；
教学模式；
特殊教育教学
残疾孩子（尤其智障孩子）在生理、心理、智力等方面存在缺陷，个性差异较大,在学习和生活中存在较大障碍。
在教育教学中表现为困难大、效果差，教师对教学对象缺乏信心，期望值低，对残疾学生的低期望值成为教育低效率的直接原因。
特殊教育学校以往课堂教学中追求教学形式的较多，注重学生潜能开发的较少；
追求学习外显效果的较多，注重提高认知生活能力的较少。
如何尝试研究出一套适应残疾学生（尤其智障学生）教育的教学模式，让特教教师
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