浅析大学生合理知识结构的构建.docx

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浅析大学生合理知识结构的构建

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浅析大学生合理知识结构的构建

张丽花刘晓勇

（中北大学机电工程学院山西太原030051）

内容摘要：

本文围绕大学生合理知识结构的构建这一主题，从大学生知识结构的构成、知识结构形成中存在的问题、建立合理知识结构的原则几个方面作了分析，以希对大学生合理知识结构有一深刻了解。

关键词：

大学生;知识结构;构建

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ZhangLiHuaLiuXiaoYong

（NorthUniversityofChinaSchoolofMechatroniceengineering

ShanxiTaiYuan030051）

Contentabstract:

Thisarticlerevolvestheuniversitystudent’reasonableknowledgestructureconstructionthissubject,analysesthe

征、六大属性。

三大特征是：

形态上的转化特征，即可以从经验性的知识转化为理论性的知识；数量上的膨胀特征，即知识数量随着历史的发展不断按照几何级数扩展增多；本质上的力量特征，即从本质上讲知识蕴含着推动社会发展、人类进步的力量。

六大属性是：

可扩充性、可压缩性、可替代注、可传输性、可扩散性、可分享性等。

实践不仅是人类知识的源泉，而且是检验知识真伪的试金石。

在社会实践的沃土上，一株株知识的幼苗经历了漫长的岁月，一天天舒枝展叶了。

它们本身的发展虽说有早有晚，但无不由初级向高级，由简向繁，日趋繁茂。

这样，便发展成为一棵又一棵的知识之树即天文学之树、数学之树、力学之树、历史学之树、经济学之树，总之，每一棵知识之树都发育成一个独立的系统。

我们把它们称之为一个又一个的知识系列。

简言之，所谓知识系列，就是一个独立的学科，它是由其最初始的概念——逻辑起点，经过矛盾运动而逐步演化为一个由概念、判断、推理相互联系而组成的逻辑体系的。

在这里，最初的概念或逻辑起点，又可称之为知识单元。

知识单元有层次之分，若干知识单元组合在一起，便可以形成知识系列。

知识系列的产生因受历史之制约，有先后之分。

若干知识系列的发展、演化，构成了庞大的体系。

这是人类文明总宝库的瑰宝，是自然、历史发展的必然。

历史上，英国哲学家弗兰西斯·培根首先在《伟大的复兴》中对人类知识体系进行了形象化的描述。

在培根看来，物理学、数学、哲学、神学、历史学、诗学、文学史、自然史等等，也就是我们称之为知识系列的“小树”，都生长在一棵更大的

知识之树上，而且主次分明，有枝有叶，相互依存，互相联系。

继此之后，十八世纪法国的百科全书派进一步完善了培根的“知识体系图”。

到了十九世纪中叶，自然科学的三大发现以及星云假说，原子论、地质学等，更加明白地显示了人类知识相互联系、推动发展的特征。

整体化、渗透化、综合与分化成为人类知识体系的发展态势。

我们所说的知识结构，就是指人类知识体系的结构吗?

不是，恰恰相反，我们所讲的知识结构，乃是这个外在的知识体系在我们头脑中的内在状况，也就是客观知识世界经过求知者的输入、储存、加工，而在头脑中形成的由智力联系起来的多要素、多系列、多层次的动态综合体。

结构决定功能，不同的知识结构，决定该结构的不同功能，能够完成不同性质的工作。

在运用知识改造自然过程中，知识结构好像一个转换器，知识是这个系统的输入或内存，它的输出功能多大，效益如何，就要看这个转换器的结构如何。

科学合理的结构会在内存和输入不变的情况下最大限度地输出功能，反之，不合理的结构输出功能会大大降低。

即有合理知识结构的人，常常成果累累，业绩显赫；而知识结构不合理者，则很可能毫无惊人之举，平平庸庸。

二、大学生知识结构的构成

面向二十一世纪，高等学校培养出的学生必须能够适应现代科学技术发展的整体化趋势，要培养出具有核心竞争力的学生，即要求学校培养出即专又博的人才。

正如维纳（《控制论》，郝秀仁译，科学出版社1962年版，第2—3页）所说：

“在科学发展上可以得到最大收获的领域的无人区，到科学地图这些空白地区去作适当的查勘工作，只能由这样一群科学家来担任。

他们每人都是自己领域都有十分正确的熟练知识。

”

要想达到上述这样的境界，培养出具有很强核心竞争力，对于一个大学生就优化自己的知识结构来说，首先，要形成构成自己的知识结构的核心。

大学教育已是定向教育，每个专业都有自己固定的必修课程和选修课程。

从这些课程中所学到的知识，便构成了知识结构的核心。

但是这还远远不够，必须明确，只有核心知识的知识结构并不是完善的知识结构，还必须配合上核心以外的诸层次的知识，比如说辅助性知识。

辅助性知识是紧密围绕核心知识，与之配合发挥知识结构应有功能的。

例如，学习自然科学的大学生，不论他学的专业是什么，都应该在哲学、语言、文学、艺术、历史的领域有较丰富的知识。

有较正确的世界观和人生观，有高尚的思想情操和社会的责任感。

这样，在未来的工作中才能充分发挥核心知识的作用，我们经常能够见到这样的事实，有的人，核心知识学得很好，辅助知识忽视了，表现为知识面欠缺，导致在人生的发展上受到限制；有的人核心知识没学好，辅助性知识学了一大堆，表现为知识学得太杂，重心不突出，这样的人很难有所作为。

其次，作为一个大学生来说，在优化自己的知识结构时，学习一些生活性的知识也是很重要的。

有的人学习成绩很好，只是不懂生活，也不懂人际交往，致使工作中处处碰壁，一事无成。

这些人往往不会想到，一些似乎最不重要的知识，有时恰恰会阻碍一个人远大的前程。

有了核心知识，又有了核心之外的诸层次的知识，还不能说已经形成了完整的知识结构，我们需要让这些知识在一个人的头脑中表现出来整体相关的一致性。

整体性体现在整个系统大于其各部分之和，相关性则是系统的不同部分的相互适应。

一个人掌握的知识愈多，对知识间的相关性理解得就愈深，他就会运用得很好，运用得活。

第三，还要使自己的知识结构处于一种不断的动态调节状态。

一个人的知识有量的不断积累过程、达到一定程度，能够发生质变，使其在成才的道路上获得成功。

但是，成才了，不等于说他的知识已经处于饱和状态了，而是要向着新的目标通过不断的反馈与预测继续进行随机的动态调节。

如此说来，一个人的知识结构，我们只能依其成才目标，努力去优化，使其要实现这一点是不可能的，但是我们要尽力去追求，以求得较佳的效果。

三、大学生知识结构形成中存在的主要问题

由于受传统的思维方式和教育观念的影响,当前大学生在知识结构形成中还存在诸多问题。

突出表现在:

1．在对待专业知识和基础知识的关系上,存在着重专业知识轻基础知识的倾向。

这在上述知识结构的构成中我们已经谈到过。

基础知识、专业基础知识和专业知识是构成大学生知识结构基本框架不可或缺的三个要素。

但很多学生认为,大学学习既然有专业的区别并且以就业为主要目的和导向,因此就应把精力放在专业知识的掌握上,基础性的知识可学可不学。

同时,在不同的基础性知识中,只重视专业基础知识,而忽视其他各种基础性知识的倾向在大学生中间也较为普遍。

在这些学生的思维中,基础性知识的范围仅限于与本专业直接有关系的基础知识;而把诸如社会生活中的一些常识类的事实现象类知识、作为思维方法的哲学知识、规范人们行为方式的伦理道德和政策法规知识等都排除在基础知识范围之外。

其结果是造成学生知识面狭窄,基础知识薄弱,学习活动局限于某一专业领域,缺少一些必要基础理论知识修养,最多只能成为适应某项职业技能要求的“匠才”,却无法成为适应现代社会要求的复合型“通才”。

2.片面重视外语、计算机等实用技能性知识,而忽视其他专业知识以及“重理轻文”的现象依然存在。

随着信息社会的到来和我国入世后对涉外人才的需求,外语和计算机知识在现代社会生活中的地位和作用越来越重要。

大学生高度重视这两种知识本无可厚非,但很多学生却把这两种知识当作其成才立业的根本,热衷于过级考证,忽视了对其他专业知识的学习和打好专业基础。

他们常把这两种知识与教学计划开设的理论性较强的知识对立起来,认为前者是“实用”的知识,后者是“无用”的知识,因而放松了对本专业知识的学习和掌握。

理工科知识和人文社科类知识对于塑造一个具有健全人格和宽广知识面的高级专门人才来说,具有同等重要的地位和作用,但现实却是,人文与社会科学知识在近年来的高等教育和大学生心目中得不到应有的重视。

在很多学生的思想意识中,理工科知识是“实”的,学了可以大有作为,而人文社科类知识是“虚”的,学不学无所谓。

尤其是对文史哲的系列知识更是不屑一顾,根本看不到其特殊的教育意义和价值功能。

3.知识体系内部缺乏有机联系,知识的陈旧速率高与大学生知识运用能力差并存的问题比较突出。

合理的知识结构应体现为多元的、复合的、动态的、协同的结构体系,具有很强的系统功能效应。

而传统教育模式下所形成的却往往是“单向、线型、平面和低功能的知识结构”。

由于受传统教育观念、教材教学内容陈旧、教学方式单一、教学大纲系统性和科学性不强等因素的影响,导致学生所掌握的知识庞杂、松散、相互孤立,缺乏系统性和有机的内在联系。

传统教学内容的陈旧老化和大学生单向、平面的低功能知识结构,妨碍了学生的知识更新,使其不能及时有效地把最新的知识信息和研究成果吸纳进自己的知识系统,完成新的知识组合。

同时,大学生对所学知识运用能力差的现象也比较普遍。

有人作过统计,现在大学生在校所学的知识,50%以上在毕业后的工作实践中得不到有效的应用。

究其原因,固然有知识老化淘汰的因素,但更多的是运用知识的能力较差所致,尤其是文科专业大学生所学理论知识和实践运用的现实要求严重脱节,已成为高等教育培养创新人才亟待解决的难题之一。

四、建立合理知识结构的原则

每一位专门人才的知识结构都具有自己的特殊性，这是由于他们每个人所从事的专业领域不同所决定的。

但是广博性和精深性，理论性和实践性，静态性和动态性，个人爱好和国家需要才是现代大学生合理知识结构的共同性和—般原则。

1.广博性和精深性的统一

合理的知识结构是广博性和精深性的有机统一体，它既是在广博基础上的精深，又是围绕着精深目标的广博，如果把两者割裂开来，强调一个方面的作用，忽视另一个方面的作用，就必然会造成思路闭塞，所建立起来的知识结构就不能充分发挥作用。

2.理论性和实践性的统一

合理的知识结构是理论性结构又是实践性结构，是理论性和实践性的互相渗透、互相结合的有机统机体。

—个人合理的知识结构，不但是在理论知识上的有效积累的基础上建立起来的，而且是在实践过程中通过具体实践，不断总结经验逐步建立起来的。

这就要求我们大学生除了要重视“第一课堂’的学习之外，还要开辟“第二课堂”，走向社会，重视社会实践的的学习。

3.静态性和动态性的统一

合理的知识结构既是静态性结构又是动态性结构，是两者的辩证统一、从知识结构模型看，知识结构是静态的结构。

正是由于知识结构的各个层次和联系的各个环节都具有相对静止的位置，人们才能够把握它，调整它。

从知识结构的趋势看，知识结构是动态性结构。

因为客观事物是不断运动的，作为客观事物反映的知识结构，当然也是不断运动的；因为主观认识是不断发展的，作为主观认识体现的知识结构，当然也是不断发展的；主观攻关目标是不断变化的，作为主观攻关目标服务的知识结构，当然也是不断变化的。

绝对静止的，不动的，一成不变的知识结构是根本没有的。

总之，知识结构是静态和动态的统一体，静有其位，动有其轨，人们只要能正确地认识它，不断地调整它，就一定能保持它的最佳状态．发挥它的潜在作用。

4.个人爱好和国家需要的统一

个人爱好是个人对某种事物产生的浓厚兴趣。

爱好常常是人才成功的重要因素，而且爱好越深，成功率也就越大。

国家需要是人才创造活动的出发点和归宿。

建立合理的知识结构，不仅耍权衡自己的所长所短，而且要把兴趣．爱好、特长与国家的需要和客观条件的可能统一起来，使个人爱好服从国家需要．以国家需要培养个人爱好．鲁迅先生和郭沫若同志原来都爱好医学，但他们为了救国就毅然决然地齐医从文，结果他们不仅对中国的革命事业作出了卓越的贡献，而且在文学上也都取得了非凡的成就。

结束语

当今世界,科技发展使得知识量爆炸式增长,大学生如果不具备合理的知识结构,就难以在信息量剧增的社会中生存,也不能承担起复兴中华民族的历史重托.构建合理的知识结构,可以使得个人发展的大厦地基扎实、宽厚,就能在竞争激烈的现代社会中增强信心,找到实现社会价值与个人价值的交汇点.大学生要主动进行新知识的储备,新技能的学习,寻找并形成适应社会需要和个人成才发展的知识结构.

主要参考书目

潘懋元:

《高等教育学》（上下册），人民教育出版社、福建人民出版社，1985年2月。

王亚朴:

《高等教育管理》（上下册），华东师范大学出版社，1985年2月。