学生怕写作文的表现.docx
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学生怕写作文的表现
学生怕写作文的表现
学生害怕写作文的主要原因：
从情绪上来分析，学生没有写作文的兴趣；
从写作文结构上来分析，就是不会写作文的开头，不会写作文的结尾，更不会写作文的内容。
不会开头的原因：
就是老师从学生学写作文时候，就没有教会学生开头。
在老师辅导完作文后，要学生动笔开始写，可就有好多学生拿着笔，不知道从何下笔。
一问，学生就说不会开头。
其实作文开头，根据我多年的教学总结来看，就先教会学生用“开门见山”写法。
就是直接点题目（点题目）。
比如：
写《我的学校》，开头可以这样：
我的学校是一个美丽的校园，我在这里读书非常快乐。
不会结尾的原因：
也是老师没有把结尾的一般方法教给学生。
其实也可以用点题目的方法结尾。
比如：
写〈我的学校〉结尾，可以这样写：
我的学校就是这样的美丽，我们在这里学习非常幸福。
至于正文不会写的原因：
就是学生肚子里没有材料用来写，没有语言来描述，所以就写不出了。
学生当然怕写作文了。
解决的办法，就是培养学生观察能力，培养学生积累材料的习惯。
可以在现实中观察，在书籍里积累，并且养成把好的词语、句、段纪录在本本上的习惯。
到时候学生就有语言反馈了。
另外，还要上好作文讲评课，在这里学生可以得到写作的兴趣，得到写作的欲望。
方法是多读学生的作文，都欣赏学生的作文，当然如果老师经常读些自己写的作文给学生听，那效果就跟更好了。
关键词：
兴趣、开头、结尾、正文、积累、反馈。
今天我带班，在去学校的路上，遇到一位下学期上初三的学生家长。
攀谈几句后，她便向我讨教孩子害怕写作文怎么办。
我根据自己多年教学经验和做家长指导孩子写作的体会和这位家长进行了简单的交流。
我觉得现在的中学生，尤其是农村中学生害怕写作文是通病。
一提到作文，几乎所有的学生都喊头痛。
有的学生说：
“每逢作文，自己常常感到无话可说，只好根据平时课内的一点积累东拼西凑，说些空话，甚至编造一些材料。
”有的学生说：
“老师一布置作文，我的头立刻大了，为了蒙混过关，干脆从各种作文书上认为优美的语言和语段不加思考，不加修改，全盘的拿来主义。
”
出现这种较为普遍的问题的原因是什么呢？
我认为，是因为学生平时没有注重收集材料，没有用心去体验和感悟生活，因而下笔就往往言之无物，不知所云了。
然而，造成这种令人担忧的现象的根源，却不完全在学生这一方面，还与当前学生学习负担过重有关，中学生除了要学习七八门功课外，还要应付繁多的考试和测验，整天埋头在成堆的习题、资料中，课外书籍没有时间看，看电视、报纸的时间也被挤掉了，真有点“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的味儿，这样的后果，就必然使学生作文时愁眉苦脸，东拼西凑。
记得儿子小学时，作文还是可以的，因为那时功课少，因此，我给他买的课外书他有时间看，有时放学后到学校看报纸、杂志等，写作文时基本能做到胸有成竹。
而自从进入初中，学习负担一重，就无暇顾及阅读，因此作文水平几乎停滞不前。
其实，许多中学生都存在着这种现象。
另一方面，随着新课程改革的不断深入，传统的作文教学模式已经过时。
我们的语文老师都十分认真负责，在作文课上不厌其。
学生怕写作文是常见的现象。
不是说嘛，作文作文，作得头疼。
可见学生对于写作的心理。
那么，学生为什么怕写作文呢？
原因有主观的，也有客观的。
首先，学生由于没有培养出对作文的兴趣，把写作文当做一种负担。
在这样的心理状况下，学生自然就怕写作文了。
再就是，学生阅读量少，积累的词汇、语言、篇章少，所以也就没有语言反馈出来。
到写作文时，绞尽脑汁也写不出多少字来。
即使写出来的，也是偏题离题。
还有，除了写不出语句外，对于篇章布局更没有写作的基础。
比如，作文一般怎么开头，怎么结尾，正文怎么写，围绕中心句怎么写，都一头雾水。
还有一个重要的就是，我们做老师的，辅导学生写作文的质量不高。
老师本身就不能写出很好的“下水文。
”怎么能教出好作文的学生呢。
作文课上，老师辅导学生时，不能把学生的写作潜能挖掘出来。
也是导致学生写不出作文。
这样，旧而久而久之，学生自然就怕写作文了。
学生为什么害怕写作文
写作文对我们每个人来说，并不陌生，也并不难。
不过，现在的学生，只要一提起作文二字，就感到为难、发愁，似乎如见仇人一样。
因为不知从何说起，不知写什么，怎么写。
但有时又手不停的挥舞着，不到半个小时整篇文章全部完毕，那就是他们在胡编乱造，没有经过大脑认真思考过就写出来了。
有时候，老师出一个题目让我们写，一看题目就傻眼了，因为自己不知道应该写什么才好；或者是老师说一个内容，让自己写，而脑子里却一点头绪都没有，似乎记忆中没有这些事例，觉得无从下笔。
随着年龄的增长，作文的字数也由100慢慢增加到300,400,500字。
为了凑足字数，不合理的运用书面语言表达自己的思想感情，将该详细的写略了，将该略的写详细了，认为想尽一切办法只要能把字数凑齐就行了。
基本想法是怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，“我以我手写我口”，只要能用文字把自己的所见、所闻、所感、所思如实的、不加修饰的表达出来就可以。
这是不可以的，作文讲究的是用华丽的语言来描述，这是一项重要的语文基本功。
写作文是要以一定的立场、观点与方法，对现实生活进行认真的观察、体验、分析、综合，然后加以选择、概括、提炼、加工，并通过语言来塑造艺术形象、反映社会生活本质的一种创造性的艺术实践活动。
而我们恰恰缺少这一点，从而造成写作文时无从下笔，没有一点耐心。
一篇文章从本质上说，就是一种综合思维的语言表达能力的体现。
运用文字表情达意，其中不外乎思想认识、有关知识、生活体验、思维方法和文字技巧等方面的综合展示。
在这方面又有几个人能做到呢？
俗话说：
三人行，必有我师焉。
只要我们认真向他人学习，及时的改正自己的学习方法，多留心观察，体会感情，勤练笔，自己的作文水平也一定会提高的。
作文是我们认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，也是我们应用语言文字进行表述和交流的重要方式，更是我们认识水平和语言文字表达能力的综合体现。
我们写作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用比较恰当的文字表达出来，就是要用“我手写我口，我手写我心，我手抒我情。
”然而，有些同学提到写作文就害怕，要么三言两语草草地了事，要么拖拖拉拉敷衍了事。
首先要克服畏难情绪，让自己慢慢喜欢上作文，有了写作文的兴趣，就会想写、愿写、敢写、会写，在写作中获得乐趣然。
要想写好作文，可以从以下几个方面入手：
第一、勤观察，养成仔细观察的习惯。
要写好作文，首先要有写作的材料，这就要求有丰富的生活，有更多的实践。
除校内生活外，还应参加更多的社会活动，参观、访问、出游、看电视、劳动等等，都是积累作文材料的原始来源。
活动中，要仔细观察，抓住事物特征观察，做生活的有心人。
这样写作文才有内容，才能做到具体生动。
养成认真观察的习惯，是写好作文的基本条件之一。
第二、重积累。
小学生不仅要学好语文课本，还必须在课外进行大量阅读，阅读书刊杂志。
阅读不但能拓展视野，提高认识，陶冶情操，丰富作文的内容，更重要的是能提高写作的技巧。
阅读时，要学习作者怎样选择材料，怎样用词造句，怎样安排材料，怎样表达自己的思想感情等等。
通过阅读不断积累语言，积累写作方法，积累写作内容，积累范文，作文就能逐步提高。
古人所说：
“读书破万卷，下笔如有神。
”讲得就是这个道理。
第三、善思考。
在生活或活动中观察时要多思考这些现象说明了什么，有什么意义。
这就要求我们用自己的眼睛去细心洞察周边的事物，不但要看到事物的表面现象，还要认识事物的本质。
这样在写人记事的时候，就会有一定的深度。
另一方面是作文之前要多想一想，理清写作的思路再动笔。
作文时，不仅要让人知道所写的事的具体内容，还要让人了解你的表达的意图和思想感情。
这就要求我们想好文章要选好哪些材料，这些材料怎样安排，怎样谴词造句，这些在动笔之前都要想好。
第四、多练习。
多练是写好作文的基础。
要把平时观察、积累的素材，用自己的语言、按一定的思路把它写下来。
要勤动笔，充分利用一切机会进行写作训练，如记日记、写片断、小作文等。
第五、会修改。
好文章是改出来的，当你写完一篇作文后，只意味着完成写作的任务，中心是否明确，选材是否得当，用词是否精炼，句子是否通顺等方面还需要反复修改，这样才能达到要求。
养成反复修改的好习惯在写好作文中显得很重要。
如能在平时的写作中注意以上几个方面，写作水平一定会有长进的。
如何解决学生怕写作文的问题如何解决学生怕写作文的问题——用童心写童言的习作指导法之一在小学语文课程中，作文教学是每位老师感到最头疼的事情。
大家共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。
即便是有了题目，也不知道该如何开头，怎样结尾，不知哪些该详写、哪些该略写等，心里没有一点章法，给学生带来不尽的的烦恼与恐惧。
那么，教师就应在引导学生作文的过程中，主要解决好四个方面的问题，使学生作文课上得轻松。
一、提高兴趣，激发学生作文欲望。
苏霍姆林斯基说：
”每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
”小学生可以写不好作文，但决不能怕写作文。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的过程。
教师在指导学生作文时，应想方设法激发学生写话和习作的爱好，激发学生的表达欲望，让他们急欲把心里的话写出来。
教师可以采用多种手段，比如创设游戏作文，在特定的游戏情境中，教师渗透写作指导，让学生在玩中学会写作，在活动中记叙自己的生活，极大地提高学生的作文热情。
如果学生在写作文时，有象做一件自己梦寐以求的玩具那样的激情和欲望，那作文就有了一个良好的开端.二、指导方法，培养学生作文能力。
一位语文教育专家曾说过：
“优美的词句+不寻常（或有意义）的大事=作难；平常的话语+平常的小事=作文易”。
指导学生写作文，关键是教师要放手让学生用他们口里天天讲的那种平平常常的话，去写他们自己亲身经历的或是他们身边经常发生的那些平平常常的事，哪怕有许多事纯属鸡毛蒜皮、芝麻绿豆，看上去不值一提、不足挂齿也行。
学生作文其实就是用笔和人说心里的话，用笔把心里的话写出来，与人交流的过程。
首先，教师要告诉学生写作文时，不要顾虑现在是和人家说话，非要有意义、非要有典型，只要想着是和自己说心里话、说真话就可以了。
其次，任何一篇优秀作文都是内容美与形式美的有机统一，因此教师指导学生写作知识和技巧也是必要的。
如学生胸中有“情”，但纸上写来无“情”，作品显得干巴巴的，这时教师要抓住时机，对学生进行怎样把文章写具体、写生动的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果。
又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾能力等方面的指导都有助于把作文写得更严谨、更完美。
三、与时俱进，延伸学生作文方式。
传统的学生作文方式非常单一，现在固然不可全盘否定，但是，新型的学生作文要方式多种多样，不能仅仅局限于课堂里与作业本上。
如现代信息技术的广泛应用，为教师指导学生作文，提供了不少途径。
在新时期，教师应与时俱进，虽然不能带学生到大自然（或某个场景）中去，但可以借助电脑、网络和课件等带学生去体验与感悟，为学生作文做好铺垫工作，以及帮助学生在网上建立个人博客、网上投稿等，延伸学生不同的作文方式，将会达到事半功倍地促进学生喜欢写作文的效果。
四、及时讲评，突出学生作文优点。
一般情况下，教师批改作文少则一个星期，多则十天半月，这严重违背学生学习的心理特点。
学生写了作文后，是很急切地想知道老师的评改，想知道自己写得好不好，或是有什么毛病需要改正，如果时间拖得太长，学生的热情已经消退，对自己写了什么都没有印象的时候，才反馈给学生，那学生写作文的积极性和创造性，将因此受到一定程度的挫伤。
另外，小学生的作文难免会有这样、那样的不足甚至是错误，教师在批改作文时，不但要看到不足和错误，更要看到优点和进步。
评讲课上，多花点时间来欣赏学生的优秀作文，表扬作文中的点滴进步和长处。
对于写得不好的学生，要帮他们指出不足之出，多给他们鼓励，尽量少批评，让他们对进步充满信心。
总之，学生作文是写出来的，只要学生克服了写作的畏难情绪，坚持笔耕不辍，就不愁学生的作文水平提高不了。
作文教学需要每一位语文教师在长期的教学实践中，摸索经验与教训，找到适合自己的教学以及适合学生作文发展的道路。
工作在教学第一线的教师普遍有这样的体会：
小学生普遍怕写作文。
所以如何指导小学生写好作文，克服害怕写作文的现象是许多小学教师感到很棘手的问题。
从心理学角度分析，小学生普遍怕写作文的原因是：
一、从口头言语到书面言语的困难。
儿童是先学会口头言语而后学会书面言语的。
由于书面言语远比口头言语复杂和困难得多，因此，小学生要由口头言语到学会写作形式的书面言语，就存在着很大的困难。
二、理解、熟悉作文对象的困难。
作文，不管是记事、叙事或描述、议论的形式，它总要有一定的对象，要表达一定的事物，总不能是空话连篇、言之无物。
所以，作文首先就有一个理解、熟悉作文的对象的问题。
对小学生来说，要他们理解、熟悉作文的对象是一个大的困难，他们感知事物，很不善于观察和进行抽象思维，不懂得事物的外部特征和相互联系，所以，作文时拿起笔来，感到无事可写，无话可说，真是“万事起头难”的困惑。
三、从具体形象思维到抽象逻辑思维的困难。
作文虽然也要具体形象思维参加，但主要依靠抽象逻辑思维。
要在掌握字词的形式和意义的基础上，学会运用概念进行分析、综合、比较、抽象、概括的思维活动和进行推理、判断、归纳、演绎等思维形式，才能进行作文的构思，才能用简练的语言经过修饰来表达思想，做到说之有据、言之有物，条理清楚、层次井然，最后把作文写好。
小学生在低年级时是以具体形象思维为主，也习惯了具体形象思维的形式；现在要转到命题作文，，这种以抽象思维为主的作文，无疑又是一大困难。
根据以上原因分析，小学生普遍怕写作文是可以理解的。
要想解除小学生普遍怕写作文的心理，要想实实在在的提高作文能力，必须针对上述原因采取有效的措施，进行耐心的指导，不可操之过急。
具体做法是：
1、在发展口头言语的同时要重点发展书面言语，突破识字关。
不仅要储存有足够的词汇，而且能够把每个字和记忆库中的鲜明的表象及周围熟悉的事物联系起来，而不只是对字、词的死记硬背。
这样，在作文的时候，能回忆起来，用得上，用得准确，才能在理解文法的基础上用完整而优美的语句来表达思想，进行构思，完成作文。
2、指导学生理解、熟悉作文的对象。
主要指导他们通过直观教学、参观、旅游等，实地去接触事物，了解事物，这样就会有事可写，有话可说，心中有数，就不会害怕作文了。
3、对学生作文时的具体指导。
①怎样出题，出什么样的题，这是必须考虑的。
应该出和课本中学生学过的课文相类似的题目，特别是开始命题作文的时候。
再就是出和学生的生活实际有紧密联系的为学生所熟悉的事物的题目，使学生有东西可写。
到高年级后才可以出一些由学生独立构思的题目。
②启发诱导。
题目出后，不管是哪一类的题目，教师要进行启发诱导，对作文如何写，作一定的分析，为学生思维引路。
这对刚开始命题作文的学生来说，尤为重要。
③作文批改后要写评语和进行评讲，评语指出作文的优缺点，今后应注意什么问题。
评讲在全班进行，表扬好的以激励学生上进心理，在表扬中介绍写得好的经验，给学生以学习榜样，提高作文能力。
总之，怎样指导小学生作文，这是十分复杂而又语文教师急待解决的问题。
对这一实际问题的有效解决，还得依靠广大语文教师去总结经验来回答。
同学们，假如让你来写《记一次我喜爱的大队活动》，你会怎么写呢？
有一个四年级的小学生写了学雷锋主题大队会，大概意思就是天气晴朗、队伍整齐、歌声嘹亮、心情激动、受教育很深。
我问他：
“这次活动给你印象最深的是什么？
”他说：
“没什么呀。
”“那你为什么喜欢这次活动呢？
”他想了想，说：
“因为这次有意义。
再说，我得写作文嘛。
”我说：
“可是题目要求写‘喜爱的’，其他的活动就没有既让你喜欢，又有意义的了？
你得说真话，写出文章才感人。
”
“以前的活动都记不清了。
”停了一下，他又补一句：
“我们班好多学生不说真话，写出作文来也挺好的。
”
我问他好在哪里，他说：
“老师在班上念了，老师说好。
”从他身上，我们可以看出，或者说写不出具体生动的作文来。
首先是把写作过程神秘化了。
平时是天真烂漫的小学生，一提起笔就变成了“小老头儿”“小老太”，板起面孔说教，生怕“没有意义”。
其实写文章是最平常的事，就像说话一样。
怎么想就该怎么写。
尤其是小学生，有好多大人理解不了的、新奇的想法，本身就美得像草叶的露珠，写出来就是世界上最真纯的文章了。
比如，台湾有一个9岁的小女孩叫晴晴，她和爸爸妈妈到佳洛水去玩儿。
她妈妈去买门票，爸爸在摆弄照相机。
就在这时候，忽然飞来一只蝴蝶，轻轻巧巧就闯了关，飞进公园里去了。
她想：
为什么蝴蝶不买门票就进去了？
于是写下了这样的诗：
我们到佳洛水去玩进公园要买票，大人十块钱，小孩五块钱，但是在收票口，我们却看到一只蝴蝶，什么票都没有买，就大模大样地飞进去了。
哼！
真不公平！
直到这首诗发表，她才相信自己写的真的是诗。
就这么简单，一花一叶，一蝶一浪，只要是能叩响心灵之门的东西，写出来就会有价值。
害怕写作文还因为不善于发现。
艺术大师罗丹说过：
“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”
前面提到的那个四年级的小学生“记不清”以前的中队活动了，就是因为不注意观察积累。
写作文不只是拿起笔以后的事情，而在于平时生活中的点滴积累。
积累的内容包括书本知识和生活实践，陆游说做诗的“功夫”“在诗外”就是这个道理。
观察和积累的前提是善于发现。
收公园门票的人放过了蝴蝶，晴晴却不肯放过，于是世上多了一首好诗。
高尔基写过一个贼。
当别人问那个贼“怎样过活”的时候，他说：
“不过是那么一回事。
有时多，有时少，有时一点也没有。
”
听过贼说话的人很多，但只有高尔基传神地表现了贼的“职业特征”，根本原因就在于他善于发现和捕捉。
第三是不知如何借鉴他人的优点。
那个四年级学生是因为老师说这篇文章好，他就认为好。
可是好在哪里呢？
又说不出。
读别人的文章，应该根据自己的经验来衡量，要不只能是被动地读。
文章的内容、词语的选择、表现方法的优劣都需要自己去体会。
有的同学读书不动脑筋，拿起书本，不知他在看书还是书在“看”他，他们自然不会有收获。
一位教师曾经介绍过一种“问答读书法”，就是自问自答：
看一篇文章“写了什么？
怎么写的？
为什么这样写？
”同学们不妨试一试。
关于读书的问题，下面我们还将陆续谈到，这里就不多说了。
另外，家长和教师也要善于引发孩子写作文的兴趣。
有一个小学生作文成绩不好，放暑假了，她的爸爸妈妈想让她参加作文训练班，她不愿意。
家长考虑再三，决定不强迫她，而且抽时间带她出去玩儿。
在玩儿的过程中，他们拍了好多照片，有人物的也有风景的。
回到家里，爸爸出主意：
比赛给每张照片起一个名字，还要写一段解说词，三个人都参加。
后来，有两张照片和小女孩写的解说词一起登在报纸上，这下激发了她的兴趣。
从此，她的写作水平迅速提高。
这件事不是能给人一些启示吗？
常见的作文种类有哪些常见的作文种类有记叙文、议论文、说明文、应用文四大类。
其中，小学阶段主要要求写记叙文，因为记叙的材料一般都比较具体，初学写作的人比较容易把握。
记叙文又包括写人的、写事的、写景的、写某一物体的。
下面我们分别来说一说。
写人的，可以写一个较完整的故事来表现某人的品质。
其中除了对富有特征性的事迹作重点叙述之外，还可以对人物的外貌、行动、语言等加以描绘，如我们学过的《刘胡兰》《黄继光》都是这一类。
有的是用几件事或几个片断来表现一个人，用相对完整的片断事迹来反映人物品质，如魏巍的《我的老师》、鲁迅的《闰土》（《故乡》节选）。
写人要注意的是：
不要写过多的评论语，最好让事实来说话，使读者看过你的文章后，能自己得出你想写的结论。
另外，要尽量写别人没写过的、“心中有口中无”的事。
并不是只有“辉煌”的事才值得写，平凡的小事有时候更能打动人。
一所小学举办作文比赛，题目是《我的爸爸》，得第一名的是一个小男孩。
同学们认为理所当然，有的说：
“我爸爸要是飞行员，我也能得第一名。
飞行员多神气呀！
那还不好写？
”可是当小男孩把自己的文章读出来的时候，大家都愣了，因为他写的只是普通生活中的爸爸，全文没有一个字提到“飞行员”。
作文里写的都是小事：
爸爸烧煳了饭，爸爸发起脾气来真可怕。
同学们，假如让你来写《记一次我喜爱的大队活动》，你会怎么写呢？
有一个四年级的小学生写了学雷锋主题大队会，大概意思就是天气晴朗、队伍整齐、歌声嘹亮、心情激动、受教育很深。
我问他：
“这次活动给你印象最深的是什么？
”他说：
“没什么呀。
”“那你为什么喜欢这次活动呢？
”他想了想，说：
“因为这次有意义。
再说，我得写作文嘛。
”我说：
“可是题目要求写‘喜爱的’，其他的活动就没有既让你喜欢，又有意义的了？
你得说真话，写出文章才感人。
”
“以前的活动都记不清了。
”停了一下，他又补一句：
“我们班好多学生不说真话，写出作文来也挺好的。
”
我问他好在哪里，他说：
“老师在班上念了，老师说好。
”从他身上，我们可以看出，或者说写不出具体生动的作文来。
首先是把写作过程神秘化了。
平时是天真烂漫的小学生，一提起笔就变成了“小老头儿”“小老太”，板起面孔说教，生怕“没有意义”。
其实写文章是最平常的事，就像说话一样。
怎么想就该怎么写。
尤其是小学生，有好多大人理解不了的、新奇的想法，本身就美得像草叶的露珠，写出来就是世界上最真纯的文章了。
比如，台湾有一个9岁的小女孩叫晴晴，她和爸爸妈妈到佳洛水去玩儿。
她妈妈去买门票，爸爸在摆弄照相机。
就在这时候，忽然飞来一只蝴蝶，轻轻巧巧就闯了关，飞进公园里去了。
她想：
为什么蝴蝶不买门票就进去了？
于是写下了这样的诗：
我们到佳洛水去玩进公园要买票，大人十块钱，小孩五块钱，但是在收票口，我们却看到一只蝴蝶，什么票都没有买，就大模大样地飞进去了。
哼！
真不公平！
直到这首诗发表，她才相信自己写的真的是诗。
就这么简单，一花一叶，一蝶一浪，只要是能叩响心灵之门的东西，写出来就会有价值。
害怕写作文还因为不善于发现。
艺术大师罗丹说过：
“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”
前面提到的那个四年级的小学生“记不清”以前的中队活动了，就是因为不注意观察积累。
写作文不只是拿起笔以后的事情，而在于平时生活中的点滴积累。
积累的内容包括书本知识和生活实践，陆游说做诗的“功夫”“在诗外”就是这个道理。
观察和积累的前提是善于发现。
收公园门票的人放过了蝴蝶，晴晴却不肯放过，于是世上多了一首好诗。
高尔基写过一个贼。
当别人问那个贼“怎样过活”的时候，他说：
“不过是那么一回事。
有时多，有时少，有时一点也没有。
”
听过贼说话的人很多，但只有高尔基传神地表现了贼的“职业特征”，根本原因就在于他善于发现和捕捉。
第三是不知如何借鉴他人的优点。
那个四年级学生是因为老师说这篇文章好，他就认为好。
可是好在哪里呢？
又说不出。
读别人的文章，应该根据自己的经验来衡量，要不只能是被动地读。
文章的内容、词语的选择、表现方法的优劣都需要自己去体会。
有的同学读书不动脑筋，拿起书本，不知他在看书还是书在“看”他，他们自然不会有收获。
一位教师曾经介绍过一种“问答读书法”，就是自问自答：
看一篇文章“写了什么？
怎么写的？
为什么这样写？
”同学们不妨试一试。
关于读书的问题，下面我们还将陆续谈到，这里就不多说了。
另外，家长和教师也要善于引发孩子写作文的兴趣。
有一个小学生作文成绩不好，放暑假了，她的爸爸妈妈想让她参加作文训练班，她不愿意。
家长考虑再三，决定不强迫她，而且抽时间带她出去玩儿。
在玩儿的过程中，他们拍
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