小学语文《搭石》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《搭石》教学设计学情分析教材分析课后反思
《搭石》
教学目标:
1、引导学生学习“汛期 俗语 懒惰平衡”等词语,重点指导“暴”字的书写。
2、流利的朗读课文,并重点指导第四自然段中走搭石部分的朗读。
3、能够借助字典词典生活积累理解生词意义,联系上下文理解词语意思,抓住关键词语赏析句子,并在想像的基础上理解课文。
4、感受家乡人默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染和熏陶。
教学重点:
联系上下文理解词语意思,抓住关键词语赏析句子,并在想像的基础上理解课文。
教学难点:
感受家乡人默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染和熏陶。
教学准备:
PPT课件
学生搜集作者相关资料
教学课时:
一课时
教学过程:
一、直接导入,齐读课题
今天,我们跟随作家刘章爷爷一起走近他的家乡,看,这里山清水秀,溪水潺潺,但是在刘章爷爷看来,家乡最美的还是那一排排普普通通的搭石。
同学们,伸出你的手和老师一起写下课题(写搭的时候要注意左窄右宽,右下口上还有一个短横。
)谁来读读课题,齐读课题。
二、检查预习
1.同学们课前都借助预习单进行了预习,
2.那本课难读的词语你们会读吗?
自己先试着读一读。
第一组:
找一位同学来读,谁再来读?
第二组:
本课的四字词语可真不少,先自己练读一下,齐读、指名读。
第三组:
间隔 联结一行人
你发现了什么?
(这组字中都有多音字)你能告诉大家你是怎么学的吗?
(讲多音字)
生:
查字典,根据意思记忆多音字的读音
师:
你的这个方法可真不错。
我们看看这个字“行”。
体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队,叫作排成一——(生:
hánɡ)这些在搭石上行走着的人叫——(生:
行xínɡ人)
3、课前你已经学写了生字,你觉得哪个比较难写?
(1)那我们就仔细观察这个字,看看哪些地方需要提醒大家?
生:
暴字。
容易把下面的点提写成横撇。
师:
对暴字的下面是个像水底,而不是水,这是我们需要注意的一个地方,大家再看看它是什么结构的字。
生:
上中下。
师:
上中下的字在写的时候每一部分要扁一点。
生:
老师,横中线竖中线……
师:
你观察的可真仔细!
下面请同学们伸出手来,跟老师一起写写这个字
师范写暴字(撇捺要舒展一点。
)生书空。
(2)拿出课上研学单,在练写一栏中认认真真写下这个字。
(3)同学们,一看二写三对照,一个要比一个好,如果不满意可以再写一个。
写完的同学同桌之间互相评价一下他哪个字写的比较漂亮?
把课上研学单收起来。
三、认识搭石寻找美
1、请同学们翻开书110页,自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。
想一想什么是搭石?
2、师:
刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?
谁用课文的句子来说说。
课件
师:
如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
谁能用课文中的句子来说一说。
生:
山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。
师:
“绾”是个生字,什么意思呢?
生:
卷起来的意思。
师:
那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须
生1:
脱鞋绾裤
师:
人们收工就必须—— 生2:
脱鞋绾裤
师:
人们赶集就必须—— 生3:
脱鞋绾裤
师:
人们访友就必须—— 生4:
脱鞋绾裤。
师:
一句话,人们来来去去都必须—— 生齐:
脱鞋绾裤
师:
一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?
师:
不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须*搭石过小溪了。
了解了这些,我们再来读读什么是搭石。
(生齐读“进入秋天,……,这就是搭石”)
(齐读课文)
师:
大家读的既响亮又整齐,搭石给家乡的人们带来了方便,那么,作家刘章爷爷的心里,搭石是什么样的呢?
师:
我看到**同学最先举起了小手,你来给大家说一说。
生:
搭石,构成了家乡的一道风景。
(板书:
一道风景)
师:
风景,令人赏心悦目,给人留下美好而深刻的印象。
为什么说搭石构成了家乡的一道风景呢?
请你默读2-4自然段,还可以用自己喜欢的方式画一画做好批注,留下你读书的痕迹。
四、重点精读品味美
现在就把你捕捉到的风景读给大家听听吧!
预设:
生:
我找的是“每当上工、下工,……给人画一般的美感。
”(师点击课件出示“每当……的美感”这段话)
师:
读完之后你有什么感受?
生:
很美
师:
你从哪里感受到的美?
预设1:
生:
从协调有序、清波漾漾、人影绰绰这三个词
师:
像你这样抓住重点词语来赏析句子是一种很好的方法。
好的文章需要慢慢赏细细品,我们先来看“协调有序”这个词。
怎样的动作才是协调有序的呢?
预设2:
生:
我从协调有序体会到美
师:
像你这样抓住重点词语来赏析句子是一种很好的方法。
怎样的动作才是协调有序的呢?
预设3:
生:
我从清波漾漾人影绰绰体会到了美
师:
还有吗
生:
协调有序
师:
你这样抓住重点词语来赏析句子是一种很好的方法。
好的文章需要慢慢赏细细品,我们先来看“协调有序”这个词。
师:
怎样的动作才是协调有序的呢?
生1:
就是很有顺序,配合得很好。
师:
这是从字面上理解。
生2:
就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。
师:
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:
前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
男生接读前面的,女生接读后面的。
师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——男生后面的——女生)(速度渐快,男生女生老师合作轮读)
师:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——(生齐:
轻快的音乐)他们这一走就走出了音律美。
师:
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——(生:
协调有序)(板书:
协调有序)
师:
用抓重点词语的方法,你们还从哪儿体会到画面的美呢?
(我们再来看看这两个词)
生:
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
师:
“绰”是生字,课前大家查了字典吗?
它在字典中有三种意思,出示:
师:
想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
生:
我认为是“姿态柔美”的意思。
师:
理解了吗?
(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
师:
听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!
像画一样—请你带着你的理解再读读这两个词语。
师:
你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?
其他同学闭上眼睛,想像画面。
师:
水波在轻轻地荡漾呀,再读。
(全班再读)
师:
大家看,这就是清波漾漾,人影绰绰(出示图片)
师:
真美!
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(课件中的语段变成诗的排列)谁来读出诗一般的韵律美?
配乐指名读。
师:
(情境引读)同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——(生齐读)
师:
(情境引读)刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读——(生再次融情朗读)
师:
是呀,这一行人在搭石上走出了音律美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——(生:
一道风景)
五、扣词激情升华美
师:
那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
请你快速读一读课文第四段找一找。
师:
你能够带着问题读书,真厉害!
师:
假如你是文中的年轻人,看到老人走搭石,你会怎么做?
生:
伏下身子。
。
。
。
。
师:
老人要向你道谢吗?
(生:
不需要)
师:
为什么?
生:
因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
师:
多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
(生:
不会)为什么?
(生:
因为人们把这看成是理所当然的事)
师:
听了同学们的回答,我在想,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经——(生齐:
伏下身子背其他的老人)因为——(生:
人们把这看成理所当然的事)
师:
当这位年轻人老了的时候,也一定会有——(生:
其他的年轻人伏下身子背他)因为——(生:
人们把这看成是理所当然的事)
师:
透过这个“伏”,一代又一代人的“理所当然”,你又体会到了什么?
生:
尊老敬老的心灵美
师:
尊老敬老是理所当然的,理所当然的只有这些吗?
请你找一找还有哪些是理所当然的?
(板书:
理所当然)
生:
123……
师:
你们的这份美好情感也是——(生:
家乡的一道风景)
师:
景美情更美,这更是家乡的——(生:
一道风景)
师:
让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。
(生读课文的3、4自然段。
)
五、拓展想象,练笔训练
1、同学们,在搭石上,每天都发生着动人的故事,想象一下,还会有谁来走搭石?
2、拿起你手中的笔,写下你心中的假如。
(配乐)假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
生1:
假如胆小的孩子来走搭石……
师:
假如……假如……谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事
师:
咱们来交流交流。
师:
你的想像真丰富,这真是一道令人难忘的风景!
六、领悟表达,练习运用
⒈这毫不起眼的搭石,在作者的笔下形成了一幅美丽的画面,让我们也来用朗读来赞美搭石吧,
⒉读到这儿,我不禁想到作者为什么要写搭石呢?
谁来说(一生)
3.同学们看,作者在《写作搭石的前前后后》这篇文章中,这样说道:
“当我见到人们挤公共汽车的时候,见到人们无序地横穿马路的时候,心里便幽幽地想起。
。
。
。
。
”读-----搭石上
同学们,在我们的生活中,处处都有美,还记得我们上学时每天走过的无名小路吗?
还记得校园中那悄然绽放的花朵吗,还记得早早起来清扫马路的老人吗?
希望同学们也能留心观察我们身边普通的人,平凡的物,从中发现美。
课下,请大家拿起笔写写平凡事物中不平凡的美吧!
七.作业设计
⒈把课文中的好词好句抄下来,并读一读。
⒉小练笔:
写写平凡的事物中不平凡的美。
八、板书设计
26、搭石
协调有序
一道风景
理所当然
《搭石》学情分析
从学情分析的结果来看,学生难点主要集中在三个方面:
一是部分学生在理解词语方面对工具书的依赖性比极强,联系上下文和生活体验、想象画面理解词语的习惯和能力还不够强;
二是因为文章思想内涵体现的美既有看得见的,又有看不见的美,增加了理解的难度。
比如:
课文1-3自然段主要写了家乡的人们走搭石的情景,写了景美,第4自然段又写了家乡人们尊老敬老的心灵美,特别是最后这一自然段既是文章的总结,又是文章的中心,确实难度不小。
根据学情分析的结果,结合自己选择的课题,教学本课应重点放在对重点语句的阅读和理解上。
《搭石》课堂效果分析
这篇课文洋溢着人性美,通过前面的研读与交流,学生对美有了深刻的理解和体验。
而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识,学语文很重要的一个理念也要学做人。
我们反对把语文上成情感教育课,但语文确实不能脱离情感教育,否则语文教学真是一潭死水了。
语文教学要做到认知和体验融为一体,这和思品教学有严格的区别。
语文教学在打牢语言基础的前提同时,还要关注情感的升华,加强理解文字和生活的联系。
但是生活的拓展不能牵强,也不能没有限度,见好就收才能不失语文教学之本。
此环节设计既不附赘,也不僵化。
可以说自然得体。
这是一篇以爱为主题的文章,教育学生从平凡的小事中去感受美。
文章以一个小山村的
搭石为背景,描写了村民的人性美。
教者从课文的整体入手,按着“发现美——感受美——体验美——表达美”的阅读思路,层层递进地展开教学。
采用了“自主、合作、探究”式学习方式,放手让学生自己研读课文,通过对话交流方式深度解读文本,体验文本的价值,在教学中教师的引导性的语言富有诗意,评价性的语言富有激励,提问不琐碎,追问不盲目归纳不牵强。
教师很好的把握了语文教学的要义,重视语言的理解、积累和体验,同时加强文本与生活的联系,既重语言的训练,又重情感的升华,张驰有度,节奏明快,进展有序。
《搭石》教材分析
《搭石》是鲁教版教材三年级下册第七组的一篇精读课文。
课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写,表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德,表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。