漫步书海快乐起航小学低年级学生启蒙阅读的实践与思考终稿Word下载.docx
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但深入调查，我们却发现真正喜欢课外阅读的孩子并不多，很多孩子是迫于老师或家长的权威而无奈地捧起课外书的。
我们的孩子，还没有真正喜欢上阅读，我们的老师对如何指导孩子们阅读，还没有找到适当的策略，这样的课外阅读现状与启蒙阶段的阅读重要性是完全相悖的。
对小学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视起来？
我们认为：
培养兴趣最重要！
“兴趣是孩子最好的老师”，“没有兴趣就没有一切”。
因此，低年级启蒙阅读，应该是真正意义上的“悦读”，让阅读，从孩子们跨入校门的那一刻开始，便始终相伴。
那么，如何激发低年级学生的阅读兴趣，如何让他们掌握一定的阅读技巧，形成一定的阅读素养，进而极早引导学生走进纷繁而又丰富多彩的阅读世界？
下面，结合这些年的教学实践谈几条基本的策略：
一．营造悦读氛围，给孩子一片温馨的港湾
怎样的环境培养出怎样的孩子，“孟母三迁”用实事向我们证明了这一点——环境影响人。
同样，环境也影响着孩子阅读兴趣的滋生。
童真、童趣、童心、童爱的阅读环境，能够以其生动活泼的形式、充满人文气息的内容，把对学生的思想教育寓于可感知的情景中，从而造成一种意境，滋润孩子的心田，熏陶孩子的心灵。
那如何营造一个人文环境，更好地激发学生课外阅读的欲望呢？
1．让墙壁飘溢书香
创设情境、营造氛围，能更好地激发学生课外阅读的欲望。
如在教室后面的墙报上，在教室四周的墙壁和窗玻璃上写上醒目的读书口号：
“感受文字之美，尽享读书之乐”；
“与经典同行，为生命阅读”；
“最是书香能致远,读书之乐乐无穷”；
“腹有诗书气自华”。
墙壁上还可以挂上一些精美的卡通人物。
布置富有新意的学习园地，命名为“小荷尖尖”，展示学生的读书心得、优秀习作、优秀的采蜜本、读书手抄报，张贴阅读之星的照片等等。
努力让教室的墙壁也溢满浓浓的书香味。
2．让图书充盈校园
苏霍姆林斯基曾经说过：
一所学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。
我们可以把相对封闭的图书馆创意成开放的书吧，让图书馆收起严肃的面容，亲近孩子。
墙壁上，“理想的书籍是智慧的钥匙——列夫·
托尔斯泰”等富有感召力的名人名言，书架上摆放的是经典的读物，书架旁是可以席地而坐的读书台。
孩子们在这样的书吧里阅读，沉浸其中，这是何等的享受。
还可以开发更大的空间，校园的走廊处，开放式书架次第陈列，使学生可以随时随处取阅，享受阅读的快乐。
更精彩纷呈的是班级小书吧，由孩子们给自己的小书吧起好听的名字“狗尾巴草”、“丫丫书吧”、“三味书屋”……小书吧的藏书由孩子自愿捐借。
并设立图书交换站，定期开展“好书换着看”班与班流通活动。
这样，给学生一个“图书室就在身边”的感觉，让图书充盈校园的每一个角落。
3．让活动吸引学生
活动是培养学生课外阅读兴趣的好方法好途径。
丰富多彩的活动，可以点燃学生阅读的热情，时时唤起学生创造与想象的灵性，奏响学生心中诗文的琴弦。
在培养阅读兴趣的活动中，我们注重争取每一天里可利用的每一段时间，抓住校内外可供开发的每一份资源，开展丰富多彩的读书活动。
比如开辟读书专栏：
晨读课开设“相约美文”，背诵古诗文及一些经典散文等等，语文课前5分钟，进行“好歌天天见”，把《三字经》、《唐诗三百首》等的诗词编成歌曲进行吟唱。
再如，跟高年级开展手拉手活动。
在“童话节”主题阅读活动中，由学生代表组成的“童话故事团”每天轮流到一、二年级各班讲童话故事。
各种活动有效地激发着学生对阅读更浓厚而持久的兴趣。
二．推荐悦读书目，给孩子一个努力的航向
麻木的阅读如同无头苍蝇，在茫茫书海迷失方向。
低年级儿童由于年龄较小，分辨是非能力差，他们对课外读物的择别很大程度上来自老师、家长和同伴的影响。
读好书能造就人，读不适合的书不仅浪费时间，还有可能丧失阅读兴趣，甚至会影响孩子的健康成长。
因此正如苏霍姆林斯基所言：
给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。
处于课外阅读启蒙阶段的孩子适合读哪些书？
王林博士给予我们明确的方向——应该强调“儿童本位，兴趣优先”的原则。
1.让绘本成为孩子最爱
当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。
面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是那样明亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。
这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。
可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。
因此，将绘本引入我们的课堂，让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，成为训练孩子们读图能力的有效载体。
这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。
再者，低年级孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，他们对图画的喜欢远远胜于文字，特别是阅读初期，受拼读能力和识字量等影响，他们的阅读很大程度上得借助图画来理解，因此图文并茂、画面精美的彩绘本比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合孩子早期阅读的特点和习惯。
像《可爱的鼠小弟》、《爷爷一定有办法》等优秀的绘本，孩子们能通过直观化的绘本内容，吸收、激荡、转化各种观点，无形中开拓想象空间，提高孩子的审美能力，培养孩子的语文阅读能力，并促使他们积极地向文字阅读过渡。
2.让童话伴随整个童年
低年级学生想象力非常丰富，而经典的童话故事都以贴近孩子生活实际的题材为内容，以接近孩子口吻的语言来叙述，又极富想象的张力。
因此，童话故事是孩子们最喜欢的一种文学形式，也是他们认识世界的门户。
在学生具备了一定的文字阅读能力时，教师可以向学生推荐短篇注音读物，如《白雪公主》、《小红帽》等，这些故事虽然学生早已经耳熟能详，但是，以文字的方式呈现在他们面前，让他们自己通过拼音通过文字自行阅读，走进故事走进文本触摸文字，这对刚刚接触课外阅读的小读者来说会有一番别样的滋味，会使他们特别有成就感。
而且，他们会在故事的跌宕起伏中获得对真善美的把握和领悟。
因此对低年级孩子来说，再也没有比童话故事更吸引人的了。
3.从课堂走向广袤世界
紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心整合教材内容，以课内材料为主，课外材料为辅。
从学生的阅读实际出发，根据学生的阅读基础、阅读心理，在学生的阅读过程中乘势插入资源，课内课外互相渗透，不同角度的几个信息在结合教学中形成合力，同时促进学生课外阅读的兴趣。
例如在学习了李白的古诗《望庐山瀑布》后，选择适合一、二年级学生阅读的李白诗歌，如《静夜诗》、《古朗月行》、《赠汪伦》、《早发白帝城》、《望天门山》等让学生诵读。
教师要积极利用教材资源，为学生提供信息渠道，向学生推荐各类好书，还要善于鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用到课内，进一步激发学生课外阅读的热情，从而提高课外阅读的效率。
作为教师，我们要为学生精心推荐读物，帮助他们选择精致的文化点心。
让适合低段学生的优秀读物扣开孩子们课外阅读的心扉，让他们在阅读起步阶段漫步书海，兴趣盎然。
三．诱发悦读期待，给孩子一座阅读的航标
低年级孩子阅读兴趣的激发单靠物化环境的熏陶是远远不够的，很多班级图书角堆放了很多课外书，但老师却纳闷为什么很少有孩子去翻阅，就是因为光有物化环境，而忽视了人文环境。
孩子往往精力旺盛，好动、好玩，这些都是他们的天性，让他们毫无兴趣地捧一本书呆坐着，这不太可能，因此我们要做的是引导他们对这些书产生兴趣，产生翻的欲望，激发他们的阅读期待。
1．师生美丽共读
爱听故事、喜欢模仿、学得快是低年级孩子的特性，因此“听老师大声阅读”不失为一种好方法，特别是阅读启蒙初期。
因为低年级孩子识字量少，有意注意时间短，自己看书很容易疲劳，选择孩子们感兴趣的故事，借助老师声情并茂的朗读，将孩子们带入或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动的情感世界里，并尽量利用空白让他们边听边猜想，将他们置于心有所盼、兴致昂然的阅读期待中，效果肯定不同一般。
当然让孩子们翻起书来喜欢上看书，那是我们的最终目的，也是我们的启蒙职责。
但很多老师都把希望寄托在家长的身上，希望通过亲子阅读等达到阅读启蒙的目的。
当然亲子阅读也是一种好办法，对低年级孩子阅读兴趣的培养起着重要的作用，但却也受到了很多限制，家长的文化水平、家庭背景等因素无法确保每位孩子都能拥有亲子阅读的好环境。
而“亲生阅读”却不同，只要我们老师能每天安排二十分钟师生共读，那么在老师和同伴的陪伴下，在浓浓的阅读氛围中，每一位孩子都能享受到“亲生阅读”的快乐，自然而然地走进阅读，走进故事，感受书香。
2．巧用故事悬念
小学生因为年龄小，他们最容易产生的就是对事物的直接兴趣，所以在激发阅读时，还得讲究一定的方法和策略。
故事人人都爱听，尤其是从小就着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，一定迫不及待地想一听为快。
教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物，内容梗概或精彩片断，当老师声情并茂地把孩子们带入悬念百出的故事世界时，便嘎然而止：
欲知详情，请自读原文。
此时，学生就会被兴趣推动，争相阅读。
例如在阅读《动物童话故事——老虎过生日》时，我先创设情景导入：
在美丽而神秘的森林王国里，生活着一群可爱的小动物，有聪明活泼的小猴子、乖巧可爱的兔子、威猛凶霸的老虎等等，在森林里，每天都发生着许多有趣的故事。
今天又会发生什么有趣的故事呢？
哦，原来是老虎大王要过生日了。
你瞧，森林里多热闹呀，许多小动物都赶来了。
他们给老虎大王带来了精心准备的礼物。
瞧瞧，小白兔捧着又大又红的萝卜来到了老虎跟前，可就在这时，老虎却发怒了，它龇着牙向小白兔扑去，这是怎么回事？
小白兔的命运将会如何？
请小朋友们看《老虎过生日》。
这样的导入，学生的兴趣被激发了。
3．教给一定方法
要领和方法虽然不能直接演变成技术和技能，但瞎摸索可能更难入门。
教给低年级的孩子如何去阅读整本书，如何和同伴交流自己阅读的书，怎么合作，怎么聆听，怎么回应，怎么批判，也就是怎么去“骑车”。
有位老师的《小熊温尼·
菩》导读引趣课就是在游玩的过程中，将阅读策略融入其间，通过“猜猜猜，有趣故事我来猜”；
“读读读，精彩情节我来读”；
“说说说，真心话儿我来说”这三种方式去阅读，还精心截选了“小猪被洪水围困”这个故事，以此为“拐杖”，引导孩子怎么去读。
这三种方式就像游戏规则，好玩也好用，不管哪一本书，我们都可以用这样的方法去阅读，从封面到目录，从整本到章节，从情节到语言，将一节课的学习延伸至一生的阅读。
四、开展悦读评价，给孩子一份持久的动力
一时一日甚至于一段时间的阅读，并不难，难的是养成一个读书的习惯。
我们的课外阅读启蒙就要达到养成孩子阅读习惯的目的，这就需要坚持，谁坚持了谁就胜利了。
这就要求我们重视内驱力的培养。
让孩子们分享悦读快乐，开展多元评价，激励他们养成良好的阅读兴趣，给孩子一份阅读的动力。
1．为每一个孩子建立阅读存折
阅读习惯的养成并不是一朝一夕就能实现的，它是学生个人、家长、老师共同努力的结果。
我们更应该关注的是过程本身，而不是结果。
因此，只要学生正在读，我们就应该给予鼓励。
如我们班制作了“阅读存折”，就像在商场里购买货物一样，多买多积分，少买少积分。
读完100页，可积分1分。
要求学生们每天针对自己的阅读情况如实填写。
阅读内容一栏要求学生把当天所看书目的名称以及所看的页数填写出来。
阅读时间根据学生们及家长们的意见，规定每天课外阅读40分钟左右。
学生们每天针对自己的阅读收获、阅读态度、阅读时间以及与家长的交流情况做一个简单的自我评价，并在自我评价一栏中填写出来。
而家长评价一栏中填写的是：
家长与孩子的读书交流情况，所观察到的孩子的阅读态度、阅读时间以及对孩子在读书方面的期望，对教师的建议。
教师每周根据孩子们的阅读存折的填写情况，对学生们的阅读作出一个评价。
这样就使得每位家长及时地了解到了自己孩子的阅读情况，以便更好的督促孩子阅读。
一个月后，当累计到全班最高分时，就可评为“阅读之星”。
这样，可鼓励学生积极地投入到阅读的过程中来。
通过“阅读积分卡”，使学生获得成功。
成功又使学生信心十足，以更大的热情投入到阅读中。
2、组织班级读书会分享悦读快乐
悦读着，快乐着。
作为老师，我们要精心组织读书交流，让孩子们和老师一起在分享中过一种真正的“悦读”生活。
班级读书会，就是一种比较好的方式。
班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。
它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。
因此，班级读书会包括了选书——阅读——讨论这样一个完整过程。
在班级读书会的课堂上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍和作品；
在班级读书会的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；
在班级读书会的课堂上，师生既可以对某一段、章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论。
总之，班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的学习方式，如更加注重学生的主体，强调在合作学习中解决问题。
在尝试中，我们借鉴了江苏新教育实验小学的一些经验，将班级读书会分为“导读课”——“推进课”——“主题交流课”等课型。
导读课旨在引发学生的阅读兴趣；
推进课旨在引发学生与文本深入对话；
主题交流课旨在师生分享读书快乐，升华读书认识。
这种班级读书会，与传统的阅读教学相比，在教学内容上，读书会更开放一些；
在教学组织上，读书会更真实松散些；
在阅读策略上,班级读书会更重视实际阅读能力的培养。
开展悦读分享，让我们的孩子们从此走上美丽的悦读旅程。
3．让阅读热情绵绵不绝地旺下去
其实只要孩子起步了，也就离成功不远了，我们要做的是定期给他们动力，时不时地来点催发剂，为他们的兴趣之火加点柴，以防冷却和熄灭，让它绵绵不断地一路旺下去。
这催发剂可以是有趣的阅读推荐，过一段时间向孩子们推荐一本新书，通过猜想导读等多种手段吊起孩子们的阅读胃口，哄得孩子们非看不可；
也可以隔三差五地来点阅读交流展示，让孩子们体会到阅读所带来的成功和快乐，在交流中引导孩子深入地阅读，投入更大的阅读激情；
还可以换个角色，孩子考老师，因为很多孩子往往停留在课外阅读的量上，总是关注读了几本几页，平时读过一遍的书就不愿再读，通过让他们考考老师，促进他们多次阅读，用心阅读，不让好书一晃而过，这样的活动还能让孩子过过小老师的瘾，真可谓读在乐中，乐在读中；
当然必要的奖励措施是离不开也少不了的，定时的“阅读小能手”、“故事小精灵”评选，在班级中树立榜样，通过同伴引领来达到全班共进的目的。
苏霍姆林斯基说：
“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路灯，这些都取决于教师”。
我们作为儿童课外阅读的启蒙者，身为儿童课外阅读的点灯人，让我们携起手来，给孩子一片温馨的港湾，一个明确的航向，一座阅读的航标，一份不竭的动力，让孩子漫步书海，快乐起航，驶向阅读的海洋……
【参考文献】
①教育部《语文课程标准解读》湖北教育出版社2004年版
②彭懿《绘本：
阅读与经典》21世纪出版社 2006年5月
③史建国《新课程背景下指导学生课外阅读的策略》教育科学研究2007第二期
④网络《新理念下的低年级课外阅读指导》2008.12
⑤蒋军晶《打磨课堂》北京师范大学出版社2009年版
⑥张祖庆《张祖庆讲语文》语文出版社2008年版
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