功率教学反思.doc

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《功率》教学反思

本节教学内容主要涉及反映机械做功快慢的物理量----功率的定义、公式、单位、物理意义和计算。

功率的概念来源于生产和生活，功率的知识是机械功概念的进一步延伸，在生产和生活实际中应用的例子很多很广，因此我在教学中充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。

这样可以发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。

本节的教学重点是使学生确切地理解功率的概念，会进行功率的计算；能够尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。

例如上楼梯等。

在新课导入时，我通过提问学生思考，建筑工地上新建大楼时，用起重机运送砖头等建筑材料而为什么不再像过去用人工呢？

人上高楼（如10层楼）时，我们选择乘电梯还是走路呢?

同一块地，我们选择拖拉机耕地还是牛耕地呢？

等等我们在生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产息息相关，并引导学生注意观察身边物理现象，体会到物理知识就在我们身边，感悟物理规律研究的价值，激起学生的求知欲。

之后对“用起重机运送砖头等建筑材料而为什么不再像过去用人工呢？

”这个问题进行量化处理：

在建筑工地上分别采用以下三种方式，把1t的货物从地面运到五楼，

　　方式一：

搬运工分批搬运，需时间3h

　　方式二：

用一台起重机提升，需时1min

　　方式三：

用另一台起重机提升，需时30s

　　上述三种情况下，把货物由地面运到三楼时，请思考以下问题：

　　1、用不同的方式，对货物所做的功是否相同？

　　2、所用时间不同，三种方式中做功的快慢是否相同？

通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：

人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。

如挖掘机做功比人快；大卡车比拖拉机做功快；拖拉机耕地比牛耕地要快；起重吊车比搬运工人做功快；抽水机比辘轳提水快，等等。

研究做功的快慢有着重要的实际意义。

通过实际问题让学生感性地认识做功的快慢。

　之后进一步提出问题：

“不同的机器或物体做功有快有慢，如何来衡量做功的快慢呢？

”让学生思考并提出解决方案。

　　引导学生思考：

如何比较物体做功快慢？

讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思维能力。

　　预测学生可能有以下认识：

　　1、选择相同时间，比较做功多少，做功多的，做功就快；

　　2、选择做相同的功，比较做功的时间长短，时间长的，做功就慢；

　　3、类比“速度”的定义方法，用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”；

　　4、……

　　在我的启发下，学生已得知“功率”就是反映做功快慢的物理量之后，我让学生先不打开课本采用“类比法”结合速度知识，通过小组交流讨论功率的定义、公式、单位以及物理意义。

这一环节的设计，意在充分调动学生学习的主动性，并培养他们的自学能力，在学生回答后，教师并不直接评价学生答案的正确与否，而是让他们自己打开课本，与教材的表述进行对比。

当发现“英雄所见略同”时，这种自豪感一定会油然而生。

在事例列举上，我还让一名同学从地上拾起一本物理课本来感受做功的快慢，并让其他同学估算功率大小。

学生们发现拾起一本物理课本的功率很小，我接着让学生猜想，如果仅拾起一张纸屑功率还会更小吗？

学生们齐声说，肯定很小。

我说，虽然拾起一张纸屑做功的功率很小，但一种习惯和美德却很伟大！

学生们自发鼓掌，我很开心，因为他们都是爱“美”的人！

但本节课也有不尽人意的地方，课堂上有一位同学物理基础太差，竟然在课堂上酣然大睡。

我并没有批评他，而是让同学们找找瓦特和焦耳的生平，然后我又给同学们讲述在19世纪中叶中国与英国科技概况，告诉他们落后为什么挨打。

那位同学很不好意思地低下了头。

课后，我又及时找到他，和他沟通一下如何学习物理。

同时功率概念得出过程可以细化。

自己给学生出了两道题，功和时间都不相等，哪个做功快？

本来自己的意思是让学生把试题转化为“单位时间内做得功”，但是学生竟然直接和我说，计算功率就可以了，弄得自己怪不好意思的：

大家都知道的结果，自己还在那里拼命的“引入”，这一点给自己提出一些启示：

当我们面对新课时，又该如何面对学生已经学习过的知识？

本节课突出了重点，通过创设情境，引导学生讨论突破了难点。

在整个教学过程中始终以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣；通过典型问题的设置，调动了学生的学习能动性；练习题的基础以及分层设置，关注了学生的个体差异，即面向全体，又给学优生提供了一定的发展空间。