小学音乐学法指导.doc

小学音乐学法指导.doc

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小学音乐学法指导

当今社会，随着科学技术的飞速发展和社会主义经济的迅速变革，教育这一方面对新一代人才素质提出了更高的要求，对音乐教育提出了新的挑战。

在音乐教学中，加强学法指导，学会自主学习，是音乐教育学的新趋势，是落实音乐素质教育的一个突破口

一、要尊重学生的个体发展。

　　1、鼓励学生对音乐“品头论足”。

鼓励学生“品头论足”就是放飞学生思想引导学生走进音乐的有效途径，学生参与“品头论足”便是一种很好的获得，仅管有时与所谓的“标准答案”不同，但其参与过程也是一种很好的收获。

　　2、支持学生对音乐有“奇异思维”。

每个学生的音乐认知与感悟水平总存在差异，生活、学习环境的也不同，这造就了学生有各自的“奇异”体验，这本无可非议。

关键是，教师要正确认识，要把学生的奇异思维定格为学生在不同年龄阶段、不同认知水平、不同学习生活环境中，从“奇异”到“和谐”的一个必然过程。

　　3、允许学生聆听中随时“有感而发”。

音乐欣赏是音乐体验的过程，也是一个“三度”创作的过程。

要努力让学生成为一个“有充分自由”的人。

创造需要灵感，而在音乐欣赏中学生的创作灵感却不会随着教师施教的节奏而相继出现。

教师只有允许学生随时“有感而发”才足以体现“以人为本”的教育的实质，才能更好地促进学生的发展。

　　二、要提倡学科综合教学。

　　1、音乐教学的基本形式上要考虑音乐教学的听与唱的结合。

要考虑听与动的结合，要尽可能考虑通过综合性音乐活动，让学生在乐中学，乐中做，促使学生热情参与，增强学生对音乐体验。

　　2、音乐教学的内容上要充分考虑学科内部知识点的综合及与其他学科、艺术的综合。

要将音乐欣赏与知识、技能的学习融合在一起，要将音乐技能的培养与学生的学习信心、合作意识、创造意识等培养结合在一起，丰富课堂学习内容，激发学生学习音乐的兴趣，促进学生对音乐整体感知能力、音乐综合能力的提升。

在新课改下，我们对音乐学科的定位是，以审美教育为主的、大文化教育背景下的技能学科，归根到底，它的美更多的还是建立在音乐技能基础上的。

　　三、要坚持以评价核心促发展。

　　1、要以“音乐教育生活化”为理念，“快乐参与”为主线，提出课外音乐闲暇活动与课内学业评价相融合的评价策略。

要形成“以评价促发展、以参与促提高”的小学“快乐音乐”学业评价，将音乐学习与评价有机地结合在一起，将课堂音乐学习与课外音乐活动有机的结合在一起，激发了学习音乐学习的兴趣与终身学习的愿望，有效地促进了学生的个性发展。

　　2、要以“人文化”的理念，改变了以往“重技能、轻人文”的评价模式，突出过程教育，建立了多元化、多样化的评价格局。

要把音乐参与、音乐知识与技能、合作与创造等作为专项评价内容，并强化了“成功教育”优化评价结果的呈现方式，采用模糊性等第（优秀、良好、一般、须努力）、星级评定及激励性评语作为终结性结果的呈现方式。

因此，远城区小学的音乐课堂上是以唱为本，要把学生的主动权给学生，让学生主动参与学习，以致于自由发挥，从而使学生学得生动活泼。

如果学生出现偏差，有不恰当之处,我们适当点到一下,并且范唱一下。

力求在教师的帮助指导下，让学生自己领悟，自己歌唱，最后达到有感情的演唱歌曲。

藏龙学校

张莉