江苏师范大学连云港校区《职业教育学》复习提纲Word下载.docx
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教育的社会文化交流融合功能；
教育的社会文化创新功能
13教育目的是国家和社会对教育所造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定。
14我国教育目的确定的理论基础:
马克思主义关于人的全面发展学说
15职业学校德育的基本内容与核心内容*
16良好师生关系的表现：
现代师生关系的主要特征
民主平等、爱生尊师、相互激励和教学相长。
17教师：
是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
18教师职业道德的具体内容
爱岗敬业；
热爱学生；
严谨治学；
团结协作；
为人师表
19教师的职业素养
（1）教师的专业知识
1．学科的专业知识
2．通识文化知识
3．教育学科的知识、技能
4．教师个人的实践知识
（二）教师的专业能力
1．基础能力：
语言表达能力、沟通能力、组织管理能力
2．职业能力：
教学实践能力、教育能力
3．拓展能力：
教育机智（教育机智是指教师面对教育教学中的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
）、教育研究能力
（三）教师的专业精神（职业道德）
爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、为人师表
教师的专业素养专业知识 —— 基础
专业能力 —— 关键
专业精神（道德）——灵魂
教师的身心素质
1.身体素质——经常锻炼
2.心理素质——学会宽容
20教师中心论与学生中心论
教师中心论：
教师中心论。
教师中心论的代表人物是德国教育家赫尔巴特。
教师中心论强调教师在学生中的权威作用，一切教育活动的基础都应以教师为中心。
在教育过程中，不能把学生的自由当作手段，而应当作过程的目的和结果。
学生中心论：
学生中心论的代表人物是卢梭和杜威。
认为学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为“自然仆人”。
儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要。
不要对学生多加干涉。
学生只能在个体经验中获得发展，取得他们所需要的知识。
因此，教育就不应当由教师直接来进行，而只在于使学生亲身去获得某种生活的训练。
21教师劳动的特点
（1）复杂性
（2）示范性（3）创造性（4）长期性
23职业学校学生的特点（由教育性质表现出的特点）*
24职业学校学生的学习*P141
25职业学校学生的管理工作（尤其是后进生的管理工作）*P151
26德育也称为思想品德教育,是根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成的客观规律,对受教育者施加系统的影响,以形成教育者所希望的思想品德品质的活动.
27学生道德品质形成的规律*
道德品质形成的同时性、多端性、重复性、实践性
28儿童身心发展规律的特点
发展的阶段性、发展的顺序性、发展的不平衡性、分化与互补的协调性、发展的整体性、发展的个别差异性
29课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容的总和及其进程安排。
30课程计划据教育目的和学校教育任务，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
31职业学校课程的特点*
32我国课程的具体表现形式
（1）课程计划
（2）学科课程标准（3）教材
33课程的类型划分
（1）学科课程有利于学生对知识的系统学习；
优点：
有利于学生对知识的掌握和运用；
有利于教材编定；
教师教学相对容易和简化
缺点：
1.容易导致轻视学生的需要、经验和生活
2.轻视社会生活的现实需要
3.容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。
（2）活动课程（经验课程）
1.照顾学生的需要、动机、兴趣，重视学生学习的主动性；
2.密切学习同实际生活的联系；
3.重视直接经验的作用，培养学生手脑并用的实际能力；
4.重视学生的个性差异。
不足：
1.忽视系统知识的学习；
2.由于过分强调直接经验的作用，造成内容上的杂乱无章，缺乏系统性、连贯性、内在联系性；
3.忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。
（3）综合课程
1.有助于增强学科间的有机联系，提高学生对客观世界的整体认识；
2.有助于密切学生的学习与当代社会生活的联系；
3.有助于减少课程门类，避免重复，减轻学生负担，提高学生的学习兴趣。
不足
综合课程的开发与实施尚存在许多问题，受到一些限制，如综合课程教材的编写存在较大的难度，综合课程对教师的要求较高。
（2）按课程的管理权限划分
⑴国家课程——第一级课程，国家为了保证学生具备必要的、基本的知识、能力和素质而制定的课程。
具有统一性，具有统一的课程计划、学科课程标准和教科书。
⑵地方课程——第二级课程，省、自治区、直辖市教育部门组织制定的课程。
是国家课程的有益补充，既可以丰富国家课程的内容，又能够增加课程的地方适应性。
⑶校本课程——第三级课程，各级学校利用当地课程资源自主开发的课程。
是在保证国家课程、地方课程的基础上，学校因地制宜，充分照顾到学生发展的差异性而设置。
校本课程具有较大的灵活性、选择性、针对性，它通常是以选修课或特色活动的形式出现。
34职业学校实现培养目标的办学指导思想*
面向社会联系实际；
以人为本，全面育人；
教学为主突出技能训练；
教劳结合服务生产；
服务未来，教会学习。
35教学是教师教和学生学的统一活动。
36教学的目标（教学的任务）
教学的目的任务
教学的目的：
1、传授和学习科学文化基础知识和基本技能
2.培养各种基本能力（能力目标）
学习能力
规则意识和遵守规则的能力
人际交往能力
思维能力
实践能力
创造能力
3.养成和发展情感、态度、价值观
积极的自我概念、自我意识
对他人的健康态度
责任感
避免两种倾向：
一是将科学知识的学习狭隘化：
要有“三维”目标的教学观
知识目标（载体）
技能目标（桥梁）
情感态度和价值观目标（升华）
37职业教育教学的特点*一、教学目的的职业性、实用性；
二专业课程的适应性、灵活性；
三、教学内容的综合性、先进性；
四、教学对象的复杂性、终身性；
五、实践教学的中心性、多样性。
38“一体化”教学理念*所谓“一体化”教学理念，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术，其含义包括：
教学目标“一体化”、教学内容“一体化”、教学时空“一体化”和师资“一体化”。
39教学原则（具体的条目）、教学方法（具体的条目）
（一）教学原则的概念
人们观察、处理教学问题，进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。
各个教学原则及其含义
（1）科学性与思想性统一原则：
是指在教学中，既要保持保证教给学生正确、准确和科学的知识，也要结合知识教学对学生进行思想品德的方面的影响。
（2）理论联系实际原则：
是指在教学中要求教师引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用，学用结合。
（3）直观性原则：
在教学过程中教师要利用直观手段，应到学生开展多种形式的感知，丰富感性经验，获得生动、清晰的表象，逐步发展学生的观察力和形象思维，从而为学生正确而深刻的理性、抽象认识能力的发展打下基础。
（4）启发性原则：
是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握文化科学知识，提高分析、解决问题的能力。
（4）启发性原则教学中教师要充分调动学生学习的主动性，并启发学生积极思考，引导学生生动活泼地学习，使他们经过独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
5）循序渐进原则：
是指教师按照教材的逻辑系统和学生的认知规律组织教学活动。
（6）巩固性原则：
是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的作用。
（7）因材施教原则：
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
（8）量力性原则：
是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
各个教学方法及其含义
（1）讲授法：
教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。
；
（2）谈话法：
教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头回答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获得知识的教学方法。
（3）讨论法：
在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。
（四）实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备，在控制条件下进行独立作业，以获取知识和验证知识的一种教学方法。
（五）实习作业法：
教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外参加实践活动，将书本知识运用于实践的一种教学方法。
（六）练习法在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，以达到对知识的消化和巩固并形成技能技巧的一种教学方法。
（七）参观法是根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得知识的一种教学方法。
40教学组织形式的种类及基本组织形式
种类
（1）班级授课制
（二）小组教学是对班级授课制的修正和补充。
（三）个别教学组织形式
教学的基本组织形式：
班级授课制
41班级授课制的定义、优点、缺点
1.班级授课制：
相同的学生、固定的班级、规定的内容、组织教材和选择方法、规定的课表。
特点：
1）把学生按年龄和知识水平编班；
2）有固定的课表；
3）教学内容分科按课时进行；
4）固定的教师。
2.班级授课制的意义：
（1）有利于提到教学工作效率；
（2）有利于发挥教师的主导作用；
（3）有利于发挥集体教育作用。
局限性：
不利于因材施教；
理论脱离实际。
42教学工作的环节
备课;
上课（中心环节）;
作业的布置批改;
课外辅导;
学业成绩的检查与评定
43综合课的基本组成部分
（1）组织教学
（2）检查复习（3）讲授新课【中心环节】
（4）巩固新课（5）结课（6）布置作业
44学习评价：
依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教学所发生的行为作出客观衡量和科学判断的过程
二、学习评价功能
诊断、反馈、导向、鉴定、教育
三、学习评价的种类
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
四、学习评价手段——测验
测验的质量指标：
效度、信度、难度、区分度
《学记》（先秦）：
孔子弟子整理——世界上最早的教育专著
《雄辩术原理》昆体良（古罗马）——西方最早的教育专著
世界最早的成体系的古代教育学作品——柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、孔子《论语》、韩愈《师说》等
教育学的建立
1.捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》1632
——最早的体系比较完整的教育学专著、教育学成为独立学科的标志
2.英国洛克的《教育漫话》
3.法国卢梭的《爱弥儿》
4.英国斯宾塞的《教育论》
科学教育学形成阶段
始于：
康德1776、哥德斯堡大学
1.《普通教育学》赫尔巴特（1776~1841）
1806年出版，第一部现代意义上的教育学著作
旧三中心：
教师、教材、课堂
传统教育的代表
2.《学校与社会》：
杜威（1859~1952）
——实用主义的代表
——新三中心：
学生、经验、活动
3.《教育学》凯洛夫（前苏联）：
马克思主义科学教育学
（4）现代教育学形成阶段
1.《教育过程》布鲁纳：
1963年
2.《教育目标分类》布卢姆：
1956年
3.《教学与发展》赞可夫
4.《教育科学与儿童心理学》皮亚杰：
1970年
5．维果茨基的“最近发展区”
6．蔡元培的“全面发展教育”
7．陶行知的“教学做合一”
教育学在中国的成长
“教育学”学科的设立（1900-1905）
1902年的《钦定学堂章程》
1904年颁布了《奏定学堂章程》
二、教育学的译介与编著（1905-1920）
三、西方教育学说在我国的传播（1920-1949）
四、教育学的苏化与改造（1949-1965）
五、教育学的“革命化”阶段（1966-1976）
六、教育学中国化的探索（1976—）
教育学的发展趋势
一、教育学研究基础的扩展
二、教育学问题领域的扩大
三、教育学研究范式的转换
四、教育学的进一步分化与综合
五、教育学与教育改革的关系日益密切
六、教育学的学术交流与合作日益加强
1.教育学的研究对象，简言之就是的科学。
2.世界上最早的教育专著，应算中国的，西方最早的教育专著当推古罗马的，但它们尚不具备比较完整的教育学体系。
3、英国学者于1623年发表了《论科学的价值与发展》一文，在对科学的分类中，首先把教育列为一门独立学科。
捷克教育家在1632年写成的被认为是最早的具有完整体系的教育著作；
德国教育家又把伦理学和心理学引入教育学，于1806年发表了著名的，该书被认为是第一部现代意义上的教育学著作。
他形成了“传统教育”思想和教学模式，这个以为基础，在教师的主导下系统地传授知识，即是以、、为中心的“三中心”的教学模式，对近代世界各国的教育理论和实践有着比较深远的影响。
4.以美国教育家为代表的实用主义教育流派，强调“教育即生活”、“学校即社会”、“”等教育和教学原则，提出了，形成了“现代教育”思想和教学模式。
5.20世纪，我国的教育家根据并运用马克思主义基本原理对现代教育的若干问题进行研究，出现了的《》，开了用马克思主义观点来阐述教育学原理的先声。
成为社会主义国家教育学科建设的指导思想。
6.我国当代教育发展的总趋势是。
判断：
1.教育学在古代已成为一门独立学科。
（）
7.2.中国的《学记》是世界上最早的具有较完整体系的教育学著作。
8.3.改革“传统教育”的思想和模式，事实求是地肯定其积极因素，批判其消极因素，是我国当代教育学学科发展和改革面临的一项重要任务。
一、教育学的萌芽阶段
时间：
中国——公元前6世纪~公元19世纪（春秋战国~清朝末年）
欧洲——公元前5世纪~公元16世纪（古希腊~资产阶级革命前）
特点——没有分化，无完整体系
代表人物、著作：
《学记》——世界上最早的教育专著
中国：
孔子
国外：
柏拉图《理想国》
昆体良《论演说家的培养》
二、教育学的独立形态阶段
17世纪~19世纪40年代
特点：
从经验描述转向理论说明
夸美纽斯：
《大教学论》
-----近代最早的教育学著作
赫尔巴特：
《普通教育学》
-----标志教育学成为独立的科学
三、教育学发展的多样化阶段
19世纪50年代~20世纪40年代
流派众多，百家争鸣
代表人物、著作
斯宾塞：
《教育论》倡导实科教育
梅伊曼：
实验教育学派
杜威：
现代教育学派（进步主义）
凯洛夫：
《教育学》
杨贤江：
《新教育大纲》
四、教育学的理论深化阶段
20世纪50年代后
理论深化，内容丰富
布卢姆：
《教育目标的分类系统》
布鲁纳：
《教育过程》
赞可夫：
《教学与发展》
巴班斯基：
《教学过程最优化》
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