六年级下册教案文Word文件下载.docx
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b:
对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边，
c:
关键词的作用进行分析
d:
不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑；
B：
小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决；
四、交流讨论
1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；
2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导；
第二课时
讲授课文、理解课文内容。
一、回顾全文的主要内容，指名复述；
二、赏析人物形象：
天帝：
毫不理会、大发雷霆、杀、夺-----冷漠无情
鲧：
探听、请、偷-----善良，富有同情心，为民而舍身
大禹：
走遍、摸清、决定（引洪入海）---准备充分
亲自、率领----身先士卒
汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私
三、重点语句赏析：
1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。
一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。
这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。
首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；
其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；
最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。
2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。
四、对比手法探讨：
1、文中有哪些人物？
（天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙）
2、文中可以形成几组对比？
（天帝-----鲧天帝----大禹鲧----大禹）
3、文中是如何进行对比的？
4、对比的最终目的是什么？
（反衬、衬托大禹的形象）
五：
学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！
板书设计：
1、鲧禹治水
天神鲧同情遭遇
大禹继承父志制服洪水
教学后记
本节课，我能通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志；
学习对比手法在人物形象塑造上的作用。
教学中，我能通过引导学生注重理解：
1、鲧禹治水的原因：
都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他们过上安定幸福的生活。
2、鲧禹治水所用的不同方法：
鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤，借助神力治水；
大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水入大海的方法来消除水灾。
3、鲧禹共同的精神：
为民造福、无私奉献。
鲧为治水付出生命的代价；
大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。
2．大卫
这篇课文是根据美国作家亨里德.房龙《圣经的故事》改写的。
课文讲的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。
在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和卵石杀死了非利士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成拯救民族的英雄。
几年以后，他当上了以色列的国王。
教学要求
（1）学习并掌握本课的生字新词，理解词义。
（2）理解课文内容，了解大卫的表现，体会大卫的品质。
（3）抓住重点词句，想象句中描绘的景象。
（4）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重、难点与关键
1、重点：
以读为主，展开想象，理解故事内容。
2、难点：
抓住细节，品析感悟，体会人物的品质。
3、关键：
体会文中刻画人物外貌、动作、语言的相关语句。
教学方法
（1）通过拼读、组词、联系上下文或查阅工具书登掌握文中的生字新词。
（2）通过朗读、想象，了解故事情节及故事中所描绘的景象，进而理解故事内容。
（3）抓住人物的外貌、动作、语言，体会人物的特点或品质。
课时划分:
两课时。
教学步骤：
第一课
教学内容
1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2、合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。
3、初步感悟故事中的人物形象，引导学生自读了解。
4、正确、流利地朗读课文。
教学过程
一、交流资料，导入新课
二、提纲导路，自读课文
1、认真读课文，读准字音，读通句子。
2、学习并掌握本课的生字新词，和同桌交流在读和写生字上的注意要点。
3、从文中找出下列词语，联系上下文或查阅工具书加以理解。
跋涉机轴铠甲赋税吓唬仓皇气势汹汹万夫不当
4、说一说：
课文讲述了一件什么事情？
5、圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物给自己的印象。
三、检查反馈，理清条理
1、检查生字新词。
（1）教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。
（2）评议正音，全班齐读。
（3）提出识记或书写难点，教师重点强调。
“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右部分中间的点画不能丢。
（4）指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况。
及时评议，纠错正音。
2、理解、交流词语的意思。
跋涉机轴铠甲赋税吓唬仓皇万夫不当
3、指名反馈：
课文讲了一件什么事？
4、动手为课文分段，并概括段意。
（指名反馈，教师引导）
第一部分（第1～4自然段）：
非利士人的军队攻打以色列，巨人歌利亚在军营外叫阵，但以色列没有人敢去应战。
（故事的起因）
第二部分（第5～11自然段）：
大卫征得扫罗王的同意后，出去和歌利亚交战，并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列军队打败了非利士人。
第三部分（第12自然段）：
扫罗王实践了自己的诺言，几年后大卫还当上了以色列国王。
（故事的结果）
四、初谈人物形象，鼓励深入探究
1、教师指名反馈：
在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？
（文中刻画的人物形象有：
大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物）
2、自由交流三个人物留给自己的印象。
（学生根据阅读自由抒发自己的认识与感受，教师适时并适当加以归纳、总结）
（1）大卫：
聪明机智、正直勇敢、不畏强敌、射技高超。
（2）歌利亚：
狂妄自大、气焰嚣张、有勇无谋。
（3）扫罗王：
关心子民、讲求诚信。
3、教师引导：
人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。
现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。
4、学生合作学习，按照要求深入探究。
（在感知全文大意的基础上，组织学生畅谈对文中人物的认识，在一吐为快之后，引导学生抓住细节，合作探究作者刻画人物形象的手法，层层深人，学有层次，也学得自主）
五、课堂小结
教师小结：
同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。
下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深入体会大卫的精神品质。
六、布置作业
1、抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。
2、熟读课文内容，思考课后练习。
3、选用课时作业优化设计。
1、继续学习课文，抓住细节，体会大卫的美好品质。
2、品析文中的比喻句。
想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
一、复习巩固，导入新课
1、听写词语。
铜盔出嫁鹅卵石武艺超群气势汹汹毫不畏惧
2、组织谈话：
同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三人物，其中你们最喜欢的是谁？
3、教师导入：
这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。
（听写词语，巩固生字新词，并加以检测；
提出问题，直奔中心，明确本课时的学习内容）
二、品读细节，了解人物
1、学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜欢大卫的理由。
2、四人以小组，在组内展开介绍、交流。
3、指明反馈，全班交流。
（教师根据学生的发言，出示重点语句，引导深入体会）
（1）“在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。
他一边弹琴、一边唱歌。
手指在琴弦上熟练的跳动着。
琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过了山坡，流进草地，优美动听得歌声在原野上飘荡……身边，一群羊正在低头吃草。
”①“脸颊透红”：
通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。
②“他一边弹琴一边唱歌”：
通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。
③理解比喻句：
“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌。
流过山坡，流进草地……”
a、分析:
这句话中把什么比作什么？
流动的溪水有什么特点？
b、想象：
大卫弹奏出的琴声，有如溪水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处飘荡。
c、体会：
想象大卫弹琴技艺的高超。
④学生展开想象，有感情的朗读课文第2自然段的内容。
⑤理解比喻句：
“这一切是那么美丽，简直是一幅图画！
”
a、分析：
联系上文，说说“这一切”值得是什么。
一位脸颊透红的少年独坐山坡：
两膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌；
清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡；
身边的羊群正低头吃草，默默的欣赏，也许是深深的陶醉了。
这一切多么和谐美好，犹如图画一般。
c、朗读学生有感情地再读课文第2段，要求边读边想象文中所描绘的景象。
d、领悟写法：
文章第二自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。
（2）“大卫说：
“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。
我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。
要是离得远，我就用弹弓把它们打死；
要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。
让我去吧，大王！
①这段话主要写什么？
（主要写大卫用自己的放羊经历证明自己的实力，说服扫罗王让他出去和歌利亚交战）
②“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大我从来没有怕过什么。
”小小年纪却反过来安慰扫罗王，消除扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的聪明乖巧。
③“要是离得远，我就用弹弓把它们打死，要是到了我面前，我就抓住他们，把它们摔死。
”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着的应对，不仅让我们感到他的机智勇敢，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。
④“让我去吧，大王!
”一个“！
”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的诚恳与迫切，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个热爱祖国、勇于献身的少年。
⑤联系上文，深入理解：
大卫请求出去交战，然而这一次。
他所面对的不是狮子和熊，而是一个怎样的歌利亚呢？
a.“大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。
”——这是一个气焰嚣张的歌利亚（动作描写）
b.“那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。
”——这是一个高大威猛的歌利亚。
（外貌描写）
c.“他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非力士人中一个有名的武士。
”——这是一个能力非凡的歌利亚。
d.“他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。
”——这是一个令人生畏的歌利亚。
⑥教师小结：
面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年级小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他的英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。
⑦学生练习有感情地朗读第6自然段。
⑧体会写法：
作者抓住大卫的语言，表现了大卫的英勇无畏。
（3）“歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。
突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。
歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。
①“迎”字表现了大卫面对强敌毫不畏惧，勇往直前。
②“飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫抓住时机，反映迅速，十分沉着机智。
③“嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”表现了大卫力量之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。
④教师小结：
大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，他的反映之快，力量之大，射技之高真令人叫绝，真是自古英雄出少年啊！
⑤学生练习有感情地朗读课文第10自然段。
⑥体会写法：
作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。
三、课堂小结，朗读背诵
学生独立选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并加以背诵。
四、布置作业
1、继续背诵文中自己喜欢的部分。
2、继续阅读其他的圣经故事。
3、摘抄文中的三个比喻句。
4、选用课时作业优化设计。
板书设计
大卫
送东西听巨人叫阵
求扫罗王要去交战热爱祖国
大卫做好准备走出营门聪明机智
抓住时机射死巨人英勇无畏
获得奖赏当上国王
教学后记：
本节课的教学中，我能通过教学使学生了解武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终那个倒在了一位少年的弹弓下，这个聪明机智、英勇无畏是少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。
这个动人是故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。
3．夸父逐日
教材分析
《夸父逐日》是一篇短小的文言文神话故事，篇幅短小，内容精练，意蕴丰富，易理解。
学习本文，除朗读背诵、积累一些文言词汇、了解神话故事反映的内容外，重点培养学生的想象能力、说话能力、思维能力。
本文按照了解神话—品读神话—拓展神话激活思维的过程来学习。
教学目标
1、背诵全文，积累文言词汇。
2、了解神话故事的含义及夸父形象。
3、拓展思维训练、口语训练。
4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。
教学重难点：
1、解神话故事的含义及夸父形象。
2、展思维训练、口语训练。
第二周
教学时数：
1课时
教学步骤
一、导入新课
1、神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。
女娃造人的故事还记得吗？
你还读过哪些神话故事？
（盘古开天辟地，后羿射日，女娃补天，精卫填海）
2、播放《夸父逐日》flash动画，学生根据画面用通俗易懂的现代语言复述故事。
3、讲述神话的产生和特点及《山海经》。
二、整体感悟（品读神话）
1、师配乐朗读。
2、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。
逐走：
竞跑，赛跑。
欲得饮：
想要喝
饮于河：
黄河。
大泽：
大湖。
邓林：
桃林。
3、展示朗读，学生个体和集体朗读结合，激发兴趣。
学生当众朗读，师生一起评点（可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价）。
4、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父？
明确：
逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林
三、问题探讨
1、这篇短文的主要内容是什么？
2、你对夸父追日的行为有什么看法？
你能不能写一段夸父临死前的内心独白？
明确：
夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。
勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神
（对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。
可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。
夸父临死前的内心独白：
学生自写，然后交流。
3、对《夸父逐日》的结尾：
弃其杖，化为邓林。
应如何理解？
夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。
”那么，什么是“邓林”呢？
“邓林”实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。
据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。
“邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。
我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。
此处，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处；
夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的"
桃林"
，在内容上也是相合的。
夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。
4、成语“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意为：
比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。
5、背诵课文。
四、拓展训练激活思维
朗读余光中的诗。
五、布置作业
朗读背诵课文。
3、夸父逐日
《山海经》
与日逐走——有宏大志向
勇于探索
渴，饮于河、渭
北饮大泽斗争精神夸父精神
道渴而死
弃杖，化为邓林——奉献精神
古代人民——探索自然
征服自然
课结束了，留下了许多思考，从课堂的整体来说，抓住了学生的思维，学生能很好的进行思考，但是这节课称不上精品，原因很简单，有好一些细节问题没有处理好。
要是能把一些细节处理好，我想这节课应该能更上一层楼。
本节课我能通过引导学生了解神话故事的含义及夸父形象。
拓展思维训练、口语训练。
体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力等教学突破重难点。
4．※天上偷来的火种
这是一篇略读课文，讲述的是一个脍炙人口的希腊神话故事。
主人公普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和各种生存的技术和方法。
他向众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。
本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不怕牺牲、为民造福的伟大精神。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事梗概。
2.依据文章的表达顺序，讲述这个故事。
朗读法、谈话法等。
一、谈话导入
1.大家知道，人类的生存和发展都离不开火。
能说出火的用处吗？
2.可以这样说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。
火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。
火，是光明的使者；
火是文明的象征。
在我们中国，有燧人氏钻木取火的传说；
在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷下来带给人间的神话故事。
这就是我们今天要学习的《天上偷来的火种》。
（板书课题）
二、读通课文
1.快速默读课文。
比一比，看谁能在3分钟内读完全文，并能说出大意。
2.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（难点抽查、集体校正）
3.再读课文，边读边思考：
火是怎样来到人间的？
火为人类带了什么？
为普罗米修斯带来了什么？
（勾画、圈点、旁批，画出疑问或感兴趣的内容）
三、精读课文
1.交流思考的问题。
（教师在交流过程中穿插分段、概括段意和主要内容的训练，并注意方法的引领。
2.交流感兴趣的问题。
（教师在交流过程中注意引导学生抓住有关语句揣摩人物的心情，体会普罗米修斯勇敢、奉献的精神。
3.质疑问难，生生、师生互动释疑。
四、研读课文
1.普罗米修斯最让我们佩服的是什么？
（教师应充分利用文本依据，相机利用课文插图。
2.火神和大力神有哪些认识和看法？
（在课文中找理由）
3.课文中哪个场景或细节给你印象最深，联系全文说说感受。
五、拓展延伸
1.把故事讲给父母或邻居伙伴听。
（抓住梗概，不改变原意，可补充情节和细节）
2.阅读几篇神话故事，制作读书卡片，与同学交换阅读卡片。
天上偷来的火种
求火——偷火——受罚——获救
一堂课是一次就文本的解读
一堂课是一次与学生的对话
一堂课是一次对自我的认识
我要做的是:
认真——读用心——说清醒——识
5．※《女娲造人》
《女娲造人》这篇神话讲的是开天辟地之后，有了日月星辰，有了山川草木、鸟兽虫鱼，单单没有人类，世界显得荒凉寂寞，于是出现了女娲。
女娲同样感到孤独寂寞，她用黄泥捏成了像自己一样的生物，这个生物一触地便活了起来，女娲把自己创造的这个生物叫做人。
接着又造了许多这样的人，又想办法把小人分成男女，让自己去繁衍后代，这样世世代代延续下来了。
（1）认识文中的生字新词，加以理解并积累。
（2）理解课文内容，了解女娲创造人类的过程。
（3）阅读课文有所感受，并相互交流。
（4）正确、流利地朗读课文。
（1）自学生字新词，联系上下文或查阅工具书理解字词的意思。
（2）自主阅读，合作探究，理清文章条理，了解女娲创造人类的过程。
（3）个性理解，互动交流，畅谈读文的感受。
读懂内容，了解女娲造人的过程。
体会女娲为人类所作的贡献，感受人的可爱与生动，给世界带来了精彩与生机。
自学为主，自读自悟，整体把握，品析细节。
1课时
一、谈话导入，揭题质疑
1、教师导言：
据说，普罗米修斯被称为“人类的大恩人”，除了因为他偷取火种，造福人类，更重要的是因为他是人类的创造者。
而在我们中国的神话传说中，创造人类的天神则是女娲。
今天，我们就来学习女娲造人的故事。
2、教师板书课题：
女娲造人。
3、认识人物：
学生根据课外阅读经历，谈谈对女娲的认识。
4、教师适当小结，引导对课题质疑：
是的，传说中，女娲是一位人首蛇身的女天神，她心地善良，而且神通广大。
为人类做过许多好事，她被称为人类的始母，因为传说中，人类就是她一手创造的。
那么，看了“女
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