如何让写作在生活中放飞.docx
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如何让写作在生活中放飞
让写作在生活中放飞
【内容提要】在新一轮课程改革进行得如火如荼的今天，要提高小学生的习作水平，让孩子们写出具有真情实感的作文，最重要的一点就是让他们积极参与生活，体验生活,认识社会。
古人诗云：
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是创作的本源，也是学生活动的全部时空展现。
叶圣陶先生也说：
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”没有生活经验和实践体验,写作也就成了无源之水、无本之木。
为了让学生在写作中有新的突破，笔者阅读了多位教育理论家的专题和许多著名教师的论文,以此为理论与实践的依据,在作文教学方面作了以下三个板块的尝试：
〈1〉扩大生活外延，拓宽生活内容；〈2〉扩大阅读范围，加强阅读积累；〈3〉扩大写作范围，激励写作兴趣。
《语文课程标准》明确指出：
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
如何运用手中的笔把这五彩缤纷的世界描绘下来？
如何把发生在身边的真人真事记叙下来？
这就需要提高学生的写作水平。
就目前情况来看，在作文教学中，教师对学生的生活了解不够，作文教学远离学生实际，难以激发学生的兴趣和情感，学生的作文内容贫乏，情感苍白，有些文章即使文字流畅、构思巧妙，但无法反映现实的生活血肉。
久而久之，学生对习作就缺乏主动性。
试想，对一个整天关在教室里或家里，面对着一大堆作业的孩子，何时去体验生活，寻找玩的快乐？
枯燥乏味的两点一线生活，只能写一些早已过时的作文，抄搬别人的佳作来完成自己的写作任务，这也算是个好学生了，这个问题的存在，除了社会家庭等因素外，学校的应试教学有不可推卸的责任。
基于这样的背景，我认为作文教学应该从封闭走向开放。
成功写作来源于生活，参加实践活动，既丰富孩子们的生活，又为成功写作提供了素材。
生活是指一个人在一定的环境中生存及活动的环节。
对于小学生来说，他们的生活面比较狭窄。
主要是指学校的群体生活和家庭的特定生活。
小学生的生活大多在学校里度过的，那是个群体生存的环境。
活动的内容主要是学习，活动的形式丰富多彩的，每时每刻都充满着竞争，而放学回家，孩子们又进入了一个与校园生活截然不同的生活环境。
以孩子为中心，在家中是至高无上的权威者。
从学校里的奴隶一下子转变为皇帝，衣来伸手，饭来张口，孩子们在家里什么事都不用做，什么事也做不好，家庭如此优越的生活环境，会给孩子们带来什么呢？
拓宽生活，在某种意义上说，就是在现代生活教育和创新理论的指导下，以先培养学生创造性人格素质为宗旨，以学校生活为依托，并拓展到小学生生活的全部时空，探索和研究生活创新教育实施的思路、目标、途径和系统操作方式，从而优化学生的生活过程，塑造其创造性生活品格，提高其生活质量，促进其综合素质全面协调，个性化发展教育。
实践出真知，实践就是从生活中来，又到生活中去，生活创新教育研究的理论依据马克思关于人的全面发展的理论，毛泽东思想，特别是关于培养创造性人才的思想。
邓小平同志关于教育要“三个面向”的指导方针和江泽民同志关于教育问题的一系列重要指示外，还有许多教育科学理论的依据。
1、开放教育理论
开放教育是以培养学生“五自实践”活动为载体，体验生活和参与活动为基本价值取向的教育。
它强调学校教育要与家庭教育和社会教育想结合，旨在研究和解决基础教育如何让小学生更贴近生活，多接触大自然，把学、做、写紧密地结合起来，让学生既在玩中获取知识，获得本领，又在玩中获取写作素材，产生写作灵感，丰富的生活是成功写作的必要条件。
2、陶行知的生活教育理论。
陶行知根据旧中国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继承和发展的生活教育的理论。
提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教、学、做是生活教育”的教学方法。
陶行知提出“教育的根本意义是生活的变化”教育要理论联系实际，紧密结合生活和时间的教学做是生活教育的教学性。
教、学、做是一件事，而不是三件事，教育要坚持教学做合一，尤其强调一个“做”字，认为“做”是教学的中心，也是实践第一的观点。
真实的写作是作文教学改革的根本出路，作文教学要倡导放飞想象，走“面向生活，自由表达”之路。
作文要展示个性化和创造才能教育的本身就是实践活动，而不同的活动就构成了不同的生活经历。
如果学生能在不受压抑的情况下去写真实的生活经历。
作文内容是五花八门的，而现在的问题是教师根据课本上的要求，范围来确定写作内容，这样孩子往往是在老师的指导下选材、作文。
在本来就经历不多的小学生身上，只有几种近似公式的范文可写，如果没有，只好依赖于编造。
如：
拾金不昧是好题材，但路上不是那么容易拾到钱包的，那就假想一件吧！
结果写出来的文章往往是假、大、空，丝毫不能打动人的。
真实来自生活实践。
生活实践才是写作成功的本源。
要提高学生的写作水平，让学生写出真情实感的作文，最重要的一点就是让他们积极参与生活，认识社会。
生活是创作的基础，也是学生活动的全部时空展现。
要让学生在写作中有新的突破，作文教学是否在“拓宽生活内容，加强阅读积累，激励写作兴趣”这三大模块入手。
我的具体做法是：
（一）扩大生活外延，拓宽生活内容。
拓宽生活，就是把课堂教学的范围扩大到校园、家庭和整个社会。
语文课堂教学必须坚持“以学生为本”的原则，从学生的实际发展水平为出发点，敢于冲破课本的束缚，敢于打破阻碍学生发展的教学模式的桎梏。
实行开放式教学是实现“促进学生素质全面发展”的必由之路。
必须在体验生活，感受经历，积累素材，充实教学内容等方面下功夫。
1、体验生活
三年级第五册第三单元中有一次习作——《洗手帕》。
我想洗手帕对孩子们来说是最熟悉不过的事了，我在辅导本课时，尝试着，先来一个“闭门造屋”要孩子们看题目写。
谁知，49位学生除6、7名好学生乖乖地写作外，大部分咬着笔杆，冥思苦想，怎么也写不出来。
10分钟过去了，我又来一个“突然袭击”，让学生停笔观看，老师操作洗手帕，孩子们便仔细地观察老师的一举一动。
我又让大家说一说刚才老师洗手帕的情景，孩子们只能简单地说了一下洗手帕的经过。
而且说的千篇一律，因为他们看到的是相同的过程。
为了让孩子写出自己的亲身体验，我让孩子们自己去尝试洗手帕，这下教室沸腾起来了，有手帕的掏出手帕，没有手帕的寻找抹布。
有的甚至连红领巾都解下来……飞一般地涌向水龙头……10分钟后，孩子们满怀喜悦地回到教室，把刚才的活动真实地记了下来。
写出来的文章各不相同。
虽然大家都是围绕同一个题材《洗…》，但洗的方法不一样。
有的用洗衣粉，有的用肥皂，有的用洗洁精……漂洗也也不相同，有的直接在水龙头上冲洗，有的打来一脸盆水漂洗，有的在水槽里漂清……看着孩子们五花八门的作文，我不由得感叹：
生活才是写作的生命之源！
2、感受经历
学生一提起搞活动，就高兴得一蹦三尺高，但如果活动前，老师提出要求，是为了作文才搞活动的，这下孩子们就象泻了气的皮球，没劲了，其实孩子最怕写作文无话可说，一旦经历了亲身感受后，写作也就水到渠成了。
记得有一天放学时，同学们像往常一样等待着我布置家庭作业，谁知，我来了个180度大转弯，让大家回家玩，要求玩得有意义，有水平。
明天向大家汇报。
到了第二天，同学们有的说下象棋，有的说踢足球，有的说玩智力游戏……唯独班上的差学生小强说玩电磁铁。
电磁铁怎么玩呢？
大家感到非常好奇，请他上台表演一下，小强带着早已准备好的玩意儿，上台操作。
他一边玩一边解释，真让同学们大开眼界。
后来在老师的指导下，还成功地写下了一篇作文《奇怪的魔力》，从中揭示了科学的奥秘。
我发现，把游戏活动引入作文教学后，孩子们不害怕写作文了，他们是那样兴致盎然，全身心投入。
因为游戏活动为孩子们提供了写作的素材，孩子们有了写作的内容，再也不用挖空心思去搜索资料了；而且，游戏活动能够激发他们作文的兴趣，减轻了他们对作文的害怕心理。
这让我想到了英国教育家洛克的一句名言：
“小孩子是最喜欢游戏的，如果把学习设计成一种游戏的形式，孩子就会自觉自愿地去学习，而且丝毫也不觉得是一种负担。
”
3、寻找素材
俗话说：
巧妇难为无米之炊。
学生习作也是一样，如果觉得无话可写，提到作文就会愁眉苦脸，就会产生畏惧心理。
我告诉学生，素材来自生活：
在课堂，在课间，在学校，在家里，在我们生活的每个角落，都在发生着大大小小的事情。
一位名人说得好，“生活中不是缺少美，而是缺少发现。
”只要大家留心观察，一定会有很多发现。
为了让学生练就一双慧眼，做生活的有心人，我尝试着每天抽5—10分钟，让同学们说说，你眼里看到了什么事？
每次叫2—4人说，每人2分钟，好事坏事都可以。
日积月累，老师几乎成了新闻收集站。
长期坚持，既让学生学会了观察事物，又为大家提供了写作素材，还训练了口头表达能力，真是一举三得呀！
4、充实教学内容
阅读与作文是紧密联系起来的。
阅读教学是为作文教学服务的，作文教学依赖于阅读教学，好的阅读文章是提供课外写作的好材料。
仿写是最常用的一种写作方法。
从低年级的一句话到中年级的一段话，再到高年级的几段话。
例如，
仿句：
柳树发芽，桃树开花，春天来了。
（ ）夏天来了。
仿段：
新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里盛产水果，五月……
浙江省杭州市有个美丽的西湖，西湖边一年四季景色优美，三月……
只要对阅读文章仔细研究，大部分课文都可以仿写，久而久之，学生养成了学句学段学文的习惯。
老师没有说，他们就告诉我可以写什么了。
再如续写,根据课文中的内容，要求产生想象，编写故事的后面部分。
这种训练最能体现学生的思想情感，精神境界。
例如，在习作训练《纸团疑云》中,同学们展开想象的翅膀，想出与众不同的故事情节。
这无疑与孩子的生活是分不开的。
班上有个女同学，最近爸爸妈妈闹离婚，使得她成绩一落千丈。
本次习作，她以奇特的构思，成功地完成了想象。
她想象：
王力手中的纸团是爸爸妈妈的离婚协议书。
协议书上没有一个要孩子,他将成为没爹没娘的孩子，非常伤心。
当她念习作时,我们深受感动。
所以说,高水平的习作来自真实的生活经历。
（二）扩大阅读范围，加强阅读积累。
读和写是一对“双胞胎”，读是吸收，是积蓄，吸收各方面的知识，积蓄各方面的经验；写是支出，是倾吐，是衡量一个人语文水平高低的重要方面，它们是相辅相成的对等关系。
要想提高自己的写作能力，首要的前提就是要多读。
作文教学与阅读教学有着十分密切的关系，从读中学方法，在学中练技巧，实行读写结合，这是小学作文训练的基本方法：
大纲指出，作文教学要和阅读教学密切配合，阅读教学是作文教学的基础。
在阅读教学中，要使学生学会观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，组织材料，怎样研究中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，组段成文，并注意前后联系，在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识技能。
读写如何结合？
关键是结合，即把作文训练与阅读教学紧密联系起来。
要研究阅读为写作打下了哪些基础，写作要借助阅读的哪些条件，这些教材中都有体现。
如低年级，重点放在词句训练上，培养兴趣，多听多说，抓好词句，连贯通顺的训练。
说话学话是作文的起步，为了抓好这个基础，一年来，笔者通过种种方法对一、二年级进行训练。
看阅读说话，听录音说话，提问式说话，看实物想象说话。
根据几个词语加以组合说话，有一次，我把拖把、抹布、纸篓三样卫生工具一齐拿在手里，让二年级学生看着编故事，孩子们经过五分钟的准备，就一个个地举起手，讲出了动人的故事。
有的选择帮同学做值日工作，有的选择说一次大扫除的经过，有的叙说了同学们捐款给班级买了三样卫生工具的情景。
听着孩子们自编的故事，我不禁赞叹道：
生活才是最好的写作素材。
中年级的阅读要放在文章的段落训练上，训练时，要求学生多观察，多思考，按观察的顺序写片段。
就拿三年级为例来说一说吧，这个阶段着重进行句段训练。
训练的方式采用以下几种：
1、整理句子，为学好一段话打基础。
有的是按事情发展的顺序来排列，有的是按时间的先后顺序排列，有的是按方位顺序排列。
训练的材料有的来自课文，有的来自课外读物中，还有的来自日常生活中的活动情景，要求加以整理。
2、描写一个场景。
《上课了》是描写老师走进教师开始上课的情景。
尽管学生对这一情景非常熟悉，但真的要他们写下来就感到有点困难了。
为了让学生有话好写，我精心地设计了这一瞬间的表演，左手拿着学生的作业本，自己的教本和备课本，右手拿了地球仪。
听到上课的预备铃就快步来到教室门口，站着向教室四周环视一下，便点点头，微笑着走到讲台前，轻轻地放下教课本和教具，亲切地说“上课”！
看到同学们站得很整齐，又亲切地向大家问好。
等学生坐下后，就开始上课。
学生亲眼看到老师的特别表演，也就有话可说了。
能说就为写打下了基础。
3、写好开头。
俗话说，良好的开端，成功的一半。
写文章更讲究个开头。
好的开头能吸引读者。
万事开头难，针对学生写作文开头难的毛病，我采用套用法与仿写法，从而降低难度。
如学《家乡的秋白梨》学着仿写《家乡的龙井茶》，读《少年闰土》开头，学写《我的…》。
4、采用“总起分述”的方法。
写一段习作前，让学生在学过的课文中找一找总分结构段式。
如《山里的孩子》第一段，《课间十分钟》第二段，这些都是总分结构，学生在阅读的基础上,找出特点,然后仿写,。
可以是一次大扫除,也可以是一个游戏活动。
5、补充一个段落。
要求学生展开想象的翅膀编故事。
如学完了《课间十分钟》一文后，我要求学生在下课时观察同学们的活动情景，等待会儿把看到的情景说一说，上课了后老师第一个讲：
“在操场东南面的花坛旁，有三个五年级的学生，手拿竖笛，在吹奏《新年好》的曲子。
悠扬的笛子声响起来，传遍了整个校园。
一曲吹好了，他们在笑着，说着，好象在交流吹奏的经验……”还没等我说完，聪明的学生就大胆地举起了手，“老师，我也来补一段：
六年级同学跳长绳的情景。
”“我也来补一个，我看到了三年级的小同学在班长的带领下，在学做着《雏鹰起飞》新广播操的情景。
”同学们你一言，我一语，叙述着课间十分钟里丰富多彩的活动场面。
孩子们的留心观察为补写课文段落提供了第一手资料。
正当学生兴趣昂然时，我就提出：
让孩子们也来写一篇课间十分钟的作文，与课文中的小作者比一比高低。
要求：
文笔稍差的学生补一个段落，笔力好的学生可多补几个段落。
有了生活的体验，孩子们就不怕写不好了。
6、看图写话。
由静到动，由课本中现成的画面到光盘中的动画故事，再由传统故事到孩子们真实活动场景。
我利用摄象机，随时摄下孩子们的生活情景，让大家看，看后发表意见，然后再写。
这就是真实生活的写照。
孩子们对此有一种新鲜感。
强烈的好奇心，会使孩子们产生写作灵感，从而写出最真实，最优秀的作文。
（三）扩大写作范围，激励写作兴趣。
学生写作，并不一定要按课文中的每次习作要求照搬照套。
如果是为了应试而勉强求全，让学生硬搬死套，写出来的作文就会枯燥乏味了，这样失去生命力的作文，在实施素质教育的今天，早就该退出历史舞台了。
只有充满活力，且有真实生活写照的作文，才会受人欢迎。
如何寻找真实生活题材呢。
笔者从以下几个方面进行探讨。
（1）突破学科界限，鼓励多角度写作
比如四年级有一篇习作是练习写《××一角》，教材上提供的只是电器商店一角的画面材料，相当一部分学生激发不起写作激情。
能不能不写教材要求写的内容，写一写自己熟悉的地方呢？
我知道学生这一愿望后，带学生看校园的一角和街心公园的一角，回家后还要学生看自己家院子的一角。
多种题材让他们选择，这样突破性的习作，拓宽了习作范围，有利于学生更好地选材与习作。
（2）摄下活动的画面，记录点点滴滴。
学生的校园生活是一个大集体，在这个集体中，每个人身边都在发生大大小小的事情。
孩子的眼睛是最好的摄象机。
我要求每人每天摄下一件，然后写下来，每周“播放”这些真人真事。
播放时邀请小记者前来观看，并及时记下来，写成报道稿，送红领巾广播，表扬好的，批评差的。
（3） 贴近日常生活，写出真情实感
真实，首先就要求写亲身经历过的事情，不瞎编。
比如，写一次劳动，就必须真实记录劳动的过程，千万不能凭想象去写。
有的同学没有做过饭，凭想象，以为米加上水就是做成饭了，结果写成“把米放进锅里，再放上水，不一会就煮熟了。
”这就不对了，必须先放水，不然就成炒米了。
应把米淘干净再放进水中，放水多少也有讲究，水放得多就煮成粥了。
有一位同学详细描写了做饭的过程：
先烧火，然后在奶奶的指导下往锅里撒玉米面。
但由于是第一次做饭，很不成功，把玉米粥做成了“疙瘩汤”，中间还穿插了哥哥的“幸灾乐祸”。
吃饭的时候，又写了大家的鼓励和期望，文章写得生动有趣，真实具体。
（4）开展各项活动，激励竞争机制
少先队活动的经常开展，使校园充满勃勃生机，更让学生保持了高昂的情绪。
每周一星的评比活动，让孩子们公平竞争积极参与；参加红领巾植物园的实践活动，让孩子们体验生活，促使他们随时记下观察日记和实验报告；国庆节人人参加歌咏比赛，个个登台表演，五、六年级同学还参加上级举办的“八荣八耻”知识抢答赛，并获得一等奖；四年级中队自己组织的中队活动“争做环保小卫士”获最佳中队活动，每周两次的红领巾广播，及时播出了学生的来稿；宣传橱窗展出了学生的优秀作文……丰富多彩的少先队活动，为孩子们搭设了施展才华的舞台，真实的生活给孩子们带来愉悦。
前苏联教育家赞可夫说：
“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和话语。
”我想，只有在学生情绪高涨的时候，才能让他们的思维和语言共舞，才能“情动而辞发”，快乐地写出生动活泼，充满情趣的习作来。
总之，小学生习作离不开生活，生活充实，学生语言才会有源头。
只有打破传统的封闭式作文教学，做到课内外并重，努力建立一个开放的、自由的教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，在实践中体会到成功的喜悦，产生“我为生活写作文，生活因作文而精彩”的效果，从而使学生能用习作正确、生动地反映五彩缤纷的生活，并真正学会写作。
【参考文献】
《向生活开放》作者李吉林选自《情境教学》第207页本书由山东教育出版社出版
《怎样找素材》作者徐润福选自《小学作文一点通》第27页本书由上海三联书店出版社出版
《谈作文教学中的几个问题》作者杨启平选自《探索》第116页本书由杭州出版社出版
《谈作文教育的“新概念”》作者柴向阳选自《小学语文教师》2002年第1期第70页本刊由上海教育出版社出版
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