《黄河颂》教学反思精选三篇.docx

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《黄河颂》教学反思精选三篇

《黄河颂》教学反思精选三篇

　《黄河颂》教学反思一

　　《黄河颂》的教学过程,我是如此设计的:

　　欣赏《黄河大合唱》音乐片段,以雄壮激越的音乐演唱与朗诵来感染、调动学生。

　让学生自己介绍光未然与这首歌词的写作背景,引导学生初步理解诗中的情感。

　　范读课文后,让学生自由朗读课文,体验诗中激情。

　接着梳理作者的思路,序曲-—主体——尾声。

在赏析诗歌是,设计了以下几个问题:

　１、主体部分中“望”字所统领的内容?

　２、　“啊！

黄河”在诗中反复出现,有什么作用?

　3、诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄？

她借歌颂黄河表达了什么感情?

　颂歌的首尾如何呼应的？

　　4什么缘故把黄河比作“摇篮”与“屏障”?

　　5、“啊,黄河！

您是伟大坚强"是不是病句？

什么缘故要词性活用?

６、如何理解黄河&＃3９;向南北两岸伸出千万条铁的臂膀'?

　让学生边读边考虑,然后讨论、交流,再总结。

　在对内容充分理解的基础上,再进行朗读指导,充分调动学生的激情,读出诗中的豪迈气概。

　最后学唱《黄河颂》,感受爱情豪情。

　这节课是比较成功的,成功主要体现在以下几个方面:

　1、导入新课时的音乐直到了渲染气氛,调动情绪的作用,学生带着热情走进课文,因此学习效率高了。

　2、学生了解了歌词的写作背景,一种爱国豪情油然而生,因此情绪高涨,使课堂上多了一此豪壮气概。

　3、学生带着激情诵读,加深了对歌词的理解,而对歌词的理解又反过来使诵读显得更有感情。

从这节课的成功能够想到,课堂效率的提高,最重要的依然想方法调动学生的积极性,自觉主动的学习效率最高。

《黄河颂》教学反思二

　《黄河颂》选自光未然的《黄河大合唱》第二部《黄河颂》,在体裁上是一首现代诗。

诗人站在高山之巅,代表中华民族的英雄儿女,面对着黄河唱出了赞颂之歌。

她歌颂黄河的气势宏伟、源远流长,号召中华儿女向黄河学习,学习黄河的伟大坚强。

　杨老师在本课的教学中,体现了如下特点:

　一、让学生在朗读中体会诗歌的绘画美。

　教师要求学生多次诵读课文,让学生在朗读中体会黄河气势磅礴、勇不可挡的气度与力量,让学生在脑海里浮现一幅波澜壮阔的雄伟图画。

朗读在教学过程中所占的比例大,这符合诗歌的教学特点。

　二、让学生在聆听比较中领会诗歌的音乐美。

　教学过程中,教师播放《保卫黄河》的歌曲,让学生聆听比较,比较歌曲《保卫黄河》与歌曲《黄河颂》的旋律有何不同,加深学生对诗歌的印象,体会诗歌的音乐美、事实上,诗歌是歌曲的文字载体,学生只有读明白了诗歌,方能领会音乐的旋律与精神;记住音乐旋律,便记住了诗歌,两者相辅相成。

　三、让学生在修辞手法的分析中领悟诗歌的建筑美

　这首诗以短句为主,兼用长句,运用多种修辞手法,突出黄河的伟大形象与伟大精神。

如“惊涛澎湃,掀起万丈狂澜;浊流宛转,结成九曲连环。

”这些诗句既运用了对偶的修辞手法,又运用了夸张的修辞手法。

如“啊！

黄河!

……啊！

黄河!

……啊！

黄河!

……”运用了间隔反复的修辞手法,使诗歌层次分明、感情深沉。

如“像您一样的伟大坚强!

像您一样的伟大坚强！

"运用了直截了当反复的修辞手法,这反复咏叹强、而有力的结尾,突出了黄河的伟大精神。

歌词也久久回响在中华热血儿女的耳边、还有拟人、比喻等等的修辞手法,这个地方就不再一一举例了。

　教师在讲课过程中,以诗歌“三美”为轴心,引导学生理解诗歌的主旨,又了解诗歌的特点。

本节课的教学过程中,主线是清楚的,诗歌知识点的安排是合理的。

然而,在具体的操作上,却存在着一些不足。

　一、未能体现“以学生为主体”的教学理念、

　　本课教学过程中,学生回答问题流于形式,往往由教师回答了事、学生从诗歌中找韵脚时,教师为了节约时间,只让学生回答押“ａn”韵,而未能让学生具体找出押韵的字;教师自己回答了几个韵脚,学生是否真正掌握了押韵的知识,无从得知、在教学过程中,教师自问自答的时间明显多于学生考虑、讨论、回答问题的时间。

由于如此,学生的参与性不强,学生主体性没有得到充分体现,课堂气氛不活跃,影响了课堂教学效果、

　　二、学生对知识的掌握没有落到实处

　教师讲得好,学生也应该学得好,这才是成功的课堂教学。

教师讲得好,学生学不行,课堂教学便失去了意义。

在分析诗歌的绘画美时,学生未能清楚的找出体现绘画美的地方,教师也没有强调指出。

这种绘画美学生究竟体会到了没有,教师无从掌握。

事实上,教师能够让学生反复朗读,从诗歌具体的物象中引导学生进行想象与联想,诗歌绘画美的特点就体现出来了。

　三、在诵读过程中,未能引导学生读出诗歌的节奏感与韵律美

　本诗写得明快雄健、音节洪亮,隔二、三句押韵,形成自然与谐的韵律。

由于诗歌的写作时代背景与现在不同,学生缺乏对写作时代背景的了解,未能读出诗歌的节奏感与韵律感,这就需要教师讲明此诗创作的时代背景,让学生了解诗人光未然创作《黄河颂》的经过;教师应该给学生示范诵读（朗诵）,让学生在反复诵读中读出节奏感来、教师能够如此指导:

　1、诗歌分为朗诵词与歌词两大部分,朗读时应该注意两部分之间的停顿。

　2、“我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南。

”一句总领下文,停顿要稍长。

后面四个分句的重音词是“奔"、“掀”、“奔”、“劈”,四个分句应该越读越激昂,方能表现黄河的气势、

　　3、歌词中的三个“啊”要读得深沉,声音稍稍拉长,“黄河”要读得高昂。

　　4、诗歌第一次“啊!

黄河！

”,要读得舒缓深沉;第二次“啊!

黄河！

”,要读得坚强有力;第三次“啊!

黄河!

”,要读得高亢激昂、

５、最后的两句“像您一样的伟大坚强!

"充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。

　　教师指导完毕之后,自己进行范读,再由学生诵读。

能够让学生集体朗读,也能够让学生分角色诵读。

在朗读中激发学生学习诗歌的兴趣;也能发现学生朗读存在的问题、只有朗读,才能让学生深刻感悟黄河的英雄气概,深入理解中华民族的坚强品格,激发热爱祖国的思想感情,提高诗歌的审美情趣。

当然,出现以上问题不能全怪教师。

其一,由于本校学生生源素质较差,学生大多对学习缺乏兴趣,对诗歌知识的了解知之甚少,平常特别少看课文,在课堂上未能特别好的与教师呼应。

其二,教师是马上毕业的实习生,对课堂的教学不够熟悉,出现如此的问题在所难免。

　看来,今后的语文教学,还得接着在激发学生学习兴趣上下功夫。

　《黄河颂》教学反思三

　《黄河颂》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的、然而在进行本课的教学设计时,我力求挖掘出本课教材的特色,同中求异,让学生有一种全新的感受与与众不同的收获、

　　我明白:

反思是以自己的教学活动为考虑对象,对自己的观念、行为、决策以及由此所产生的结果进行审视与分析,是通过提高自我觉察水平来促进能力发展的过程,是进行创造性劳动与超越自我的过程。

回顾刚刚在学校小组公开课上展示的《黄河颂》一课,自我反思如下:

　　一、运用“美”的课件给学生以直观生动的感性认识。

　　运用多媒体教学,能够声像文相结合,打破四十五分钟的时空限制,动静结合,虚实相生引发大量的联想与想象,创设一个崭新的语文教学审美时空、

黄河,历来被誉为我们中华民族的母亲河,它犹如聚龙般横亘祖国东西,涛涛河水哺育着一代又一代中华儿女,孕育出灿烂的华夏文明。

然而亲眼见过黄河之壮美的同学却几乎没有。

因此,我制作了“美”的课件,声像文结合,给学生以直观生动的感性认识、

在导入新课时,我先给学生播放了黄河的配乐视频（配的是黄河大合唱的第一乐章）,目的是以图象来显示情境,以音乐来渲染情境,给学生以直观生动的感性认识。

视频中的黄河惊涛澎湃,气势磅礴,又配以雄浑的钢琴曲,给学生创设身临其境的感受。

因此,当我问欣赏后,您有什么感受？

学生都兴奋的近乎抢答,能畅谈其眼中所见、耳中所闻、心中所想、感中所生。

　在学生的激情中,我讲:

这就是黄河,黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗、入画、入曲,人们歌咏它,是因为它古老,它蕴育了华夏五千年的文化;人们歌咏它,是因为它厚重,它本身就是中华民族的一部历史;人们歌咏它,还因为它沧桑,它与它的人民一起经历过抗争。

在上个世纪,日本帝国主义入侵中国,民族危在旦夕,黄河就以磅礴的力量,激励它的儿女奔赴前线。

那是在1９３８年9月,诗人光未然跟随抗日文艺工作者,一起来到了黄河,来到壶口瀑布,被这惊涛澎湃、气势磅礴的黄河水所感动,因此写下了不朽的诗篇《黄河颂》。

下面我们就认识一下诗人光未然。

（利用多媒体展示光未然的照片与简介）

　　人民音乐家冼星海读到了《黄河颂》,也异常兴奋,激发了她的创作灵感,她一连写了六天,完成了一部史诗般作品—-《黄河大合唱》,激励着当时的抗日人士,迸发出了她们黄河般一往无前、坚强不屈的伟大精神、（出示冼星海的照片及简介）

　就如此通过直观的照片配以文字的形式把词、曲作者展示给学生。

并通过知识链接介绍《黄河大合唱》简介及其八个乐章的名称。

让学生了解其有关知识。

在听读课文时,我把收集到的黄河图片,依照歌词的内容,描写的角度不同精心安排展示的顺序、时间、方式,力求图片与诗歌内容一致,让学生有图文并茂之感。

　整个课件集视频、图片、文字、课文朗读、音乐于一体,在幻灯片中,或以美丽的美术字为教学环节的名称,或以养眼颜色的图片为背景,或用雄浑的黄河图片展示黄河伟大坚强的形象,让学生充分感受黄河的魅力,进而感知课文思想内涵。

　二、将听、讲、读的训练有机的结合起来。

本课设计以读为主线,各个环节中又分不有所侧重。

如以下几个环节:

　　诗歌欣赏:

　1、学生朗读诗歌:

请一名同学领读（读朗诵词）,其她同学齐读歌词。

　2、范读:

利用多媒体播放配乐音频朗读,学生听的同时欣赏黄河图片集。

　３、学生自由朗读:

先跟音频朗读一遍后,再自由朗读。

（教师巡视指导）

4、分角色朗读:

一学生领读朗诵词,四个小组各读一个层次,最后四句齐读。

５、学生齐读全诗、

　　自由论坛

　请学生畅谈自己读诗的感受。

（鼓舞学生从不同的角度谈）

展示自我风采:

　把您最喜爱的部分读给大伙儿听,并讲讲您什么缘故喜爱？

（鼓舞学生自由发言）

合作探究:

请同学以小组为单位,针对全诗讨论质疑。

　　诗歌欣赏环节,就是要学生反复的读,不管是跟读,自由读,依然分角色读、齐读,都要求学生读出自己的理解,读出自己的感受。

这既是听的训练,又是读的示范,更是读的训练。

　自由论坛与展示自我风采环节是在上个环节的基础上读与讲的双重结合、通过朗读,学生对诗歌有了新的感受:

　　生１:

这首诗有优美的旋律,让人读着读着,不觉低声吟唱,从内心流出音符,真是“黄河之水天上来,奔流到海不复回”。

　生2:

这首诗语言形象,勾勒了黄河的轮廓,形神兼备,让我这个从未见过黄河的人,砰然心动,想一睹黄河英雄的风采。

　生３:

我喜爱这首诗,雄浑奔放,节奏鲜明,引人高歌,催人奋进,越读越兴奋。

　生4:

我喜爱这首诗的画面,诗歌为我们呈现了黄河的立体的美,远近结合,纵横相接,全方位的展现了黄河的美（雄浑、壮阔、蜿蜒）,让我们真切的感受到了黄河的磅礴气势、勇不可挡的气度与力量,激发我们每位华夏儿女的民族精神与信念。

　生5我喜爱这首诗的语言,特不是修辞的运用。

如……

　合作探究则要求学生通过合作讨论将自己的疑问讲出来并解决;等等、在环环相扣的训练中,学生的朗读能力、诗歌欣赏能力、理解能力、想像能力、思维能力及写作能力都有了不同程度的提升、

　　三、挖掘主题的深度,激发学生的自豪感与自信心、

　　对本课主题的挖掘,我是分三步走的:

通过美文听读这一环节,让学生初步感知作者的情感,是浅层次的;通过美文美读,学生此时对主题的感知是实实在在的,真真切切的;通过美文研读中问题的解决,学生对本文的主题的理解是有深度的,不再停留在感受领悟作者对黄河的理解上,同时揣摩到作者的写作意图是激发我们的民族自豪感与自信心,增强保卫黄河、保卫祖国的决心、为使我们的民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量。

　四、充分地体现学生的主体地位,注重学生的主动参与。

　　整个教学设计是以学生为主的,除了听读这一环节,其她的学习过程都是以学生不同形式的朗读、学生自由畅谈感受、合作讨论等活动形式进行的,整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。

在轻松的学习交流中,在自主、合作、探究中培养了学生的感悟能力及学习方法。

　五、合理开发、利用课程资源。

　在拓展延伸环节中,展示了《话讲长江》的主题曲《长江之歌》的歌词,两首歌词风格相近,都是直抒胸臆,热情豪迈、不仅使学生领略了黄河长江的风采,而且还感受歌词中洋溢的爱国热情。

既与教材与谐的统一在一起,又使教材知识得以延伸拓展,开阔学生视野,拓展阅读空间。

正是以上这些方面的努力,使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点,学生学习的眼睛亮起来,激情高涨了起来,我的课才随之而“亮”了起来、受到同事们的一致好评。

　然而,课堂教学好像永远是一种残缺的艺术,欣喜之余也有诸多遗憾:

比如本人的嗓音假如特别清亮的话,亲自示范朗读,是不是会更好的感染学生呢?

假如在课堂有足够的时间,给每个学生足以展示的机会课堂效果会如何样呢?

假如大胆的让学生在课堂上尝试仿写一段歌颂家乡或祖国其她景物的歌词会如何？

课前假如与音乐老师沟通,请她先讲《黄河大合唱》这部音乐作品的有关知识或教唱其中的歌曲,结果会如此呢？

……

　我想,只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点同时努力实践,您的课也能够“亮”起来。

今后,我会倍加努力,在进行教学设计时,我力求挖掘出教材的特色,同中求异,站在学生的角度进行设计,让学生有一种全新的感受与与众不同的收获。