历史学习心得体会Word下载.docx
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“扩展”是说在看材料时不应仅仅局限在材料本身，而应把思维进行延伸，把这段材料放到它所处的历史背景当中，考察与之相关联的历史事件，这样就会给我们一个完整的轮廓，便于在更大范围来搜索我们需要的信息。
“关键词”是指材料中不起眼的容易为我们所忽视的信息，看似无用的往往却是重要的，比如材料的出处，时间或者某个人物等，这些都是我们解题的关键。
所以说，难的不是题目，而是我们的眼睛能否看到这些细节。
古人说，读书，更要读好书。
同样我们读历史，更要学会如何读历史。
寻找学习的方法，让历史的学习变得有趣而简单。
同样地，历史不是简单地机械地让我们记住所发生的事情，我们学的时候也要“思”，从中吸取更为深刻的东西，这才是历史真正的吸引人之处。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，惟有勤于思考，方能明智。
历史学习心得体会2历史新课改，使我深深的感悟到：
一切尽在参与，过程才是最重要的，若为学习也，成败皆可抛。
历史的改革中，我觉得自己的联想空间开始逐步的“升级”。
抬头仰望天空，一只鸟儿掠过，不由得想起一句名言：
“天空没有鸟儿掠过的痕迹，但我已飞过”。
无数个疑问盘旋在头上：
为什么鸟儿能飞，而人却不行呢？
不由得想起了达尔文的《物种起源》、魏源的《海国图志》、林则徐、晚清资本主义的产生、19世纪末的发展、20世纪初的短暂的春天……要想得内容真的太多太多了，思维转动起来了，学什么都开心，不是吗？
又如，当老师说到清政府统治黑暗时，我便不由自主地想到了“黑洞”。
黑洞并不黑，这我也知道，可是仍在联系，想起了“黑洞”一词的最早发明才，美科约翰？
惠勒，想到了光的微粒说和光的波动说两种光理论，脑海中呈现宇宙、大量的气体紧紧地吸引到，聚成恒星。
原子裼猛烈碰撞，气体升温，……我也有点不相信自己了，这么小的脑袋怎么会能装下“宇宙”呢？
真是“智慧是无穷的，宇宙万物悉在此也。
在历史改革中，我觉得我学会了总结，“前事不忘，后世之师“。
一部完整的历史，也就是一个完美的总结。
牛顿也曾说过：
“要学会站在巨人的肩膀上。
”的确是：
君子性非异也，善假于物也。
虽然吾资不聪也，但是只要我留心地总结，那么道路虽是曲折的，前途一定是光明的。
我觉得“学习”的学问很深，它是由一个锁链环环相扣，然后向四面八方辐射，四周的向中间聚拢，环环相辅，好比“天网恢恢”中的“天网”，越来越大，无边无际，牵一动全，仰望茫茫大地，我乃如此渺小也。
吾欲强，必学也。
分组合作，同学们相互沟通，团结一致，生活在这样的班集体中，我觉得自己地幸福的，同学们精彩的讲解，流利的辩答，不觉发现自己身边有如此多的人才。
当自己站在讲台上，八十双眼睛望着自己，心开始慌了，但随着讲课的投入，又慢慢沉着了，一节课下来，我觉得自己胜利了，自己进步了，“人应该学会战胜自我”，敢于超越，敢于创新。
我学习，我快乐。
我在历史考试之前的大约两个星期就已经开始复习了，第一遍的复习要特别仔细的看书，要细到每一句话，每一个字，甚至不是正文的内容也要看，如“历史纵横”，边看边记，然后在脑海中形成一个清晰的架构和知识的轮廓。
当然，看一遍书就把所有的点都记下来几乎不大可能，所以我一般还会进行第二遍的阅读，巩固记忆。
以上的任务在考试前两天就应该完成，那么考试前几个小时复习什么呢？
应侧重在对大题的梳理上，每一个问题的条理都要很清晰明了，能一二三四地列出来，在答题时也要注意表达的准确性和完整性。
历史学习心得体会3今年有幸参加了国培计划初中历史班的学习，在将近半年的学习中，既有资深专家的教学讲座，也有一线教师的精品示范课，还有教研员的悉心指导。
每位教师都从中获益良多，使得轰轰烈烈的国培工作圆满画上了句号。
历史是一门思想性很强的学科，而且时空太遥远了，在中考中历史所占比重不大学生对历史学科不够重视，因此加强学生对历史学习的兴趣尤其重要。
初中历史课堂活动设计包括丰富历史课程资源。
使我印象深刻的是，在成果展示阶段，158中学的朴丹老师《战后日本经济的发展》一课内容十分丰富，贴近我们的初中历史课堂。
而且加入了现代科技元素，结合时势教育，在具体课堂教学中对我帮助很大。
在课后，朴丹老师还给我们介绍了几个对实际教学大有裨益的网站、PPT软件和多个影音文件的编辑工具等，真正实现了资源共享，提升了教学理念，方便我们的日常教学工作。
现在历史咨讯发达，历史史料众多，如何驾驭历史史料，如何组
合史料，为历史教学服务，对现实事件的关注，对未来思考，选取一些切入点。
我们文科老师的价值在哪?
学生不学历史，有教材教参就能考出好成绩。
中考历史是开卷，仅仅翻书就可以找到答案了吗?
自己要觉得历史很重要。
历史和许多学科都有交汇点，当好的历史老师要求很高，教学生学会学习，学会思考，教无定法，观念改变，课堂上用不同方式启发学生，多让学生提问，多问几个为什么。
让学生自己体会感悟一些知识，通过学生提出的问题，教师起到引领作用。
引导学生怀疑，对一些人一些事做出自己的价值判断。
所以说这次培训给了我在今后的教学工作新的动力。
可以说学习让我感到了自己的无知，思考让我认识了实践的艰难，学习的最大收获，我觉得不在于掌握了多少技巧、多少理论，更重要的是有了强烈的课程意识，更加深刻地体会到了“知易行难”的道理。
虽然研修的时间不长，但这种学习形式，为我们以后继续学习，掌握必要的学习技能，打下了很好的基础。
通过研修，自己进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用，自己在教学中多了些反思，我们很多时候考虑问题的时候都是说学生的多，很少能够从自身出发，多问问自己究竟做了些什么，那些还需要改进等等。
在教育这块热土中教师的职业道德对教师起着决定作用，也许态度决定一切就是如此吧。
我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作。
用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。
时光飞逝，半年的历史国培，已经结束。
培训虽然短暂，但是我从国培中收获很多，使我不断提高，不断充实。
我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，继续学习教育教学理论知识，不断反思自己的教学行为，更新自己的教育理念，积极转变教育观念。
争做一名合格的教师。
历史学习心得体会4暑假里聆听了金坛四中丁苏霞老师“例谈乡土历史课程资源的开发和利用-----以常州地区为限”的讲座。
丁老师以其深厚的理论、翔实的资料给我们上了精彩的一课。
通过丁老师的讲座，我对乡土资源的开发和利用有了更深刻的认识。
丁老师的讲座包括六个部门。
分别为关于乡土历史课程资源的概念分析、关于乡土历史课程资源开发利用的价值探究、常州地区乡土资源开发现状和存在的问题分析、乡土历史课程资源开发利用的原则、乡土历史课程资源开发利用的途径和历史课堂教学中乡土历史课程资源开发利用的指导策略。
其中“常州地区乡土资源开发现状”一目让我受益颇多，丁老师按着时间顺序将常武地区历史遗址、历史名人及府邸故居、书院文化、口头历史等乡土资源进行了详细的整理。
自己之前也收集一些常州地区的乡土资料，但与丁老师搜集的资料相比，简直是小巫见大巫，通过丁老师的讲座我的乡土资料库得到大大丰富。
另外我注意到丁老师对“口头历史”资料的发掘，可能因为不是常州人，从未想过语言的发展过程也是我们重要的乡土材料。
丁老师不仅授之以鱼也授之以渔，她结合自己的经历经验总结了几条非常实用的乡土资源开发利用的途径。
如成立研究小组，收集文字类的乡土资源、收集非文字类的乡土资源、组织学术交流，分享研究成果、建立数字电子化的历史课程资源。
这里很多策略我们培育室也在积极进行中，相信我们坚持下去定会有所收获。
在乡土资源开发利用的指导策略中，丁老师将常武地区的乡土与历史书中的知识点一一对应，使我们在实际教学中能够更好的把握乡土资源的运用。
这个过程培育室领衔人唐老师也给我们布置过类似的作业，我想我们应该把培育室各成员整理的资源整合起来，形成资料共享。
讲座中，丁老师提到目前乡土资源虽然丰富但还没有充分开发，存在很多问题，如重复开发、无序开发，缺少社会力量的支持等，这些问题也是我们在教学中遇到的困惑。
如何改善这一现状是我们需要进一步研究探讨的问题。
历史学习心得体会5历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。
随着课程改革的推进，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他悄悄地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰巨的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们教师必须转变旧的教育教学观念,改变陈旧传统的教学方法，不断学习,永远做个新老师。
经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。
一．教育理念的不同。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。
在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观，要求“培养对祖国历史文化的认同感”
“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。
要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。
“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。
改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
改变过去那种“一考定终生”的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。
对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将教师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。
在评价时，不仅要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；
不仅要重结果，但更注重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，建立自信。
让他们觉得自己“真伟大”、“很了不起”。
二．教学方法和观念的改变1．有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：
40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。
老师挺喜欢讲的一句话是：
“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。
学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。
课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。
我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。
将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。
2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”
“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。
这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。
3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。
新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。
要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。
从别的实验区反馈的信息看，这些内容很容易激发学生的兴趣，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想办法从不同的途径力求解决问题，这就为开展研究性学习创造了条件。
4．由“专业课”向“综合课”转变现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。
教育也必须向这个趋势转变。
作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。
事实上，有的实验区已经开始了综合课的实践，如深圳南山区开设的《历史与社会》，就综合了各学科的知识。
三．学生学习方法的改变1．自主学习：
各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。
纠其原因就是：
学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。
这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。
新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。
如上课的时候让学生对某个问题进行分组或集体讨论；
通过各种方式查阅资料；
布置的作业是诸如观察、制作、社会调查等实践性作业；
在活动课上放手发动学生，从组织、主持到课程的实施都交给学生，老师在旁边协助；
让学生参与到学习评价当中等。
教材第一课的活动建议：
“想象北京人的一天”就充分体现了这一精神。
2．合作学习：
新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。
在新的课改目标中有一点是“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。
事实上增设的学习与探究课说明了这一点。
在活动课中，要求学生分成小组，每个学生有明确的分工，在共同的任中有个人的责任；
小组的成员要积极的相互支持、配合、进行有效的沟通和建立小组成员之间的信任等。
这种合作的学习完全有别于以往的学习。
3．探究性学习：
德国哲学家叔本华曾说：
“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”。
在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。
为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。
在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。
在新的课程改革成为不可阻挡的潮流，在教育理念、教学方法、学生的学习方法都发生着根本性的转变的今天，作为一名中学历史教师，我既感到欣喜更感到压力的巨大和责任的巨大。
成为改革中的“弄潮儿”不容易，成为其中的胜利者更难。
但我们别无选择，只能转变观念，充实自己，迎接挑战。
课程改革迫在眉睫，我们已开始尝试。
课堂中真正落实自主学习、合作学习、探究学习，还需要我们教师充分以学生为主体，体现教师的辅助作用。
我们还需不断的探索和总结。
历史学习心得体会6寒假期间，闲暇之余最大的任务就是学习新课标，这不仅是学校的安排，也是作为教师，时刻要关注和研读的，因为磨刀不误砍柴工，只有熟悉的知道课标的要求和内容，才能在教学中更得心应手的去落实教学。
课程的设计都体现着一定的指导思想。
初中历史课程标准的指导思想是：
“以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激起学生学习历史的爱好，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史题目的空间；
培养学生正确的史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实的关系，激发学生对祖国历史的了解欲望，培养学生深刻的爱国主义情怀，从历史中吸取智慧，养成作为世界公民应具有的人文素养，以应对新世纪的挑战”，以世界的眼光看世界，以世界的眼光看中国。
在这一思想指导下，首先，新课标阐明了初中历史课程设计的目的——一方面要求学生在把握历史知识的基础上，通过各种有效的方法和途径，学会学习历史的方法，养成正确思考历史的习惯，为健全的人格、多样的个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。
另外一方面，要求学生在学习进程中潜移默化地培养正确的价值观、人生观和世界观，构成正确的价值选择，具有高度的社会责任感和历史使命感，努力为人民服务，树立远大的理想。
总之，通过历史课程的学习，学生不但能取得作为现代公民应具有的历史基本知识和技能，而且能学会学习，学会做人，培养能力，陶冶情操，为人类社会的发展做出积极的贡献。
其次说明了为实现课程设计目的必须遵守的原则——必须体现科学性、时代性和适应性的统一,人文性、综合性和实践性的结合。
在重读一遍后，我又有了新的体会。
一、课程标准设计具有的新的教学观念
1、要建立让学生想学和乐学的观念。
乐学的效果是非常明显的。
俗话说：
好学者不如乐学者。
乐学靠教师的“鼓励、唤醒、鼓舞”，靠教师奇妙的教学设计，这些设计包括教学进程中学生主体地位的设计，合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，特别应当重视历史知识的全面性和趣味性。
2、要建立学生全面的历史素养理念。
具体的说，学生的基本素养应当包括对祖国的认同感，对国家、民族的历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学精神的意识，民主法制意识，面向世界、面向未来的国际意识，求真、求实和创新的科学态度，健全的人格和健康的审美情趣，积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的能力等方面。
历史要教会学生思考，有自己的观点，能产生思维的碰撞。
3、要建立大历史观，培养学生的人文内涵。
历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必须与生活相联系。
要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深入地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。
激起他们学习历史的积极性。
学会对事物的正确认识，以人类优秀的思想成果、文明成果，塑造自身的素养，理解人与社会及自然的发展关系。
4、要建立“教是为了指导学生学”，指导学生主动发现、自主探究题目的观念。
历史学习的进程是学生自学、自求、自悟、自得的进程，这个进程就是学生主动学习的进程。
没有学生自己的主动性，学生终究将甚么也学不到。
课堂教学的着眼点应当是“指导学生学”，这样学生才会学。
那末，教师要不要讲？
怎样讲？
固然要讲，但一般要少讲、精讲，尤其是思路清晰的讲述基本史实，具体而生动的情节使学生感知历史，清楚的了解历史状况，这是教师最基本的职责。
5、要建立学生是学习和发展的主体的观念，提倡自主、合作、探究的学习。
历史学习要关注学生的个体差异和不同需求。
学生是否是主动、是否是探究，主要表现在是否是思考，是否是思考主要表现在是否是能提出题目或是否是有自己的看法。
在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否是相互依托；
是否是面对面的学习交往；
是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。
教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的构成。
注重对学生学习能力的培养和学习方法的指导，使学生学会学习，最终达到：
“教而不教，学而不学，逐渐成为习惯”。
二、教学标准设计告知我们教学中应留意的题目
1、正确处理主导与主体的关系。
从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应当是主体的“首席”，那末“首席”的作用在于“主导”。
主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学进程的点拨、突发事件的处理等。
学生的主体表现在对题目的探究，对进程、方法的讨论，对知识的积累，对情感、态度、价值观的表达等。
在教学进程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。
那种“以学生为主体”的任其自然的课堂要不得。
因此教学设计不可忽视教师的主导作用。
2、正确处理课内与拓展的关系。
所谓“课内”指的是教材所显现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。
另外教材中有价值的题目，也应当向课外延伸拓展。
正所谓“课内打基础，课外求发展”。
但是拓展不能阔别教学目标，拓展内容应当是有益对课内题目的解决和历史素养的构成。
那种偏离了历史学习，而把拓展放在与历史学习无关的其他方面都是分歧适的。
总之，为了到达历史课程的教学目的，科学公道的历史课程设计，必须着眼科学性，立足时代性，重视适应性，努力使三者构成协力。
只有这样，我们才能为现代社会培养出思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、历史、社会和人生具有更深入的思考和熟悉的创新型人才。
三、课程资源开发与利用严重缺乏
1、作为学校教学，教科书是必备且是核心的教育资源，但是仅仅依靠一本教科书是难以更好的落实教学的，历史学科是一门综合性很强的人文学科，涉及的领域广泛，希望学校和班级都能自我建立起的图书馆有部分史学读物，以便学生闲暇之时能够补充一些内容。
2、开发和利用校外资源滞后，学生缺少对历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等的参观和走访。
在我们所在的区域，此类资源本身不足，但是仅有的一些资源，还未充分利用，由于客观的许多原因，不仅学校少有组织，教师也是心有余而力不足。
以上，即是我对重读新课标的一些浅薄的看法，重读是为了更好的把握教学，提升教师自身的能力，以便在今后的教学中为学生的成长提供有效、合理、真实的帮助。
历史学习心得体会7通过这次培训学习，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的
教学理念，找到了自身的差距和不足。
我从中学习到了很多知识，而且在培训中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。
经过这次的培训令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受：
本次培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西要去学习。
怎样成为一个受欢迎的历史老师呢?
怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系?
怎样
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