课外阅读心得体会3篇文档格式.docx

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　　课前，我设计了三个环节来考验孩子们对童话的了解程度，如，歌曲猜童话；

影片忆童话；

关键词聊童话，有趣的环节调动起学生原来的阅读积累，拉近学生与童话的距离，又以一种新颖的读书方法“通过你自己的阅读，对你感兴趣的地方，画上表情符号，表达你阅读的心情。

”来展示学生的阅读收获，最后以“假如你就是这只乌龟，你会不会接受兔子的邀请参加比赛？

”来引发学生的争议，阅读应是一种个性体验，探究和感悟，教学不仅仅是一种告诉。

而学生的个性发言，深刻体会给我们以非常有益的启发：

语文教育要真正认识，激活儿童的巨大潜能，万万不可小视儿童，在欣赏，理解儿童文学时，孩子的审美眼光，感悟能力并不亚于成人。

　　3、方法的渗透“独具匠心”。

我们常说：

　　“不动笔墨不读书。

”可阅读应该是个快乐轻松的学习过程，不可给学生过大的压力，这可能会打出学生的阅读兴趣。

　　“用表情符号代表我阅读时的心情，”是我在教学设计中，针对学生的年龄特点，心理特点，做的大胆创新，用这种有趣、简便的方法留下学生思考的痕迹，受到学生欢迎。

当然，在阅读推广初期，激发学生的阅读兴趣，这是一种易于学生接受的学习方法，随着阅读活动的推进，方法上应该向实效性提升，向多样性发展。

　　在教学过程中，也有些不足之处，如：

一、课前准备不够充分，课件中的动画不能播放，没有检查好。

二，想让课堂比较饱满，其中两个环节，一是让学生表情读书的时间还不够。

二是让学生推荐自己喜欢的一本书这个环节也没有充分地展开，只是简单地叫两个孩子介绍自己喜欢地故事。

三，在学生畅所欲言的基础上，做为课堂的主导，我有必要总结提升出更深层次的情感。

　　“被爱是一种幸福，施爱更是一种快乐”，这节课才会更立体，更丰满。

课外阅读心得体会2最近上了一堂课外阅读辅导课。

课题为《走进课外书籍》。

我预设的目标有二：

一是激发兴趣，让学生对课外读物满怀憧憬。

二是传授方法，教给学生阅读的方法。

并用“不动笔黑不读书”的理念来引领他们阅读的习惯和方法。

用设计读书卡，作为阅读的实践行为。

　　为实现这两个目标，我通过如下几个步骤来达成。

先是读题――《走进课外书籍》。

要求读出感情来。

学生开始读得很平谈，后来读得还不错。

学生用朗读表达了走进课外书的迫切和喜悦之情。

本人也想借以来激激趣，以达“开闸泄洪”之功效。

其次是向学生推介课外书籍。

我精选了《家》、《春》、《秋》、《世界名作选集》、《鲁滨孙漂流记》、《牛虻》、《钢铁是怎样炼成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童话选》、《居里夫人》、《董存瑞》、《白求恩》、《刘胡兰》……旨在向学生推介古今中外文学名著及自然、科学、人物传记等。

让学生产生好奇心――课本以外竟有如丰富多样的书从而产生阅读的冲动――我要读书接着，我先推出《家》这本书，让学生竞争此书的阅读权。

为此我设了一道坎，即谁读的课外最多就先让他先读这本书。

　　因为早在上《写的天堂》一文时，我就介绍了巴金的“激流三部曲”。

　　而《家》是三部曲之首。

学生对此书早已垂涎欲滴、梦寐以求了。

我之所的这样做，是为了触动学生的竞争意识和胜利者的自豪感。

从而以点带面，激起全体学生多读课外书的热情。

再其次，是将50本课外书全发到学生手中，让学生痛快阅读手中的书。

然后，我就阅读的方式和怎样填写书卡两方面作了相机指导。

最后，临近下课时，我让学生根据自己的阅读情感体验给阅读课外书这项活动设计广告。

　　这堂课课堂层次清晰，结构紧凑。

老师上得很轻松，学生也学得

　　兴趣盎然。

预设的目标基本达到。

确切地说，这是一堂研究实验课，课的性质就定位在“研究”二字上。

所谓研究就应该有探索的含量。

　　这堂课安排的内容有课外读物推介，有读书卡设计，还有阅读方式的探索。

内容广而杂，而时间只有40分钟。

这样我多的内容，要在短时间保质保量完成，是不实际的。

因而，这堂课的深度是不够的。

许多内容只是蜻蜓点水般一点即过。

无探索的味道，更没研究可言。

如果将内容掰开分细，如专作课外读物推介或专作读书卡设计的指导或专门研究阅读方式。

那么，课堂的深度就可以加深，学生得到悟到的东西也不会少。

　　“不动笔墨不读书”这是对阅读者科学的指引。

动笔墨能记其所得，能抒其所感，能质其所疑。

一句话，动笔墨是提高阅读质量的保证。

在课堂中，我让学生设计读书卡，填写读书卡的目标就在于此。

　　然而，通过观察发现，学生读前被激发的高昂的兴致随着读书的设计和边读边填记的动笔过程而逐渐削减。

究其原因，一是读物拿到手中，很想一睹为快，满足解读欲。

可老师却安排设计读书卡，而且还得边读边玩。

这样的阅读速度慢，耽误时间。

二是增加了负担。

课外阅读原本是一种轻松、惬意的活动。

可当学生在兴致勃勃地阅读精彩情节的时候，老师又提醒要动笔抄记，写感受，搞得他们神疲力倦。

问题呈现眼前，在以后的课外阅读教学我不得不考虑：

要不要设计读书卡？

怎样才能让学生自主设计读书卡？

　　《课标》指出：

新课程背景下的老师应是学生学习活动的组织，学习资源的提供者，学习行动的引导者，是以一个促进者的身份出现在学生面前。

这较以往的《大纲》来说，给我们这些为人师者提出了更高的要求。

它不再仅以知识为本位而让老师照本宣科，完成“授业”之任务。

它要以人为本位而关注人的发展。

这一要求，需要为人师者不仅只是“学高为师”，而且还得具备足够的教学智慧。

在课堂上，只有教师用智慧的火花才能点燃学生求知的欲望及探索的热情。

　　而我这堂课就恰恰缺乏这一点：

因缺乏幽默，而使课堂气氛凝重；

在“泼墨”不足，而使优秀的课外读物没有再在学生面前得以淋漓尽致地展现；

因艺术性不突出，而没有让学生感到言到精彩处，却“欲知后事如何，请听下回分解”之戛然而止之艺术，而让学生生非知后事如何之欲望;

因不适时煽情，而没有让课外读物像磁铁一样吸别着学生。

　　课外阅读心得体会3这次课外阅读观摩课，非同小可。

因为平时在每周二的课外阅读课堂上，我只是指导学生读读课外书而已，这次全校语文老师都来听课，非得上个名堂不可。

因此，在课前，我组织教材，解构教材，又重构教材，可以说对这门课程的解读举一反三。

在网上，我也看了好多阅读教学案例。

网络上对这门课的解读也是众说纷纭，一时间是云里雾里。

我思索着：

上一堂什么课好呢？

课外阅读方法指导？

课外阅读交流？

书籍推荐？

还是课外阅读展示？

说真的，我一时还有点拿不定主意。

我考虑到四年级学生已经有阅读基础，加上一年级到四年级，每学期都进行课外阅读，怎么去阅读？

方法孩子们可能了如指掌。

另外，课外阅读的方法因人而异，课外阅读不同于课內阅读，它是一种自由而轻松的精神生活，是一种享受性活动，它不应是教师的一种教授行为，而应是学生的一种主动体验行为。

还是上一堂阅读交流课吧。

　　半学期以来，我班学生重点读了法布尔的《昆虫记》。

我就以这本书为重点设计教学步骤。

首先课件展示昆虫图，让学生进一步了解昆虫；

接着问题的设置，检查学生读《昆虫记》的情况，从而加深对昆虫知识的掌握；

最后交流阅读收获。

本节课重在阅读交流，让学生交流昆虫特点，对自己影响深刻的昆虫，书中精彩的片段（有关昆虫的故事），从《昆虫记》这本书中获得的知识，受到的启发，联系实际交流自己对昆虫的看法。

除此而外，交流其它的课外书籍，谈读书的好处，以便激发同学的读书兴趣。

教学内容确定了，我开始备课，在备课的同时，还制作了课件。

由于课前准备比较充分，所以，课堂效果良好。

成功之处：

　　1、课堂上，同学们能争先恐后发言，积极展示自己对昆虫的探究，交流读《昆虫记》后的感想。

畅谈课外阅读的好处。

如，李倩、撒金兰、石喜龙等学生，能将自己读的感受极精彩的片段叙述的一清二楚，这是难能可贵的。

　　2、课堂气氛活跃，在生成问题的解决中，同学们表现异常，大胆的发言使课堂有了生机，同学们学习积极性高涨。

如：

当老师考察学生读《昆虫记》后，掌握了哪些基本的知识，出示填空题时，全班学生不约而同的举起了小手，唯恐老师叫不上自己，个别学生都从座位上站了起来，抢着回答。

　　3、由于平时自己特别注重学生的阅读，并要求精彩片段要有记

　　载，读过后要记笔记，写读后感。

多数学生的记忆力快速增强，使的自己上课轻松自如，课堂上我不需要过多的讲解，只需要正确的诱导。

　　以达到上课预定的的目标，收到良好的效果。

这节课上，我还发现了学生的超常记忆，使我大吃一惊。

学生孙博不但能将《三国演义》这本书的主要内容复述出来，而且能将书中主要人物用确切的词语概括出来，真是不容易

　　4、在交流阅读好处时，同学们能应用名人名言及历代伟人读书的事迹的淡读书的好处，使得平时不爱读书的孩子受到启迪。

当然，一堂课上难免有失误，我们要不断总结，不断发现，找出不足，分析原因，以便今后教学中改进。

我觉得这节课不尽人意的地方有：

课堂容量过大，后面不必要有阅读推荐。

由于阅读推荐的出现，使得时间有些紧张，拖堂两分钟。

总之，小学课外阅读重点应该是学生良好阅读心境及阅读习惯的培养，通过阅读情境的创设，激起孩子搜集信息的需求，使孩子入境、入文、入情，在丰富多彩的阅读中，使学生养成终生爱读书、会读书的习惯。

在书中学知识，学做人的道理。