东街小学：2015年校本研训活动总结Word格式文档下载.doc
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1、首先是提高领导班子的认识。
校长是校本教研的设计者和负责人，把校本教研工作作为提高教学质量的一个有效途径来抓。
一是亲自参加教研活动，校长和教导主任、教研组长都亲自参加和组织教研活动，进行推门听课，开展“常规”检查。
领导的介入，一方面可以进行针对性的指导，更重要的是提高了教师的重视程度。
二是精神上的鼓励，每学期我们都要承担教研、科研活动任务，还有部分教师要参加各类教学比赛活动，对于承担任务的教师，学校看作是对个人和集体的一种荣誉和鞭策，给予积极的鼓励和支持。
三是资金的支持，开展校本教研活动需要经费支持，每年我校的课堂教学比赛、基本功比赛，都会拿出钱购买奖品进行奖励，同时还订阅杂志、购买光盘，派出教师学习。
2、其次是提高教师的认识。
自我研究意识的缺乏是校本教研面临的最大困难。
我们的教师绝大多数都是敬业的，他们认真备课、上课，耐心辅导，天天忙得不可开交。
但他们用在学习、思考上的时间除了学校统一规定的外，每天几乎没有。
年复一年、日复一日地用那些老化的知识、陈旧的方法去面对新的形势、新的学生，这可能是有些人教了很多年书、教学成绩涛声依旧的一个重要原因。
只顾拼命往前开车，却很难腾出时间来检修、加油、充电。
为此，我们每学期开学初都要结合当前教育改革的形势，针对我校教师教育教学工作面临的现状，对教师进行开展校本教研的动员，并明确校本教研活动的内容。
教师的自我研究意识大大增强。
教师们把参与校本教研作为一种自觉的行动和内在的需要，以主人翁的态度来对待校本教研，真正认识到学与不学真的不一样，研与不研真的不一样，从而达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界。
二、搭建“三个校本教研平台”
1、课堂教学平台。
新课改的重点是课堂教学，校本教研的重点也是课堂教学。
如果说校本教研是一个大平台，那么课堂教学就是这个大平台的中心。
在课堂教学中，我们通过听课、评课、课例研讨等多种形式优化课堂教学模式，探索新的教育理念在课堂教学中如何体现，思考“三维目标”的实现，使学生乐学、会学，从而促进教学质量提高。
2、校本培训的平台。
校本教研必须做到学用结合。
正所谓学而不思则罔，思而不学则殆。
校本培训就像是校本教研的加油战，是为深化校本教研搭建的一个平台。
只有研训一体，以研代培，以培助研，才能更好地促进教师的专业发展，也才能为校本教研提供有源之水。
学校针对教师需求和形势发展选择恰当的培训内容，重点是新的教育理念、课标、教材的培训，并要求教师勤于动笔、写读书笔记、案例分析和教育随笔，使学校形成浓厚的学习氛围。
3、现代教育技术的平台。
相对于前两个平台来说，现代教育技术应当是“后台”，虽然是“后台”，但却是提高课堂教学水平、提升教师专业素质的高速路、快车道。
学校连接了宽带，定期组织教师进行计算机校本培训，开展电教优质课比赛、课件制作比赛，让每个教师都学会利用网络资源，学会使用多媒体辅助教学。
这样做既开阔了教师的视野，丰富了教育教学资源，也为我们的课堂教学增光添彩。
三、主推“四项校本教研活动”
1、集体备课活动。
集体备课是校本教研的一种很好的形式，它要求参与者要有深厚的积淀，即对教育理念的理解，对教材的认识，对教法的思考，其中最核心的莫过于对教育理念的理解与运用。
因此，在组织集体备课的过程中，学期初我们根据全册书的编排体系，合理分工，每个人都承担相应的内容，要求教师大量的翻阅资料，充分的准备。
具体流程是：
备——说——研——上——再研——再上——反思。
先由主备人重点准备，在集体备课时说自己的设计理念、目标的确立、方法的选定、学习流程的预设。
辅备人也要相应地说出自己的想法，然后对有争议的问题和环节进行研讨，取得一致意见，完善教学设计。
再由同组的教师先上，同组教师观摩。
上完后进行研讨，解决暴露的问题。
其他教师再上，全部上完后进行反思，重点看理念的落实情况，并提出改进的方法和理论依据，为下一次集体备课奠定基础。
由于改进了集体备课的形式，既减轻了教师备课的负担，又提高了备课的质量，教师的课堂驾驭能力得到了提高，取得了最佳的课堂教学效果，校本教研的水平得到了提升。
2、课例分析及专题研讨活动。
课堂教学是教育理论与教育实践联系的纽带。
在实际教学工作中，我们的教师往往熟知教育理论，但不能自觉地应用于课堂，不会正确地应用于课堂。
一旦有人听课，便套用一些新的理念指导下的课堂教学，没有人听课，又回到自己的模式中，由于临时套用，未免有邯郸学步之感。
为了解决理论与实践脱节的问题，我们开展课例点评及专题研讨活动。
课例分析的形式有案例分析、“成功教学一例谈”、“同研一节课”、优质录像课点评等。
“同研一节课”就是我校通过不断实践证明行之有效的一种课例分析的形式。
同年级组同科目同上一节课，听课教师直观地感受各种教学方法的利弊，再对课例进行研讨，好要说出好在哪里，不好要说出不好的原因，并提出改进的设想和依据。
同时我们结合课例点评并针对新课程实施过程中遇到的疑难困惑进行专题研讨，这学期语文组就围绕“阅读与习作”专题进行了研讨，最后由组织者对于研讨的内容、结果进行总结，引导教师正确处理教育理念与教学实践的关系。
除了针对课堂教学开展专题研讨活动之外，我们还开展了“怎样才算一堂好课”、“如何培优转差”等专题研讨活动，加速了教师从理论的学习到内化再到行为的外显的进程。
3、课题研究活动。
课题是教育研究的载体，也是学校教育改革和发展的动力。
我们学校要求人人有课题，个个搞科研。
老师们结合自身实际开展的校本课题研究也解决了教学中的疑难问题。
对所有课题实验过程中取得的点滴成果，我们都及时通过专题讲座、公开课、研讨、交流等形式，进行全校推广，并将实验研究向纵深方向延伸。
4、各类比赛活动。
在校内举办各类教学竞赛，包括说课比赛、案例分析比赛、优质课比赛、课件制作比赛等。
在课堂教学比赛后，我们要求每位教师都写出教学反思，互相交流。
经常进行教学反思，促使老师们不断更新教育理念，改善教育教学行为，养成教师对自己教育教学现象、教育教学问题的独立思考和创造性思维，真正成为教科研的主人。
而开展案例分析比赛，让每一位教师以研究者的形态置身于课堂教学中，以研究者的眼光去分析课改理念和课堂教学的结合点，从而达到在课堂上游刃有余的境界。
四、存在的问题及整改措施
我校校本教研工作由于领导重视，全体教师认识到位，同时注重教研活动形式的多样性、活动内容的针对性、活动过程的实践性，教师自主研究的意识大大增强了，参与校本教研的热情高涨。
这些活动的开展，提高了教师的教育教学水平，增强了教师的施教能力，从而实现了教学质量不断提高这一校本教研的终极目标。
反思一年来的校本研训活动，不免发现存在一些亟待解决的问题。
如有些中年教师自主参与的意识还有待增强，校本教研对教学管理者提出了更高的要求，同时教师之间的协作性有待提高等，这些问题都将在今后的校本教研工作中逐步改善。
1、以高效课堂为抓手，组织各学科教师继续深入学习2011年版新课程标准。
着重探索我校高效课堂模式，提升教师课堂教学能力，加强教学常规管理，进一步提高我校教育教学质量。
2、教研活动应重实效轻形式，把教研工作抓实、抓深，力求每次活动都要有效果，以教研促教改，进而实现教学质量的提高。
3、鼓励教师积极参加各种教研活动和撰写教研论文，提高自身的业务水平。
校本教研是学校教育教学发展的动力系统，只有乘校本教研之水，行素质教育之舟，才能在新课改的浪潮中开拓创新。
正像苏霍姆林斯基所说：
“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不至成为一种枯燥而单调的义务和程序，那您就要引导每一个教师走上从事教育研究这条路。
”
2016年1月17日
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